教學(xué)目標
1、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現代漢語(yǔ)的不同。
3、背誦課文第三、四段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析“項羽”這個(gè)主要的人物形象。
2、背誦故事的高潮三、四段。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項，掌握兩個(gè)句式。
教具準備：投影。
課時(shí)安排：4課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)：
引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
二、教學(xué)步驟：
（1）導語(yǔ)：
請學(xué)生欣賞兩首詩(shī)
投影（一）垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學(xué)生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。
這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
投影（二）
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
學(xué)生默讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
（2）作者簡(jiǎn)介
選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識。
可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
（3）背景簡(jiǎn)介
投影（三）
一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片
一幅“楚漢相爭”的教學(xué)圖片
教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
（4）放錄音，使學(xué)生準確認讀。
學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
投影（四）
本文的異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）
通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通“早”）
（5）學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意
（6）布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
3.完成思考和練習一、二。
第二課時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)
由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節發(fā)展脈絡(luò )，熟讀一、二、段，背誦三、四段。
二、教學(xué)步驟
（1）全班齊讀課文，抽查正音情況。
（2）分組討論主要人物--項羽。
提問(wèn)：項羽的性格特點(diǎn)如何，依據是什么？
明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠見(jiàn)；曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會(huì )上范增舉玦，項王不應。
胸無(wú)城府，有不忍之心；脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據即可。
提問(wèn)：項羽的性格特征是如何體現出來(lái)的？作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的？
學(xué)生討論。
教師點(diǎn)撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節。對比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽(tīng)計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無(wú)傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。
（3）鴻門(mén)宴上劉、項性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：
投影（一）
秦始皇游會(huì )稽，渡浙江、梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇�，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
解說(shuō)：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
投影（二）
秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當是時(shí)，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類(lèi)，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠得長(cháng)者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長(cháng)者，可遣�！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。
解說(shuō)：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀(guān)項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲。
投影（三）
項羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時(shí)，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公�！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹�！�
解說(shuō)：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。
（4）性格特征對領(lǐng)導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀(guān)冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？
學(xué)生討論。
投影（四）
……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。
……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
解說(shuō)：作者是把項羽當作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的，他一方面號稱(chēng)“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
（5）選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎好的學(xué)生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學(xué)生讀敘述文字。
教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿(mǎn)，朗讀應注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來(lái)；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，如在眼前。
至于情節，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應學(xué)會(huì )動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。
放錄音第一、三段，讓學(xué)生細細品味朗讀的魅力。
（6）著(zhù)重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。
三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。
玦 項 劍 項 帳 項
舉 羽 舞 羽 闖 王
增 不 莊 翼 噲 款
范 應 項 蔽 樊 待
學(xué)生自由朗讀背誦。
（7）布置作業(yè)
1.背誦課文三、四段
2.結合課文學(xué)習，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。
[例文] 性格的祭奠（節選）
田諾
……
項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(cháng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個(gè)戰無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏(yíng)得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。
項羽心底要維系“永不敗”神話(huà)的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。
在項羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國人口已從戰前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對項羽心態(tài)的無(wú)法認同使得時(shí)代終于作出了拋棄項羽的選擇。
項羽不好計策與外交是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著(zhù)，用死亡來(lái)反抗這現實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執著(zhù)的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。
赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價(jià)是生命、執著(zhù)和無(wú)奈。
