《看云識天氣》教學(xué)案例分析
《看云識天氣》為九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第四單元第17課，為講讀課文。這是一篇生動(dòng)的科普讀物，介紹的知識與我們生活密切相關(guān)。全篇文章采用了生動(dòng)說(shuō)明的形式，很能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)本案例試圖探索以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、探索“教師引導、學(xué)生自主、培養能力”課堂教學(xué)；
2、如何走出說(shuō)明文閱讀教學(xué)繁瑣機械的舊有模式，尋求說(shuō)明閱讀教學(xué)的新方法；
3．探討閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言能力的訓練；
《看云識天氣》一文，主要是介紹了云和天氣的關(guān)系，讓學(xué)生了解農民生產(chǎn)生活中一些經(jīng)驗總結。本文是介紹說(shuō)明性文章，為了讓讀者有興趣，寫(xiě)法生動(dòng)，運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，使文章很富有文采。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)必要段段落實(shí)，只須抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、訓練學(xué)生篩選信息的能力，和語(yǔ)言表達能力，沒(méi)有必要按照說(shuō)明文的知識點(diǎn)（說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等）進(jìn)行教學(xué)。
據此，這篇課文安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)，知識目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)課時(shí)確定為：
知識目標：1、了解云與天氣的關(guān)系（篩選信息）；2、積累一些與天氣相關(guān)的諺語(yǔ)、詩(shī)詞；
能力目標：品味文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言；
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活、了解自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：1、了解云與天氣的關(guān)系；2、品味文章生動(dòng)的語(yǔ)言；
教學(xué)難點(diǎn)：品味文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
本案例設計以培養發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，由易而難組織教學(xué)內容。以學(xué)生為主體，教師引導學(xué)生的學(xué)習和技能訓練的過(guò)程，讓學(xué)生自主探究，了解內容，最終實(shí)現提高品味語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表達能力，并獲得整體發(fā)展的目的。
在教學(xué)中，以猜謎活動(dòng)、拆字游戲引出課題，把學(xué)生朗讀、默讀、品味、模仿、游戲合為一體，在了解文章內容的基礎上，充分感受文本的優(yōu)美語(yǔ)句，并教學(xué)學(xué)生品味生動(dòng)語(yǔ)言的方法，以期培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
課堂實(shí)錄
一：導入新課
師：我們先來(lái)做個(gè)謎語(yǔ)游戲--運動(dòng)會(huì )上都有它，請猜一個(gè)字。
生：[舉手]動(dòng)。
師：同學(xué)們認為呢？
生：不好。
師：再請一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生：云
師：能不能說(shuō)說(shuō)你的根據，好嗎？
生：因為，“運”“動(dòng)”“會(huì )”三個(gè)字中都有“云”字。
師：很好。不知同學(xué)們有沒(méi)有學(xué)習過(guò)“云”的英語(yǔ)單詞？
生：有，cloud！
師：不知同學(xué)知不知道“云”字的繁體？請一個(gè)同學(xué)來(lái)寫(xiě)好嗎？
生：把“云”字的繁體“雲”。
師：很好！我們能不能從這個(gè)字看出點(diǎn)什么呢？
生：有“雨”字。
生：和天氣有關(guān)。
生：我覺(jué)得天上有云時(shí)，可能快要下雨了吧？
師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯，我們從這個(gè)字也可以看出古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中對云和天氣的關(guān)系有了一定的認識，并掌握了一些規律，今天我們來(lái)學(xué)習的《看云識天氣》，我們來(lái)看看云與天氣有什么樣關(guān)系……
二：品味語(yǔ)言
學(xué)生齊讀第1段后。
師：同學(xué)們，你們喜歡這段文字嗎？
生：喜歡。
師：為什么？
生：因為它很好。
師：好在哪？
生1：用了比喻、擬人的修辭方法。
師：還有嗎？
生1：沒(méi)有了。
師：還有補充嗎？
生2：還有一些詞語(yǔ)用得很好。
師：你能不能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？
生2：“招牌”這個(gè)詞用得好。因為形象的寫(xiě)出了云與天氣的關(guān)系。
師：說(shuō)得真好。這段文字有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是運用了優(yōu)美的詞語(yǔ)，有的是使用了某種表達方式。小到一個(gè)詞語(yǔ)、大到一個(gè)句子，可以說(shuō)這樣的句子很多。請同學(xué)們用這樣的形式來(lái)說(shuō)：“我喜歡這……個(gè)句子，因為……”來(lái)表示你對本段語(yǔ)言的評價(jià)。如：我喜歡“它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆�！币驗樗\用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無(wú)常。
學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)句子，教師巡視。學(xué)生舉手發(fā)言。
生1：我選擇“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣�！蔽蚁矚g這個(gè)句子運用了比喻的修辭方法，“招牌”生動(dòng)地寫(xiě)出了云和天氣的關(guān)系。
