各位老師，大家好。我說(shuō)課的題目是《鐵肩擔道義妙手著(zhù)華章》，該說(shuō)課稿由文本的定位及作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教法學(xué)法的選擇、教具（多媒體課件）運用、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等七部分組成。
一．文本的定位及作用
《大綱》與《課標》都強調了高中語(yǔ)文教學(xué)要在初中的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，具有實(shí)際需要的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力。人教版高中語(yǔ)文第三冊第四單元的課文既按此編排�！稛粝侣P》是高中語(yǔ)文第三冊第四單元的第一篇講讀課文，這個(gè)單元的文章都是偏重說(shuō)理的散文，編者將其定位為“說(shuō)理性散文”。情理交融是“說(shuō)理性散文”的特點(diǎn)，該單元課文與高中語(yǔ)文第一冊第二單元和第三冊第三單元的以記敘描寫(xiě)為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與第五冊第一單元“哲學(xué)隨筆”相呼應，體現了教材編排的內在邏輯，也符合高中生認知由感性向理性發(fā)展的規律�；谝陨险J識，可以確定本單元的教學(xué)意義是培養學(xué)生的思辨能力和人文意識，在文本解讀的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固散文鑒賞能力�！稛粝侣P》節選自魯迅雜文集《墳》，文章集中體現了作者雜文的風(fēng)格，尖銳地批判了中國傳統文化痼疾；作為單元的起始課，對于本單元教學(xué)目標的實(shí)現具有重要的意義，本課的成功教學(xué)，可以提高學(xué)生深入觀(guān)察、思考生活的能力，提高學(xué)生的道德修養，思維品質(zhì)和文化品位，對發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，形成健全人格也有著(zhù)啟發(fā)性的作用，又能訓練培養學(xué)生讀寫(xiě)技能。據此可將本文定位為本單元的“重點(diǎn)”篇目。
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二．學(xué)情分析
盡管高二的學(xué)生對魯迅先生并不陌生，都學(xué)過(guò)或閱讀過(guò)先生的各種文章，并且學(xué)生也都具有一些初步的文學(xué)鑒賞能力，但與他們以往接觸到的內容單純的散文相比，像《燈下漫筆》這類(lèi)典型體現了魯迅先生雜文風(fēng)格的難度很大的課文，他們接觸的相對較少，不太熟悉文中所表現的迂回曲折的筆觸。由于認知水平的限制，作者深邃的思想及其豐富的知識文化背景會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較在的閱讀障礙。另外受其心理年齡生活閱歷所限，他們也不容易準確把握文本中強烈情感態(tài)度背后所蘊含的深層意蘊，因此，本文教學(xué)中教師的主導地位要得到適當的強化。
三．教學(xué)目標的確立
《大綱》明確要求教師要善于引導學(xué)生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美能力，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，新課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現為“三位一體”（“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”），從這三個(gè)方面考慮，確定本課的具體目標：
1 知識目標
（1） 了解雜文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，養成通過(guò)小事深入思考社會(huì )問(wèn)題的習慣。
（2） 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品味鑒賞語(yǔ)言，體會(huì )情理交融的表達藝術(shù)，培養學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，掌握賞析此類(lèi)說(shuō)理散文的一般方法。
2 德育目標
（1）理解本文的歷史意義、現實(shí)意義，汲取其中的精神“鈣質(zhì)”，豐富學(xué)生的思想。
（2）學(xué)習魯迅先生關(guān)心國事民瘼的愛(ài)國精神，學(xué)習作者“放言無(wú)憚，為前人所不敢言”的批判精神。
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四．教學(xué)重、難點(diǎn)的確立
