黃地
一種現象不容否認，那就是學(xué)校之間激烈爭奪生源的問(wèn)題。
在某些私立學(xué)校一味強調分數與升學(xué)率的威脅和公立學(xué)校之間的相互攀比之下，一些原來(lái)堅守教育規律的學(xué)校也不得不走上畸形發(fā)展之路，即分快慢班教學(xué)。即使國家教育政策三令五申禁止也全然不顧。
因為這些學(xué)校的校長(cháng)們深知，沒(méi)有良好的教學(xué)成績(jì)，沒(méi)有領(lǐng)先的升學(xué)率，不但主抓地方教育的政府領(lǐng)導不高興，而且連家長(cháng)和社會(huì )也不會(huì )認同。所以，校長(cháng)們只能“鋌而走險”。然而，正是這種靠“鋌而走險”自以為能換取高額升學(xué)率的背后，卻又隱藏著(zhù)諸多與教育規律背道而馳的不利因素。
首先，學(xué)校教育中的犧牲品會(huì )越來(lái)越多。
眾所周知，學(xué)校中教學(xué)意義上的快慢班自然是根據學(xué)科分數的高低來(lái)劃分。然而，所謂的學(xué)習尖子生畢竟是少數的，占大多數的還是學(xué)習中等生和學(xué)困生。也就是說(shuō)，快班的學(xué)生只是學(xué)校教育教學(xué)中的鳳毛麟角，而慢班的學(xué)生則是學(xué)校教育教學(xué)中的大部分。分班之后，快班學(xué)生的學(xué)習意識不得有絲毫的驕傲和松懈，否則就會(huì )被無(wú)情地拋在隊伍的后面，正是這種長(cháng)期緊張而又壓抑的學(xué)習氛圍和環(huán)境，最終導致了那些心理脆弱和精神意志薄弱的學(xué)生出現心理障礙和做出惡性事件。而慢班的學(xué)生不是學(xué)習差就是紀律差，他們聚集在同一個(gè)班里，學(xué)習環(huán)境可想而知。時(shí)間久了，最終也會(huì )導致他們的自暴自棄，甚至破罐破摔。無(wú)形當中為社會(huì )“加工”出了一批又一批的“問(wèn)題學(xué)生”。由此可見(jiàn)，快慢班教學(xué)帶來(lái)的最終結果是尖子生未必越來(lái)越尖，學(xué)困生卻是越來(lái)越差。事實(shí)上，這種結果的出現并不是我們所期望的。
其次，學(xué)校一線(xiàn)教師的工作積極性越來(lái)越低。
快慢教學(xué)班的學(xué)生分層，必定帶來(lái)慢教學(xué)班的老師分層�？彀嘟虒W(xué)的老師們雖然需要加班加點(diǎn)，但他們在心理上是欣慰的，在精神和思想上是積極的。換言之，就是再苦再累，他們也樂(lè )意接受。而慢班教學(xué)的老師們雖然不需要加班加點(diǎn)，但在心理和精神上卻非常郁悶。因為他們要長(cháng)期面對那些學(xué)困生，一方面要維持課堂紀律，保證學(xué)生別亂堂，另一方面，還要保證完成必需的教學(xué)進(jìn)度以及取得一定的教學(xué)成績(jì)。稍有差池便會(huì )招來(lái)領(lǐng)導的批評和家長(cháng)的指責，從而導致了慢班教學(xué)的老師們教學(xué)積極性越來(lái)越低，甚至也像慢班的學(xué)生那樣“破罐破摔”起來(lái)。
再次，學(xué)校的發(fā)展會(huì )越來(lái)越深地陷入社會(huì )輿論的四面楚歌之中。
學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展以學(xué)生為主，以教師為本。一個(gè)不注重學(xué)生整體發(fā)展的學(xué)校不是一所好學(xué)校，必將瀕臨關(guān)閉和被淘汰的尷尬境地；一個(gè)不注重教師工作積極性調動(dòng)的學(xué)校領(lǐng)導也不是一個(gè)稱(chēng)職的領(lǐng)導，勢必導致老師們的消極怠工乃至改投“門(mén)派”。如果學(xué)校的發(fā)展忽略了學(xué)生們的體驗感受，缺少了教師群體的支持，也就阻斷了學(xué)校的生源，削弱了教師隊伍的向心力。試問(wèn)一個(gè)缺少了生源和缺失了教師向心力的學(xué)校還會(huì )有遠大的發(fā)展前景嗎？還會(huì )贏(yíng)得社會(huì )輿論的支持與好評嗎？
快慢班教學(xué)到底傷了誰(shuí)？
其結果無(wú)疑是傷了學(xué)生，傷了教師，最終傷了學(xué)校生存與發(fā)展的命根子。
作者郵箱： dblt2008@yahoo.com.cn
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