教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生在復習中記憶并掌握記敘文知識要點(diǎn)
2、提升學(xué)生記敘文閱讀的水平，掌握答題技巧
教學(xué)重難點(diǎn)：
具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內學(xué)到的知識分析課外語(yǔ)段或短文
教學(xué)流程：
一、導入：（幻燈1--2）
精析考綱：
1、整體感知，分清要素、人稱(chēng)、線(xiàn)索、順序。
2、分析層次，理解內容，明確詳略，歸納中心。
3、品詞賞句，理解關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義及作用。
4、欣賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表現手法等。
二、記敘文要點(diǎn)知識講解（幻燈3--11）
1、概念：以記敘、描寫(xiě)為主要表達方式，以寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物為主要內容的一種文體。
初中課本中的小說(shuō)、散文、童話(huà)、寓言、新聞、通訊、報告文學(xué)、游記、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文六要素： 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3、記敘的人稱(chēng)
A、第一人稱(chēng)：以“我”、“我們”的口吻或角度展開(kāi)敘述。
作用：便于直抒胸臆，讀來(lái)有親切感和真實(shí)感。
B、第二人稱(chēng)：出現在用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱(chēng)。
作用：拉近與讀者的距離，便于感情的交流，利于直接感染讀者。
C、第三人稱(chēng)：指作者站在“第三者”的立場(chǎng)上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者。
作用：不受時(shí)空限制，能夠從多方面自由敘述，便于塑造人物形象和表現文章主題。
4、記敘文的線(xiàn)索：
線(xiàn)索是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結成一個(gè)有機體。
可以作線(xiàn)索的事物是多種多樣的，大致分六類(lèi)：
1）以具體事物或事物的特征為線(xiàn)索。如《白楊禮贊》以白楊樹(shù)的不平凡為抒情線(xiàn)索貫穿全文。
2）以人物或人物的特征為線(xiàn)索。如《背影》以父親的背影為線(xiàn)索。
3）以中心事件為線(xiàn)索。如《清兵衛與葫蘆》以清兵衛一直喜好葫蘆、收集葫蘆為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節。
4）以思想感情為線(xiàn)索。如《山米與白鶴》、以山米對外祖父的感情變化為線(xiàn)索組織材料。
5）以時(shí)間推移或空間變換為線(xiàn)索。如《小男孩》以時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換為敘事線(xiàn)索組織材料，以他的行蹤為線(xiàn)索
6）以“我”的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索塑造孔乙己這個(gè)人物形象。
找線(xiàn)索的技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。
5、 記敘的順序及作用：
（1） 順敘（按事情發(fā)展先后順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò )清楚、印象深刻。
（2）倒敘（先寫(xiě)結果，再交待前面發(fā)生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動(dòng)性。
（3）插敘（在敘事過(guò)程中插入與中心思想有關(guān)的事件 。）
作用：對主要情節和人物描寫(xiě)起補充、鋪墊、襯托的作用，豐富形象，突出中心。
6、理解描寫(xiě)、議論、抒情等表達方式的作用
描寫(xiě)：用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對人物、事件、環(huán)境進(jìn)行精描細刻。描寫(xiě)分為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。人物描寫(xiě)（肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等）可揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)。環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，自然環(huán)境描寫(xiě)能渲染氣氛，烘托人物的心情，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出主題。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)交代背景、能揭示人物思想產(chǎn)生和導致事件結局的社會(huì )根源。
議論：記敘文中的議論是作者直接對敘述內容發(fā)表見(jiàn)解、判斷、表明態(tài)度，點(diǎn)明或深化主題，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
抒情：作者在記敘的基礎上直抒胸臆，表達強烈的感情，引發(fā)讀者的感情共鳴，給讀者強烈的感染和震撼。
7、劃分段落層次方法
1）按時(shí)間推進(jìn)劃分（時(shí)間詞語(yǔ)為標志）
2）按空間變換劃分（地點(diǎn)詞語(yǔ)為標志）
3）按感情的變化劃分
4）按選材角度或內容的變化劃分
5）按邏輯關(guān)系劃分（總分式、層進(jìn)式、并列式
劃分段落層次技巧：
簡(jiǎn)單說(shuō)就是合并同類(lèi)項，把內容相同的合為一層，把不同的分開(kāi)來(lái)。
可以找中心句，注意段首句、段尾句。
概括段意的模式： 本段（概括或具體）寫(xiě)了“誰(shuí)--干什么”（或“什么--怎么樣”）
三、片段練習（幻燈12--13）
閱讀下面一段記敘文，用雙豎線(xiàn)在原文中劃分出三個(gè)層次，并概括每層的主要意思。
