1、《即席發(fā)言》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
2000年啟用的語(yǔ)文新教材是根據《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》和《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱(試驗修訂版)》的規定修訂的。新教材更加突出了素質(zhì)教育的要求。一個(gè)最大的特點(diǎn)是將閱讀教材和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材分開(kāi)編排。我是第一次上新教材，如何上好新教材中的“口語(yǔ)交際”課，是我今年要攻克的一個(gè)難點(diǎn)。新教材編排的指導思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。我認為這段話(huà)中，前面一句突出了語(yǔ)文的工具性，后面一句突出了語(yǔ)文的人文性。那么在口語(yǔ)交際課上，如何將兩者結合起來(lái)，應成為研究口語(yǔ)交際課教學(xué)的主旋律。
二、說(shuō)教法學(xué)法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法�！睘榱梭w現語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)，我償試用以下方法和教具進(jìn)行教學(xué)：
�、本始聪l(fā)言鑒賞。在鑒賞中品味即席發(fā)言的語(yǔ)言美、人文美。在美中感悟，在美中激起發(fā)言的欲望。
�、布聪l(fā)言?xún)斣�。在償試中消除緊張心理、在償試中學(xué)習發(fā)言技巧。
�、晨偨Y即席發(fā)言技巧。在總結中學(xué)會(huì )分析，在分析中整理思維。
�、醋杂砂l(fā)言。讓大多數同學(xué)有發(fā)言機會(huì )。
�、翟诟偁幹谢顒�(dòng)。整堂課都是在分組比賽中進(jìn)行，目的在激起同學(xué)們發(fā)言的積極性。
�、遁o助教學(xué)用具：自制投影片。
三、說(shuō)教學(xué)程序
高一年級學(xué)生具有較強的邏輯思維，他們喜歡課上得有深度，有內涵。作為一節說(shuō)話(huà)課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學(xué)程序的設計上盡量做到在競爭中學(xué)習、在問(wèn)題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì )到語(yǔ)文課學(xué)以致用的工具性特點(diǎn)，同時(shí)也通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統文化的熏陶。
�、睂胄抡n：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹诠恼坪头纸M活動(dòng)中進(jìn)入新課，目的有二：⑴消除學(xué)生的緊張心理。⑵營(yíng)造一種輕松活潑的氛圍。
�、步榻B《先生選婿》，在問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的求知欲，也為總結即席發(fā)言如何構思打下鋪墊。介紹以詩(shī)作畫(huà)的例子是為熟悉深化上面內容。
�、尺M(jìn)行第三輪發(fā)言的目的是激發(fā)學(xué)生對家鄉的感情，同時(shí)為總結如何克服緊張心理作準備。
�、醋杂砂l(fā)言：學(xué)習在矛盾沖突中即席發(fā)言的技巧，鑒賞外交家的發(fā)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國感情。
第四輪發(fā)言為了在生活中學(xué)會(huì )如何運用即席發(fā)言來(lái)處理矛盾沖突。
�、到榻B周總理的例子目的有二：①掌握介紹經(jīng)驗、回答難題類(lèi)的即席發(fā)言技巧。②理解熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活、先學(xué)做人，再學(xué)發(fā)言的道理。
總之，在教學(xué)中既要突出說(shuō)話(huà)課的工具性，又要體現它的人文性。
（2002年9月18日，北京特級教師梁捷聽(tīng)了我上的該課示范課，給予了較高評價(jià)。）
2、《沁園春長(cháng)沙》說(shuō)課稿
導語(yǔ) 我們中國是一個(gè)偉大的詩(shī)的國度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養，文學(xué)趣味的高低主要看他對詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀(guān)新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對詩(shī)的感受淺薄。著(zhù)名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠遠不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導學(xué)生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點(diǎn)宏觀(guān)的教學(xué)原則
單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與認識相統一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品的創(chuàng )作背景和 作者創(chuàng )作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì )詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩(shī)趣味。
單元教學(xué)思路：（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè )美、體驗詩(shī)中的節奏，體會(huì )詩(shī)中濃郁的感情。（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
〈〈沁園春 長(cháng)沙〉〉的教學(xué)設計
地位與作用：老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養學(xué)生良好的讀詩(shī)習慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。
