沙城中學(xué) 虞毓華
案例說(shuō)明
本文選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情�！逗扇~ 母親》是一篇愛(ài)的美文。作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)，而聯(lián)想到母親的呵護與關(guān)愛(ài)，幻化出《荷葉 母親》如詩(shī)如畫(huà)的美好形象。美文需要美讀。語(yǔ)文具有重要的審美功能，語(yǔ)文課應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美能力。音樂(lè )是藝術(shù)，文學(xué)也是藝術(shù)，藝術(shù)是相通的，本堂課借助音樂(lè )的力量，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生美美的朗讀，體會(huì )到詩(shī)情畫(huà)意之美。
教學(xué)目標：
1、品讀語(yǔ)言，體會(huì )本文感人至深的親情；
2、借用音樂(lè )，提高散文詩(shī)的朗讀能力。
案例描述
一、導入：《母親》音樂(lè )渲染，出示歌詞，撥動(dòng)學(xué)生情感，創(chuàng )設情境。
（閻維文演唱得非常動(dòng)情，歌詞里寫(xiě)的生活細節：拿新書(shū)包.打花雨傘.擦淚花等能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為下一環(huán)節的教學(xué)作好鋪墊。歌詞如詩(shī)行排列，也讓學(xué)生初步體會(huì )到詩(shī)與歌的聯(lián)姻。）
師：這首歌歌頌了什么？從古到今，歌頌母愛(ài)的藝術(shù)作品層出不窮。
（學(xué)生舉例：《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《游子吟》）
出示畫(huà)面詩(shī)句“母親��！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里�！边@首詩(shī)句來(lái)自哪本著(zhù)作？
（本詩(shī)句與本課題的內涵是一致的，與本文中心句：“母親！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽�！庇挟惽ぶ�，有助于對課文的理解。學(xué)生讀，不夠動(dòng)情，尚未入情。）
二、簡(jiǎn)介《繁星春水》及作者。（多媒體出示，突出“母愛(ài)，童真，自然”）
三、出示課題《荷葉 母親》
集體朗讀，整體感知：
找出文章的中心句“母親��！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”
（學(xué)生幾乎能找出來(lái)，指點(diǎn)朗讀，感情還是不夠投入，文章的主旨很容易把握。）
師：請欣賞老師拍的荷葉圖，去年我去廈門(mén)旅游時(shí)在南普陀寺院前拍的 ，請問(wèn)：“寺院前種為何種荷花？以歌頌母愛(ài)的圣潔為題有何用意？”
（學(xué)生答：純潔、高潔、圣潔。最后認為圣潔最恰當。體會(huì )作者以《荷葉 母親》為題來(lái)歌頌母愛(ài)的圣潔。）
四、配樂(lè )朗誦：
師：詩(shī)歌，如詩(shī)如歌，當詩(shī)歌配上樂(lè )曲進(jìn)行朗讀感覺(jué)會(huì )怎樣？
1、配樂(lè )《胡桃?jiàn)A子》，學(xué)生自讀
師：配上這樣的樂(lè )曲，行嗎？
生：不行，此樂(lè )曲歡快，節奏感強，本文較深沉，很抒情。
（由于經(jīng)常進(jìn)行配樂(lè )朗誦，學(xué)生樂(lè )感有所增強，因此把握比較好。）
師：找出本文作者情感變化的關(guān)鍵詞。
（學(xué)生找得很準，煩悶→不適意→散盡→感動(dòng)）
2、再次配樂(lè )：《阿根廷，別為我哭泣》學(xué)生集體讀。
（學(xué)生感覺(jué)說(shuō)可以，配上此樂(lè )曲后，與第一次朗讀形入情入境、傳情達意地朗讀，我們真真切切感受著(zhù)語(yǔ)言藝術(shù)之美，與第一次朗讀形成鮮明的對比，學(xué)生自我評價(jià)也不錯，聲音的高低，語(yǔ)速的快慢，重音、停頓均較明顯。如最后一段學(xué)生很自然把聲音上揚，讀得很動(dòng)情。趁此讓學(xué)生評價(jià)幾處讀得很不錯的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為何這樣讀。學(xué)生幾乎都能說(shuō)出來(lái)。）
五、自主閱讀，小組合作：
用鉛筆圈點(diǎn)勾畫(huà)作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境，紅蓮的表現，分別用〈〉、（）、［］表示，并通過(guò)小組合作：把自己最喜歡的一處讀給組內聽(tīng)，教師進(jìn)行指導。