師：說(shuō)得不錯，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生2：我選擇“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著(zhù)；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去�！蔽蚁矚g它用了排比、比喻的修辭方法，形象地寫(xiě)出了天上的云恣萬(wàn)千，優(yōu)美可愛(ài)。
三：課堂游戲
在找出各種云和云上的光彩這后，教師讓學(xué)生以一種云或光彩的身分作自我介紹。介紹要求：①充分利用文中描寫(xiě)云彩的句子；②讓別人明白你將會(huì )帶來(lái)怎樣的天氣。③對照課文，學(xué)生各人自說(shuō)自講，或在書(shū)上作記號，或寫(xiě)在本子上。④先各自預演，后課堂交流。
師：[示例]“嘿！大家好，我常絲絲縷縷地飄浮著(zhù)，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎，因為我會(huì )給大家帶來(lái)晴朗的天氣。大家知道我是誰(shuí)嗎？”
生1：Hello，大家好。我常常是扁球狀，排列很勻稱(chēng)，我中間露出碧藍的天幕，如果你遠遠地看我，我就像草原上雪白的羊群，大家猜一猜我是誰(shuí)？
生：[齊聲]高積云。
生2：我常在太陽(yáng)和月亮的周?chē)霈F，有時(shí)我成一種美麗的光圈，里層是紅色，外層是紫色，我常常是大風(fēng)雨的征兆。人們也常常議論我說(shuō)什么：“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)�！蹦銈兛芍牢沂钦l(shuí)--
生：[齊聲]暈
案例分析
首先，本案例力圖體現“教師引導、學(xué)生自主、培養能力”的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)貫穿課堂始終，無(wú)論是對文章信息的篩選，還是對語(yǔ)言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學(xué)習主體的自主體驗而發(fā)現的。教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導者。教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習活動(dòng)的促成者，既不將知識和盤(pán)托出，也不是簡(jiǎn)單地設置學(xué)習目標或用命令性的任務(wù)去驅使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，而是努力將一定的教學(xué)內容游戲化，用興趣引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐。
教師以教材調動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，并將一定的學(xué)習目標轉化為學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)創(chuàng )設合理的情境，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)。教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中重視對學(xué)生的學(xué)習行為的引導、點(diǎn)撥、調控，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)圍繞即定的目標展開(kāi)，通過(guò)朗讀、默讀、品味、模仿、游戲，進(jìn)行快樂(lè )的學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生自行學(xué)習的內在動(dòng)機。
其次，本案例中對于說(shuō)明性文章進(jìn)行一些探索。說(shuō)明文的閱讀教學(xué)不能等同于地理生物或其他學(xué)科，其他學(xué)科側重的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的規律，而語(yǔ)文課中說(shuō)明文教學(xué)，雖是以科普短文為文本，但教學(xué)的側重點(diǎn)應體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，即通過(guò)文本學(xué)習語(yǔ)言、培養細致觀(guān)察的科學(xué)精神，而不是掌握科學(xué)知識--這是其他學(xué)科的任務(wù)，語(yǔ)文課堂不必包辦。毫無(wú)疑問(wèn)，在這短暫一節課中，學(xué)生對云與天氣的關(guān)系了解肯定是粗淺的，但這已無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生可以在日后結合生活實(shí)際去認真觀(guān)察實(shí)踐。
舊有的說(shuō)明文教學(xué)常是學(xué)習說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言，面面俱到，按部就班，機械繁雜，教者吃力，學(xué)者厭煩。本案例緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新。首先，不求知識點(diǎn)的全面，抓住語(yǔ)言訓練這一重難點(diǎn)，去除細枝末節。對說(shuō)明性文章的閱讀教學(xué)作了一些探索。
再次，進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓練，避開(kāi)以往教學(xué)中過(guò)多的強調修辭和語(yǔ)法知識，不作繁瑣分析，不是用定論的方式傳授，而是引導學(xué)生通過(guò)感情，自己去發(fā)現知識。這樣學(xué)生獲得的不僅是知識的結論，而是進(jìn)行了知識的生成過(guò)程，符合“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生的發(fā)展的過(guò)程”的新要求。同時(shí)，教師以課文為藍本，讓學(xué)生在朗讀的基礎上，品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生評析、模仿、加工、游戲、創(chuàng )造，雖然稚嫩和粗糙，但卻是學(xué)生對文本真實(shí)的體驗和對話(huà)，并在對話(huà)中經(jīng)歷類(lèi)似于科學(xué)發(fā)現的某些思考、分析、概括的過(guò)程。實(shí)踐證明，這樣的語(yǔ)言訓練，是有效的，也是學(xué)生樂(lè )于接受的。
最后，但不足這處也是明顯的：（1）教師在時(shí)間的控制上，不盡合理，顯得前松后緊，結課甚至有些倉促。（2）由于農村中學(xué)教學(xué)條件的限制，教師制作的課件無(wú)法應用到教學(xué)中來(lái)，使得課堂不夠流暢。（3）對于學(xué)生的發(fā)言，缺少適當的激勵性評價(jià)。
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