教學(xué)安排：
1 教學(xué)內容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì )文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng )造的藝術(shù)境界。
2 教學(xué)方式：多媒體教學(xué)
（使用依據：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現的特點(diǎn)，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養學(xué)生素質(zhì)方面起著(zhù)獨特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
3 教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評說(shuō)相結合。（確立依據見(jiàn)導語(yǔ)）
4 課時(shí)安排：一課時(shí)
5 教學(xué)流程：
（一） 教學(xué)目標：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負
2 體會(huì )宏闊的深秋意境，提高形象思維能力
3學(xué)習富有表現力的語(yǔ)言，提高朗讀能力
〈確立依據：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉
（二）教學(xué)重點(diǎn) ：反復吟讀，體會(huì )深秋意境，領(lǐng)會(huì )作者情
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對富有表現力的語(yǔ)言的分析
（確立依據：培養語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì )主旨要靠對凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）
（四）教學(xué)設想
抓住詩(shī)的思路，反復朗讀，著(zhù)重體會(huì )富有表現力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神
（五）教學(xué)過(guò)程：
1導語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著(zhù)名詩(shī)人 臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章�！�
3 （1） 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》
今天我們再來(lái)學(xué)習毛澤東另外一首《沁園春 長(cháng)沙》
〈導入設計依據：〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫(xiě)成的一首現代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識，而學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導入目的在于溫故而知新〉
（2） 師點(diǎn)擊“作者背景”并講解
（3） 本詞寫(xiě)作背景：1925年2月，毛澤東同志從上�；氐幕氐缴厣�，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達長(cháng)沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春 長(cháng)沙》。
〈設計依據：學(xué)習詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉
反復朗讀，深入領(lǐng)會(huì )本詞的意境和詞人的胸襟
（1） 聽(tīng)讀，初步感受詞的意境 -- 播放朗讀錄音
出示原詞，欣賞該詞手跡
〈設計依據：用標準的范讀去規范學(xué)生的朗讀節奏以及感情的把握
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉
（2）初讀，入境，審美感知--學(xué)生自由朗讀
師提示朗讀技巧 （注意節奏的把握）
〈設計依據：適時(shí)適當的指導會(huì )使學(xué)生的自由朗讀事半功倍
（3）齊讀，深入體會(huì )詞的情感、意境--用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境請兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái).老師最后描繪：深秋時(shí)節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚(yú)兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì )，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評論國家大事，寫(xiě)出激濁揚清的文章，把反動(dòng)統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只？
〈設計依據：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌與散文的區別，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉
（4）再讀，歸納概括內容，章法--參照一下思考題思考討論
詞的上下闋主要寫(xiě)什么
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)： 學(xué)生討論后回答
上闋寫(xiě)景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設計依據：在讀的基礎上把握詩(shī)的結構和內容〉
5師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì )注意“煉字煉意”，試體會(huì )下列紅色字的好處
（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(cháng)空（4）魚(yú)翔淺底
學(xué)生分小組討論代表回答
（1）“獨立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
（4）“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