第三課時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)
檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。
二、教學(xué)步驟
（1）教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段
（2）探究性閱讀訓練
思考：“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生時(shí)，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱(chēng)沛公，都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說(shuō)：“高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱(chēng)沛公，何忽于張良三稱(chēng)大王耶？”又說(shuō)：“羽時(shí)亦為王，故沛公稱(chēng)羽將軍，以其為諸侯上將軍也�！妒酚洝纺祟A書(shū)為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書(shū)王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？
學(xué)生討論后明確：超前稱(chēng)王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱(chēng)“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱(chēng)王稱(chēng)霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱(chēng)項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱(chēng)項羽為將軍，只有最后一次與張良談話(huà)時(shí)，稱(chēng)“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱(chēng)王時(shí)早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞�？磥�(lái)，司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細斟酌的，既符合當時(shí)兩軍對壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
（3）小結
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
（4）分類(lèi)歸納文言知識
1.請找出文中所有的詞類(lèi)活用現象。
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例句 活用類(lèi)型 釋義
1.吾得兄事之 名詞作狀語(yǔ) 像對待兄長(cháng)一樣
2.項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜
3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣
4.籍吏民，封府庫 名詞用作動(dòng)詞 登記在冊
5.沛公軍霸上 同上 駐扎
6.沛公欲王關(guān)中 同上 統治
7.范曾數目項王 同上 用眼示意
8.道芷陽(yáng)間行 同上 取道
9.刑人如恐不勝 同上 處罰
10.先破秦入咸陽(yáng)者王之 名詞使動(dòng)用法 使之為王
11.項伯殺人，臣活之 動(dòng)詞使動(dòng)用法 使……活
12.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王 同上 使……跟從，率領(lǐng)
13.素善留侯張良 形容詞用作動(dòng)詞 交好
14.拔劍撞而破之 形容詞用作動(dòng)詞 擊碎、擊破
15.此其志不在小 形容詞用作動(dòng)詞 小事
2.判斷下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)的詞義，并區分與現代漢語(yǔ)的不同。
①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結婚的事，因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②備他盜之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
③今人有大功而擊之
明確：古義：現在別人（指沛公）
今義：現在的人，與古人相對。
④而聽(tīng)細說(shuō)
明確：古義：小人的讒言。
今義：詳細說(shuō)來(lái)。
3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式。
①此成危急存亡之秋也
明確：判斷句，這就是……啊。
②孔文子何以謂之“文”也？
明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢？
③人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？
明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢？”
4.名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚(yú)肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近--秋毫無(wú)犯
勞苦而功高如此--勞苦功高
5.課后思考和練習第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。
資料顯示（投影或多媒體）
①因
例句 出處 釋義
公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借
我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢(mèng)游天姥吟留別》 順著(zhù)、根據
不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機
后因伐木，始見(jiàn)此山 《夢(mèng)溪筆談雁蕩山》 因為、由于
因合納斗盆 《促織》 于是、就
陳陳相因 成語(yǔ) 沿襲
留待作遺施，于今無(wú)會(huì )因 《孔雀東南飛》 原因、理由
②如
例句 出處 釋義
聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像
天時(shí)不如地利 《得道多助》 比、及
如揚州，過(guò)瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去
萬(wàn)事如意 成語(yǔ) 順、隨
如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰》 如果、假如
殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過(guò)秦論》 好象
方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者
如其禮樂(lè )，以俟君子 同上 至于
空空如也 成語(yǔ) 形容詞詞尾……的樣子
③意
例句 出處 釋義
簾內擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿
其詩(shī)以養父母，收族為意 《傷仲永》 意思
賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態(tài)、神情
意北亦尚可以口舌動(dòng)也 《〈指南錄〉后序》 意料
已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀 《史記張儀列傳》 懷疑、猜疑
④舉
例句 出處 釋義
舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉起、抬起
舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出
舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子五蠧》 發(fā)起、發(fā)動(dòng)
戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領(lǐng)
舉賢任能 成語(yǔ) 推薦
有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 科舉考試
殺人如不能舉 《過(guò)秦論》 全、盡
舉世無(wú)雙 成語(yǔ) 全部、整個(gè)
⑤謝
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕
往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén) 《孔雀東南飛》 辭別
嘗有所薦，其人來(lái)謝 《漢書(shū)張安世傳》 感謝
多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告
乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡
（5）布置作業(yè)
1.從下列句中找出加線(xiàn)詞語(yǔ)含義相同的兩項 （ ）
①A.范增數目項五 B.此數者乃用兵之患也
C.蒙沖斗艦乃以千數 D.不可勝數
②A(yíng).則與斗厄酒 B.今兩虎共斗，其勢不俱生
C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外連衡而斗諸侯
2.選出與“籍何以至此”句式特點(diǎn)不同的一項 （ ）
A.將軍戰河北，臣戰河南 B.客何為者？
C.如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？D.大王來(lái)何操？
【教學(xué)后記】
《鴻門(mén)宴》中幾乎包括了文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現象，比如：活用、句式等，而且文章的語(yǔ)言比較規范，要讓學(xué)生反復朗讀，重點(diǎn)段落（比如三起三落）要熟讀成誦。弄懂了本文，文言閱讀水平將會(huì )大增。
[《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計(粵教版必修五) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：