執教：天津市實(shí)驗小學(xué) 劉軍
評析：天津市教委教研室 王曉龍 權玉紅
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
一、制定目標
湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標時(shí)，“要明確而不含糊，要準確而不隨心所欲，要具體而不籠統，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語(yǔ)言訓練為重點(diǎn)，而不以理解內容為重點(diǎn)�！痹谥贫ā稉畦F�！芬徽n教學(xué)目標時(shí)，本著(zhù)這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。
這篇課文在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的第五單元。本單元的訓練重點(diǎn)是“歸納段落大意”�！白x寫(xiě)例話(huà)”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結合本單元訓練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標：
1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而認識古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習概括段落大意的方法。
3．學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)的方法。
二、落實(shí)目標
1．圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節。
要圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節，而不要圍繞教學(xué)內容設計教學(xué)環(huán)節，這是落實(shí)教學(xué)目標的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵�！窌r(shí)，就緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節的基礎上，用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，然后幫助學(xué)生總結出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節是在落實(shí)“初步學(xué)習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著(zhù)通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會(huì )這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結出：寫(xiě)文章應做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節是在落實(shí)“學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)的方法”這一教學(xué)目標。
2．落實(shí)目標過(guò)程中注重讀的訓練。
語(yǔ)文課應該以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識。這節課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標，注重了學(xué)生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機上，有初步感知內容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細讀”，有體會(huì )領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內容的不同。（前兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程和方法，后一自然段寫(xiě)打撈另外七只鐵牛的內容）然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話(huà)），反復地讀，反復地體會(huì )，便落實(shí)了“學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)”這一目標。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標的達成，在教學(xué)設計中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導學(xué)生結合課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng )造自立學(xué)習的機會(huì )，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內容，進(jìn)而達成目標。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
三、反饋目標
目標反饋，是目標教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設計了以下幾個(gè)反饋環(huán)節：
1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節的設計主要目的是檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內容，同時(shí)也體現了培養學(xué)生創(chuàng )新意識的思想。
2．回家做一個(gè)小實(shí)驗，并按一定的順序把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)成一段話(huà)。這個(gè)環(huán)節的設計主要是檢測學(xué)生對“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗的過(guò)程寫(xiě)清楚。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁(yè)頁(yè)首
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第17課《撈鐵�！罚ò鍟�(shū)課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。上節課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請四名同學(xué)一人讀一段，誰(shuí)愿意讀？（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的？為什么要撈它們呢？
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的？
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢？
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書(shū)：陷進(jìn)淤泥）
師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想知道什么呢？
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項準備工作？
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的？
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)？
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節課我們學(xué)習的目標就是在認認真真讀書(shū)的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序寫(xiě)的，同時(shí)初步學(xué)習概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習第二段�，F在請同學(xué)們自己反復讀第二段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）
師：現在先請同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生：（同位同學(xué)練習）
師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？
生：和尚先請一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿(mǎn)泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：那誰(shuí)能用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么？
生甲：寫(xiě)了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書(shū)：準備工作）
師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認真讀書(shū)，知道這一段中的四句話(huà)都是寫(xiě)“和尚做的準備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見(jiàn)，認真讀書(shū)，了解內容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習的概括段意的方法。
師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話(huà)來(lái)概括第二
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