像《燈下漫筆》這類(lèi)典型體現了魯迅雜文風(fēng)格的難度很大的課文，高二學(xué)生接觸的相對較少，這給他們的閱讀理解留下了一道道障礙，通過(guò)學(xué)習理清思路讓學(xué)生掌握情理結合的方法自然是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地品味魯迅雜文的“嬉笑怒罵皆成文章”、“幽默犀利”的語(yǔ)言風(fēng)格。據此，確立本課教學(xué)的重、難點(diǎn)如下：
1、教學(xué)重點(diǎn) 引導學(xué)生對行文思路進(jìn)行分析，體會(huì )冷靜的理性分析中蘊含的強烈的思想感情，學(xué)習文中以小見(jiàn)大、以情推理、情理交融的表達藝術(shù)。
2、教學(xué)難點(diǎn) 理解魯迅先生對中國社會(huì )歷史的概括及兩個(gè)時(shí)代的劃分標準，理解文本中“第三樣時(shí)代”的內涵。
五．教法學(xué)法的選擇
1，說(shuō)教法
《燈下漫筆》既是名篇也是難篇，作者文化背景豐厚，又與現代學(xué)生有較長(cháng)的時(shí)代距離；新課程理念強調學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習；本課就以“學(xué)生為主體教師為主導”的教學(xué)理念指導課堂教學(xué)，具體采用分析串講法和討論法，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在討論中，要激勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵學(xué)生有所質(zhì)疑，有所發(fā)現，有所突破。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在思想“動(dòng)”起來(lái)。在討論中，教師應定位為活動(dòng)的激勵者、參與者、合作者、引導者和組織工作者，教師應當使課堂討論充實(shí)、活躍、有序而有趣。討論重在過(guò)程，對某些開(kāi)放性問(wèn)題應當鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。
2，說(shuō)學(xué)法
埃加德富爾曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲，不再是不認字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！� 教是為了學(xué)，教法的設計是為學(xué)法服務(wù)的，沒(méi)有學(xué)法的指
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導，“自主學(xué)習”就無(wú)從談起。故而學(xué)法的指導是重中之重。在本課教學(xué)中，要培養學(xué)生這樣的習慣和能力：快速通覽全文，抓主旨，理思路；仔細品味揣摩；發(fā)現問(wèn)題，勇于思考；在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)句。
六．教具（多媒體課件）運用
為提高教學(xué)效率，本文教學(xué)擬用多媒體課件。在powerpoint上主要輸入一些文本，為課堂教學(xué)準備一些輔助材料（如介紹作者、介紹時(shí)代背景、課文結構分析、難句賞析、板書(shū)設計等），達到擴充課堂容量、幫助學(xué)生理解文章的目的，并使課堂教學(xué)井然有序。宜簡(jiǎn)潔實(shí)用。
七．教學(xué)過(guò)程
從大綱要求、單元設計、教材特點(diǎn)及學(xué)生情況等出發(fā)，本課擬分兩課時(shí)教學(xué)，分初讀總覽―研究質(zhì)疑―討論探究―遷移訓練進(jìn)行。具體教學(xué)過(guò)程為：
第一課時(shí)
要點(diǎn)：
1介紹寫(xiě)作背景
2 初步總覽 整體感知 研究質(zhì)疑
（一） 導入新課
由林語(yǔ)堂曾對魯迅的評價(jià)“不交鋒則不樂(lè )，不披甲亦不樂(lè )，即使無(wú)鋒可交，無(wú)矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此魯迅之一副活形也�！睂氡疚慕虒W(xué)，并板書(shū)課題。
（二）介紹作者 介紹寫(xiě)作背景 解題 （以上可適時(shí)用課件）
（三） 學(xué)生快速閱讀課文，整體感知，設疑激發(fā)興趣：
1、作者從現實(shí)生活中的一件什么小事聯(lián)想到了重大社會(huì )問(wèn)題？
2、作者對中國歷史是怎樣進(jìn)行總結的？
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3、作者所號召的第三時(shí)代是什么時(shí)代？