〈設計依據：從細處著(zhù)眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng )作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達效果〉
6 品讀，激情體驗--聯(lián)想想象，化抽象的描寫(xiě)為具體可觀(guān) 的形象
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞。
〈設計依據：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力〉
7 師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志�！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨�，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉
師講解：二者有異曲同工之妙，都著(zhù)力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
（3）老師提問(wèn)：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿(mǎn)生機？
學(xué)生討論并回答，老師補充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機。
〈設計依據：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照，領(lǐng)會(huì )本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情〉
8 老師歸納小結并出示板書(shū)
上闋
萬(wàn)山紅遍，（山上）
層林盡染；
眼 漫江碧透，（江中）
中 看 百舸爭流�！ � 色彩絢爛的秋景
景 鷹擊長(cháng)空，（空中） （畫(huà) 圖）
魚(yú)翔淺底，（水底）
萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。
心 悵寥廓，
中 悵 問(wèn)蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）
情 誰(shuí)主沉��？
下闋
結 恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；崢嶸 書(shū)生意氣， 同學(xué)青春年少
憶 揮斥方遒。 風(fēng)華正茂 歲月 指點(diǎn)江山，激揚文字， 糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯
豪邁 到中流擊水， 我輩破浪銳進(jìn)
記 氣概 浪遏飛舟？ 奮然前行
〈設計依據：讓學(xué)生系統直觀(guān)的領(lǐng)會(huì )本詩(shī) 的內容、結構和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)
9古詩(shī)詞鑒賞指導
反復朗讀、感知語(yǔ)言（二）體味意境、感悟摯情
（三）把握類(lèi)別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧
（五）明析典故、加深理解
〈設計依據：貫徹執行“目標教學(xué)“的理念，總結教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導〉
10，布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調歌頭 游泳〉
〈設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉
3、《再別康橋》說(shuō)課稿
一、 教學(xué)理念
情感自我體驗，喚起愛(ài)學(xué)。
開(kāi)放自主協(xié)作，培養會(huì )學(xué)。
聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。
二、教材研究
1、學(xué)情分析
高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊即為詩(shī)歌單元,收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
3、教學(xué)目標
由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )上有豐富的學(xué)習資源，加上詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習的理論，我把本課的學(xué)習目標定位成：
認知目標：品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。（工具性）
能力目標：培養學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。（研究性）
德育目標:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。（人文性）
4．教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是他們對傳統教學(xué)模式的依賴(lài)和對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設定:
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性 。
教學(xué)難點(diǎn):培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
三、說(shuō)教法
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標中的認知目標。
發(fā)現問(wèn)題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎上去發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導他們進(jìn)行積極的思考,當然教師要進(jìn)行適當的目標控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。
四、說(shuō)學(xué)法：
加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1.誦讀法 :這是閱讀詩(shī)詞的一般方法