六、動(dòng)情的朗讀最后一節，與之前朗讀形成對比，釋疑“心中的雨點(diǎn)”指什么？（人生的挫折、困難）要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，再次出示課前《母親》歌詞，產(chǎn)生共鳴。
（本環(huán)節學(xué)生的回答不夠積極，很多學(xué)生眼神較困惑，教師設計思考題“是我們得到的母愛(ài)太多還是我們缺少一份感恩心？”各別學(xué)生悄悄地說(shuō)；“感恩不夠�！闭n堂上沉默了半分中，達到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。沉默中學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，為下文的再次朗讀蓄勢。）
七、請個(gè)別學(xué)生（學(xué)生推薦）進(jìn)行配樂(lè )朗讀。
（本環(huán)節設計以欣賞為主，學(xué)生多評價(jià)優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的配樂(lè )朗讀興趣為主。學(xué)生讀得動(dòng)情，學(xué)生聽(tīng)得入迷）
八、拓展延伸：《紙船》
（《紙船》與《荷葉 母親》同一主題，寫(xiě)法上相似，有助于對教學(xué)目標的進(jìn)一步落實(shí)。）
案例反思
朗讀，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，只有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是，怎樣讀得有效，一直說(shuō)起來(lái)容易，操作起來(lái)亦難。讓我們如何做到更加精到的引領(lǐng)和指點(diǎn)，將語(yǔ)言文字的魅力傳達給孩子們，在讀中有所悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，配樂(lè )朗誦是一條很好的途徑。
朗讀，情感是第一位的。音樂(lè )是全世界通用的語(yǔ)言，音樂(lè )生活中無(wú)所不在，貝多芬說(shuō)：“音樂(lè )最能爆發(fā)人類(lèi)的精神�！币魳�(lè )本身是一種情感藝術(shù)，只要選擇恰當，音樂(lè )就可以為詩(shī)歌朗讀插上翅膀。
配樂(lè )朗誦很能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，是一種很好的朗讀方法。學(xué)生只有投入文章中，情感才能激發(fā)。音樂(lè )能激發(fā)人們的創(chuàng )造性，將音樂(lè )運用于課堂，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。課前，音樂(lè )創(chuàng )設了情境。音樂(lè )能帶給人們良好愉悅的心境，激發(fā)想象力，陶冶情操。課堂也因藝術(shù)的介入，而變得更為互動(dòng)、活躍、高效。上課初配樂(lè )朗讀，兩種樂(lè )曲對比中，讓學(xué)生揣摩到作者的情感，把握朗讀基調。學(xué)生的配樂(lè )朗讀再加上美麗的畫(huà)面，如本課課件選擇的荷葉畫(huà)面色彩較淡雅，整體畫(huà)面字體以荷花顏色為主，與文本語(yǔ)言風(fēng)格和諧。讓學(xué)生能感到詩(shī)情畫(huà)意的美，從而提高學(xué)生的審美情趣，提高朗讀美文的興趣。
要使配樂(lè )朗誦出彩，課前要精選樂(lè )曲，了解樂(lè )曲的創(chuàng )作背景，使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私語(yǔ)》，教《濟南的冬天》配上《安妮的仙境》，如本文選擇的兩首對比樂(lè )曲，一首選擇兒童歌劇《胡桃?jiàn)A子》，讓學(xué)生較易把握，因為我們僅是借助音樂(lè )的翅膀，一首選擇《阿根廷，別為我哭泣》，它傳達的那種深沉的愛(ài)與文本較吻合，兩者和諧才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當然如果能為文本量身定做一首曲子那是多么好！
當然“乘著(zhù)音樂(lè )的翅膀”，讓學(xué)生美美的朗讀，需要一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程。如在休息時(shí)間經(jīng)常無(wú)意識地放一些經(jīng)典名曲，在早自修經(jīng)常進(jìn)行配樂(lè )朗誦欣賞。但它不愧是詩(shī)歌閱讀教學(xué)的一條很好的途徑。
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