這天一大早，我們去山林里采野果。我們順著(zhù)一條崎嶇的路走著(zhù)，山越來(lái)越近了，瞧，千枝萬(wàn)樹(shù)，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹(shù)，橙黃的榛樹(shù)，枝丫搭著(zhù)枝丫，葉子覆著(zhù)葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進(jìn)林子，陽(yáng)光暗淡了，天空也被樹(shù)木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著(zhù)晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹(shù)上掛著(zhù)的松塔一個(gè)個(gè)像大繡球。我們從榛子葉下摘著(zhù)一個(gè)個(gè)圓鼓鼓的榛子。我咬開(kāi)硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰(shuí)會(huì )想到這些不顯眼的小灌木，竟然長(cháng)出這般酥脆清甜的果實(shí)？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽(yáng)偏西，我們背了滿(mǎn)簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。
第一層（從開(kāi)頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們去“五彩山”采野果。
第二層（從“走進(jìn)林子”到“眼睛少了”）層意：我們在林子里采嘗野果。
第三層（從“太陽(yáng)偏西”到結尾）層意：太陽(yáng)偏西，我們采摘了滿(mǎn)簍子野果下山了。
四、記敘文閱讀答題指導（幻燈14--23）
8、歸納記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫(xiě)了）……的故事（事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者……的感情。
9、關(guān)鍵句子的理解
主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè )、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。
關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：
①點(diǎn)明題旨的句子；
②描寫(xiě)、議論、抒情的句子；
③總結全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承轉合的句子
把握關(guān)鍵語(yǔ)句技巧：
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語(yǔ)段，注意與之相
鄰的上下句和與之對應的解說(shuō)句；
第三，結合段意理解句子，準確性更高。
總之，要注意句子所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，遵循詞不離句，句不離篇的原則。
重點(diǎn)語(yǔ)句的作用：
可從兩方面考慮:
一從結構上，
常起：A承上啟下過(guò)渡、B總領(lǐng)下文或C總結上文的作用；
二從內容上，
常有：A開(kāi)篇點(diǎn)題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）等作用。
10、開(kāi)放性閱讀試題的解答：
這類(lèi)試題考查角度比較靈活，內容大多與我們的生活實(shí)際、思想實(shí)際、學(xué)習實(shí)際密切相關(guān)，主要有以下幾個(gè)方面：
（１）、根據選文材料談看法、感受和啟示；
（２）、結合實(shí)際闡述對選文內容的理解；
（３）、對文中的人物進(jìn)行評說(shuō)；
（４）、根據生活、學(xué)習經(jīng)驗，判斷優(yōu)劣，對選文材料談自己獨到的見(jiàn)解；
（５）、聯(lián)系實(shí)際對文中說(shuō)明的現象提出合理化建議和設想；
（６）、調動(dòng)知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯(lián)系；
(７)、發(fā)揮聯(lián)想、想像補寫(xiě)有關(guān)內容；
(８)、對文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。
答題套路：
這一類(lèi)型的題目它都會(huì )要求考生“談?wù)勀愕目捶ā�，“你認為……”只要符合文題要求，所談內容言之成理即可得分。
(1)表達時(shí)最好要有標志性語(yǔ)言。在答題時(shí)可以用“我認為……。比如……”這樣的標志性語(yǔ)言。先用“我認為……�！毖院�(jiǎn)意賅地表明自己的觀(guān)點(diǎn)。
再用“比如”、“例如”之類(lèi)的詞語(yǔ)，運用舉例論證或道理論證來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，不僅給閱卷老師留下觀(guān)點(diǎn)鮮明之感，而且給人以條理清楚，論證有力的良好印象。
（2）、表達內容要緊跟時(shí)代步伐，貼近生活實(shí)際。
（3）、要有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)
（4）、語(yǔ)言要通順，表達要流暢
答題總原則
一、瀏覽考題，整體感知
二、縝密審題，明確要求
三、局部探索，深入品讀
四、整體檢驗，確保準確
一、瀏覽考題，整體感知
先讀題后讀文，粗略了解考察內容。帶著(zhù)問(wèn)題讀文，使閱讀具有明確的目標。
二、縝密審題，明確要求
認真讀題，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)、提示性詞語(yǔ)、規定性詞語(yǔ)，準確理解題意，明確解題要求。
三、局部探索，深入品讀
帶著(zhù)問(wèn)題，精讀題目涉及的相關(guān)內容，搜集信息。根據解題要求，處理信息：或概括，或綜合，或分析，或比較，或揣摩推斷，或聯(lián)想想像，確定答案范圍。緊扣解題要求，推敲組織語(yǔ)言，準確寫(xiě)出答案。
四、整體檢驗，確保準確
對考題做進(jìn)一步審視，并返回整體，對所作答案進(jìn)行進(jìn)行檢驗，以確保準確無(wú)誤
五、記敘文閱讀練習：
印發(fā)一篇記敘文練習。
要求學(xué)生按課堂上所了解的知識認真作題。
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