教學(xué)目標
1． 從小說(shuō)故事中認識1930年代中下層百姓生存的艱難。
2． 體會(huì )小說(shuō)刻畫(huà)人物性格的妙處，感受作者寄寓其中的同情心。
說(shuō)明：
本文節選自茅盾的《林家鋪子》�！读旨忆佔印穼�(xiě)于1932年，它敘述的是“一二八”前后江南某小鎮林家雜貨小店倒閉過(guò)程的故事。故事雖然描寫(xiě)的是江南的一個(gè)小鎮，實(shí)際上它是當時(shí)中國社會(huì )一個(gè)縮影�！赌觋P(guān)》是其第四章，寫(xiě)了林家鋪子面臨的種種逼迫：戰爭形勢的緊迫，黨棍官僚的敲詐，上�？腿说淖�，錢(qián)莊的“收莊票”，同業(yè)的中傷，四鄉的欠款收不上來(lái)……集中的矛盾沖突揭示了民族危機和經(jīng)濟恐慌下，中下層百姓生存的艱難。作為一段歷史，一種社會(huì )現象，應當讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感受與品味，加以了解和認識。作品中的林先生是一個(gè)特定環(huán)境中的小商人，在“捐稅重，開(kāi)銷(xiāo)大，生意又清淡”的逆境中又被黨棍官僚敲詐勒索，最終難逃傾家蕩產(chǎn)的慘苦結局。在節選文字中，作者對其寄寓了深深的同情。林先生這一形象血肉豐滿(mǎn)、真實(shí)生動(dòng)，顯示了作者刻畫(huà)人物的深厚功力。在小說(shuō)的學(xué)習中，把握人物形象是關(guān)鍵。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1． 重點(diǎn)：在初步閱讀的基礎上，借助圈劃、品味有表現力的語(yǔ)句、語(yǔ)段等方法，逐層、漸進(jìn)地理解作者如何運用細節描寫(xiě)塑造人物形象。
2． 難點(diǎn)：認識文本中主人公難逃厄運的必然性。
說(shuō)明：
節選文字生動(dòng)而凝重，文中人物雖熟諳生意經(jīng)又老實(shí)本分，但卻厄運連連。對于如此沉重的題材，初中學(xué)生恐怕很難一下進(jìn)入文本，因此教學(xué)的重點(diǎn)設計為以品味、逐層、漸進(jìn)把握人物形象為主的方法。節選中還沒(méi)有明確林家鋪子的倒閉、林先生的“出逃”結局，但這個(gè)結局的必然性已含在所選文字中。讓學(xué)生明確這個(gè)必然性，對準確、全面地把握人物形象，感受作者思想感情有大必要。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖
渲染氣氛
導入新課
1．解釋“年關(guān)”：舊例在農歷年底結賬，欠租、負債的人覺(jué)得過(guò)年像過(guò)關(guān)一樣難，所以稱(chēng)為年關(guān)；家境窘迫，過(guò)年如過(guò)關(guān)。
先由學(xué)生說(shuō)，后教師明確“年關(guān)”含義。 以標題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；初步感受課文的基調。
自讀全文
初步感知 1．請同學(xué)們自讀課文，初步感知作者描寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的年關(guān)。讀文的要求：（1）借助工具書(shū)，掃除字詞障礙，無(wú)法解決的在書(shū)上做好標記以求大家共同解決。（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容。
2．請同學(xué)用一個(gè)詞或一簡(jiǎn)潔語(yǔ)句概括自己對課文中描寫(xiě)的“年關(guān)”的理解。 1．（1）學(xué)生自讀課文，并借助工具書(shū)掃清字詞障礙：打呃è，餉xiǎng薪金。 （2）初步了解課文內容并作概括--舊歷年底，林先生在重重困窘折磨下的苦苦掙扎。
2．交流讀后的理解。如：這是一個(gè)“冷落凄涼的年關(guān)”；這是一個(gè)“十家有九家沒(méi)法過(guò)的年關(guān)”；這是一個(gè)逼林先生走上絕路的年關(guān)…… 初讀不一定要求學(xué)生讀懂很多，但一定要基本了解所讀的主要內容。積累字詞、概括文本內容是初中階段學(xué)生必須要養成的習慣和具備的能力；而交流初讀后的理解有助于更深入地把握課文。
研讀課文
深入品味 提出問(wèn)題，引導學(xué)生深入理解課文內容：
