關(guān)于新課標的一點(diǎn)思索
怎樣實(shí)現探究式的課堂教學(xué)？我想首先是激發(fā)學(xué)生的探究意識。怎樣激發(fā)呢？我想首先是讓學(xué)生的每個(gè)發(fā)現、質(zhì)疑、感悟都能“置地有聲”。有成就感就有興趣。
怎樣做到知識隨堂生成？我想首先是知道學(xué)生這堂可所要的知識。我想首先是讓學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的知識。
那我們該做些什么呢？在充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的前提下，穿針引線(xiàn)，因勢利導。解疑、深化、系統。
教學(xué)大目標：
鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習的能力。培養學(xué)生的獨立賞析短篇小說(shuō)的能力。
教學(xué)方法：
探討性學(xué)習
實(shí)踐“知識隨堂生成”的興趣教學(xué)
具體目標：
通過(guò)學(xué)習激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情，培養珍愛(ài)生命的意識。
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生自覺(jué)小說(shuō)中環(huán)境，人物，情節的特點(diǎn)及技巧。
具體方法：
教學(xué)過(guò)程中，并不事先準備好各個(gè)環(huán)節，也不固定相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)程。而由學(xué)生的興趣指向因勢利導，形成體系完成教學(xué)。那么備課時(shí)就沒(méi)有固定的教學(xué)流程，而只有若干相關(guān)的知識塊。
備課案：
一知識鏈接
1歐亨利，美國著(zhù)名短篇小說(shuō)家。代表作《警察與贊美詩(shī)》《麥奇的禮物》《最后的常春藤葉》
2歐，小說(shuō)的最大特點(diǎn)在于“小說(shuō)的意外結局”被稱(chēng)為“歐亨利式的結局”。（預設，情節部分導出）
3世界短篇小說(shuō)巨匠歐亨利、契訶夫、莫泊桑。
二導入
假如我們還剩下三天生命，那么我們會(huì )做些什么呢？（請同學(xué)回答）我會(huì )努力堅持，讓自己看到第四天的太陽(yáng)。這就是生命的力量。我們剛剛預習過(guò)一篇有著(zhù)一樣意義的課文，什么名字？（請學(xué)生回答，板書(shū)《最后的常春藤葉》）。
這是什么文學(xué)體樣？（學(xué)生回答，小說(shuō)）
一提到小說(shuō)就一定要說(shuō)到的是什么？（學(xué)生回答，板書(shū)“環(huán)境、人物、情節）
這是一篇毫無(wú)疑問(wèn)的好作品，那么想請同學(xué)們談?wù)勛约嚎吹降乃某錾牡胤�？先議論議論，成熟一下。
三相關(guān)知識塊
1環(huán)境：本文的環(huán)境描寫(xiě)并不是重點(diǎn)，作用也不是很典型。那么如果有時(shí)間或有學(xué)生提及這里預設一個(gè)思考。
思考：故事發(fā)生的環(huán)境換成富人區效果會(huì )如何？
明確：環(huán)境對人物和中心的烘托作用。窮困潦倒的生活可以讓人改變許多，有時(shí)讓人很無(wú)奈，但這并不能改變人們的美好心靈--珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人。反而，會(huì )讓人們堅強。
2人物：人物應注意兩方面的引導，人物形象和表現技巧。
貝爾曼：(人性之美)
表現技巧：a欲揚先抑 b面和側面描寫(xiě)相結合
人物形象：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心。尤其是最后的側面描寫(xiě)完成了他人格升華，讓我們看到了關(guān)愛(ài)他人不惜生命為代價(jià)的美好心靈。感動(dòng)于人性之美。
*回歸文本，請同學(xué)找到，品讀三次對貝爾曼的描寫(xiě)
瓊珊： （生命之美）
表現技巧：通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現心理變化
*引導學(xué)生找到三次表現內心的變化的語(yǔ)言。（回歸文本）
人物形象：堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。讓我們看到的是生命的華彩，聽(tīng)到的是生命的贊歌。感動(dòng)的是生命之美。
*引導問(wèn)題：瓊珊的生命奇跡中起主導作用的是葉子嗎？
3情節：應該注意的是兩方面，意料之外的結局（伏筆的作用）和線(xiàn)索（常春藤葉）
結局：意料之外情理之中，讀者眼看著(zhù)情節明明是朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)個(gè)出乎意料，但又在清理之中，而人們從中會(huì )得到更大的震撼。
*伏筆的重要。（回歸文本）
*歐式結局（知識點(diǎn)的鏈接）
線(xiàn)索：貫串全文，推動(dòng)情節發(fā)展。
*葉子之于瓊珊--生命的支點(diǎn)。
*葉子之于貝爾曼--畢生的杰作。
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