師生雙向交流，理清課文結構：1-5由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。6-11結合史實(shí)，回溯中國歷史，將中國歷史總結為“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩了奴隸的時(shí)代”。 12-14諷刺現實(shí)，展望未來(lái)。發(fā)出對第三時(shí)代-“人”的時(shí)代的召喚。
從關(guān)鍵句講清主旨。全文由現實(shí)寫(xiě)到歷史，從逐層深入中，前后推論說(shuō)了三個(gè)主旨句：⑴由“以鈔兌銀”的事聯(lián)想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬(wàn)分喜歡�！� 的判斷。⑵在回溯歷史后，得出“想做奴隸而不得的時(shí)代”，“暫時(shí)做穩了奴隸的時(shí)代”的驚人發(fā)現。⑶這樣的歷史和現實(shí)當然讓我們“不滿(mǎn)”，怎么辦？魯迅說(shuō)“無(wú)須反顧，因為前面還有道路在。而創(chuàng )造這中國歷史上未曾有過(guò)的第三樣時(shí)代，則是現在的青年的使命！”
（四）掌握字音 弄清詞義（多媒體顯現）
（五）研讀課文，思考題目，擬定供下一節課討論的問(wèn)題。
（六）課堂小結。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：
1進(jìn)一步鑒賞課文
2組織學(xué)生探究討論 進(jìn)行遷移訓練
（一） 回顧溫習
（二） 設疑激發(fā)興趣，引起求知欲，調動(dòng)思維積極性（分別對各個(gè)部分進(jìn)行有針對性的品味鑒賞，在適當時(shí)出示多媒體課件幫助學(xué)生理解。）
1、 兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關(guān)聯(lián)？
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心理變化類(lèi)似。魯迅的聯(lián)想和推斷就是建立在這樣“相似性”的基礎上，在一般人看來(lái)毫不相干的人和事之間，他卻能別具眼光地提示出內在的相似和相通，從而給讀者以新奇的發(fā)現的喜悅。
2、 重點(diǎn)鑒賞第二個(gè)部分中魯迅“披情入理，情理交融”地批駁正史觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中所流露出的深沉的感情。（找句子，品字詞，鑒感情）
⑴魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時(shí)代”？
① 請同學(xué)找出魯迅概括亂世的句子，品味字里行間魯迅所表露出的感情。
② 在亂世中百姓產(chǎn)生了何種心理？請同學(xué)找出表現亂世百姓心理的句子。抓住重點(diǎn)字詞，認真揣摩字面背后魯迅蘊藏其中的感情。
⑵魯迅怎樣將治世概括為“暫時(shí)做穩了奴隸的時(shí)代”？
① 請同學(xué)找出魯迅描述治世的句子，品味魯迅辛辣的諷刺藝術(shù)。
② 找出表現治世百姓心理的句子，品味魯迅對治世百姓“哀其不幸，怒其不爭”的復雜感情。
③“‘人’的價(jià)格”的內涵是什么？
④“奴隸規則”是指什么？
⑶造成這樣一治一亂的惡性循環(huán)的根源是什么？
一是幾千年封建暴政，二是幾千年形成的國民奴性。
3、 鑒賞第三部分：
①這里所說(shuō)的“主子”、清道辟路的“做亂人物”指的是哪類(lèi)人物？
②“現在入了那一時(shí)代，我也不了然”。真是這樣嗎？
③魯迅希望中國出現的“第三樣時(shí)代”究竟是一個(gè)怎樣的“第三樣時(shí)代”？
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（三） 討論“思考與練習”部分題目和教學(xué)相互質(zhì)疑的問(wèn)題。
（四） 組織學(xué)生探究學(xué)習 進(jìn)行遷移訓練
話(huà)題 中國農民的現狀與前景 ( ①實(shí)際調查 ②橫向比較 )
（五） 課堂結語(yǔ) (總結本文內容 贊美魯迅先生)
（六） 布置課后作業(yè)
1 課外廷伸性閱讀：課外閱讀《春末閑談》、《從孩子的照相說(shuō)起》、《燈下漫筆》（第二部分），進(jìn)一步領(lǐng)略魯迅雜文的藝術(shù)特點(diǎn)為。
2 寫(xiě)作片斷訓練 按由小及大，由情入理，情理交融之要求，寫(xiě)一段不少于220字的片斷。
附 板書(shū)設計
燈 下 漫 筆
魯迅
現 實(shí) 歷 史 現 實(shí)
做不成奴隸
事（兌鈔） 想（變奴隸） 現象（治亂） 本質(zhì) 不滿(mǎn) 創(chuàng )造
做穩了奴隸
原 因 批專(zhuān)制 揭奴性 出 路
（由小及大） (情理交融) （畫(huà)龍點(diǎn)睛）
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