1．第2段中林先生對眼前“家道困難”的“劃算”是這樣的：“這年頭，誰(shuí)能顧到將來(lái)呢？眼前得過(guò)且過(guò)�！绷窒壬堋暗眠^(guò)且過(guò)”嗎？請同學(xué)回答并說(shuō)說(shuō)理由（在文中找答案）。
2．在林先生感到走投無(wú)路時(shí)，壽生安慰他說(shuō)“天塌壓大家，商會(huì )里總得議個(gè)辦法出來(lái)”，商會(huì )真能拿出辦法救林先生嗎？以文中的話(huà)為依據說(shuō)說(shuō)自己的看法。
3．根據學(xué)生的理解程度，教師適當補充作品的寫(xiě)作背景及前幾章的內容，以幫助學(xué)生深入理解課文。
4．林先生頭天晚上“還不曾絕望，還想掙扎，至少是還想掩飾他的兩下里碰不到頭”，而第二天卻“感到這一次他準是毀了！--不毀才是作怪”，這個(gè)變化的過(guò)程是怎樣的？找出人物描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句，感受人物的困窘無(wú)奈（圏劃、朗讀有機結合；強調要多關(guān)注人物細節描寫(xiě)）。 1－3.學(xué)生在深入閱讀課文的過(guò)程中，通過(guò)抓重要信息解決問(wèn)題。
4．同學(xué)之間互相交流自己的看法，不斷完善閱讀理解。 對于九年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀中捕捉重要信息，概括閱讀內容，洞察文字背后的含義，體悟作者與作品中人物的思想感情等是訓練的重點(diǎn)，而在訓練中，又必須引導學(xué)生去老老實(shí)實(shí)地研讀文本，品味文本。
課堂練習
提高能力 1．選出自己認為最能表現人物性格的細節描寫(xiě)，寫(xiě)一段欣賞文字。
2．交流所寫(xiě)短文。 學(xué)生根據自己的理解完成練習。 “細節決定成敗”同樣作用于作家的人物塑造，讀者的人物欣賞，因此，在琢磨“細節”上用足功夫能起到事半功倍的效果。而“寫(xiě)”既強化了對人物的更深理解，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)筆能力。
課后練習
鞏固拓展 1．課文中有多處景物描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)這些景物描寫(xiě)的作用。
2．完成課后“學(xué)習建議”中“表達”的練習。
3．自選題：（1）學(xué)習文中的細節描寫(xiě)，選你生活中的事寫(xiě)一片斷。（2）閱讀《林家鋪子》全文。 學(xué)生按照要求完成作業(yè)。 課后練習的設計意在延伸課堂內容，鞏固課堂內容。
思路點(diǎn)撥
在茅盾眾多作品中，《林家鋪子》散發(fā)著(zhù)特別的光彩。尤其是小說(shuō)的情節結構布局得體，剪裁巧妙，波瀾起伏。與鋪子倒閉相關(guān)的直接情節有很多，如賣(mài)“一元貨”、壽生收賬受挫，“上�？腿恕绷⒈朴戀~、恒源錢(qián)莊乘機提款、“黨部”威脅不成抓走林老板等，而這些情節又大多集中在節選的第四章。教學(xué)可從引導學(xué)生理清情節入手，逐步體會(huì )林老板所處環(huán)境的艱難，林家鋪子倒閉的在劫難逃。
節選部分有多處使用了暗示手法：從林老板和客人的談話(huà)中暗含著(zhù)帝國主義和國民黨反動(dòng)派兩面夾攻的時(shí)代背景；從壽生的話(huà)中可見(jiàn)大魚(yú)吃小魚(yú)的吞并和競爭局面；從結尾“遠在上海，日本軍的重炮正在發(fā)狂地轟毀那邊繁盛的市廛”中可見(jiàn)戰局的嚴重。明確這些環(huán)境背景，對理解課文內容、理解人物形象的性格特征有很大的幫助。因此，小說(shuō)教學(xué)中的環(huán)境分析也可作為教學(xué)的切入點(diǎn)。
練習舉隅
1．請你以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出課文的故事情節。根據這些情節你肯定能推斷出故事的結局，試試看。
2．環(huán)境要素是理解小說(shuō)的一把鑰匙，明確了故事展開(kāi)的典型環(huán)境你就拿到了這把鑰匙，快把這鑰匙找到。
3．請續寫(xiě)課文的結尾。寫(xiě)完后再看看原著(zhù)的結尾，你一定會(huì )有很多的收獲。
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