2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究
徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。
五、教學(xué)過(guò)程（結合課件）
1.導入新課
結合本單元幾首詩(shī)歌，由復習舊知導入。
2.課件展示完成作者及背景介紹
“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為每個(gè)詩(shī)人都是獨特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。
3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)
先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ?shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩(shī)所體現的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認知規律。
4.鑒賞品評(教學(xué)難點(diǎn)的解決)
物象--意象----意境:體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。
5.知識鞏固遷移
為了拓展學(xué)生的閱讀，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復習,自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。
7.板書(shū)設計(略)
4、談《面朝大海 春暖花開(kāi)》
我覺(jué)得何必在意詩(shī)人是否是自殺。自殺的原因有多種多樣，但不能否認自殺的人自殺前能寫(xiě)出好詩(shī)。就詩(shī)論詩(shī)就可以了。我們讀這首詩(shī)，不去管作者的身份背景，是不是會(huì )從詩(shī)中讀出憂(yōu)郁哀傷來(lái)？是不是會(huì )覺(jué)出海子不幸福？是不是讀了更憂(yōu)郁？沒(méi)有。這就好，有的詩(shī)是要特別看重背景的，有的不必。
海子是死了，可我告訴學(xué)生，所有人都是平等有尊嚴的，不必要對一個(gè)自殺的人另眼相看，一個(gè)人自殺有各種理由，我們不贊成他的選擇，但尊重他的選擇。我們愛(ài)他的詩(shī)，不一定愛(ài)他本人，我們讀詩(shī)就可以了。他的詩(shī)這樣美，給讀詩(shī)的人一些領(lǐng)悟，一些感染，我們能領(lǐng)悟到能受感染就夠了。
《面朝大海春暖花開(kāi)》，作者寫(xiě)平凡生活、質(zhì)樸情感，他時(shí)時(shí)在啟示我們領(lǐng)悟平常生活的美，珍惜生活本身，珍惜一些我們不該忽略而容易忽略的情感，我們被作者的博愛(ài)和真摯所感動(dòng)。許多人喜歡這首詩(shī)，這不是沒(méi)來(lái)由的，詩(shī)本身給了我們美的感染！
講這首詩(shī)不必講究講法。只要講者真的喜歡這首詩(shī)，并能與作者共鳴。
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讓學(xué)生欣賞兩遍。然后朗讀此詩(shī)。
讀完讓學(xué)生看作者所詠的三個(gè)場(chǎng)景。
第一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解平凡生活蘊含的美，知道幸福的人是能夠體味生活的人。喂馬劈柴周游世界，這是平常人都能做到的，舍棄些物欲名利，就能浪跡世界，看云起云落。不要很極端的話(huà)，在生活的間歇，行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，周游世界。這種理想我們都向往。
關(guān)心糧食與蔬菜，可談及張曉楓的文中提到的“米珠薪桂”，解釋其含義，一粥一飯當思來(lái)之不易，糧食與蔬菜某種程度是大地最美的藝術(shù)品。
平凡的生活里有一所簡(jiǎn)陋的房子，海邊，沒(méi)有裝飾，不是別墅，是小木屋，看潮起潮落，是怎樣海闊天空的所在。
此節作者要表明什么？對生活的珍愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)，幸福就在于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
第二節寫(xiě)什么？答幸福還在于珍視親情友情。這是對現代人很好的告誡�，F代人忙啊，物質(zhì)啊金錢(qián)啊，車(chē)啊房啊，追求無(wú)止境，可能忘了那親人間彼此的牽掛。想老師我也曾忽略了多少曾經(jīng)的朋友，曾經(jīng)的牽掛。不要多，只是寫(xiě)幾個(gè)字給親人，只是問(wèn)候一聲。給遠方的親人說(shuō)一聲，“今天，我這兒的秋天真美啊”，遠方的人一定會(huì )想象我所在的這個(gè)城市，想象我在這城市的天空下多快樂(lè )。這就是彼此的想念和牽掛。人需要親情友情的溫暖。
我的幸福為什么是閃電告訴我的？
想想閃電多么快速，還帶點(diǎn)神秘，幸福有時(shí)像閃電般讓人顫栗。
第三節寫(xiě)什么？作者認為成為一個(gè)幸福的人還要有什么？
要有一顆博愛(ài)之心。關(guān)愛(ài)他人，把祝福送給所有人。
“給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字”，為什么？親近山河，物我交融。祝福大地，祝福所有人，是不是給別人祝福，祝他們有燦爛的前程就一定排斥了自己？否，我只愿面朝大海春暖花開(kāi)，我的大海我的花開(kāi)，就是我的燦爛前程我的塵世的幸福。
詩(shī)中很平靜地展示場(chǎng)景，樸素明凈的語(yǔ)言，單純的意象，詩(shī)中充盈著(zhù)幸福，充盈著(zhù)美。人在生活中就該有從容和慈愛(ài)，悲憫和撫慰。這樣的詩(shī)，這樣的境界，讓人向往，叫人憧憬。
總結，此詩(shī)喚起了我們哪些美好感覺(jué)？
--珍愛(ài)生活，體會(huì )生活中的幸福。熱愛(ài)大自然，與自然融為一體。具有愛(ài)的情懷，總是用真摯的心對待別人。充滿(mǎn)對理想和未來(lái)的向往，不失去生活的熱忱。
5、《荷塘月色》說(shuō)課稿
一直以來(lái),我認為講課如同旅游,課堂是一個(gè)景點(diǎn),文章便是景觀(guān),學(xué)生就是旅游團而老師則是導游,他的職責在于讓學(xué)生讀懂會(huì )意每一個(gè)景觀(guān).今天我將帶大家去領(lǐng)略《荷塘月色》的幽美景觀(guān).
景點(diǎn)的地位取決于景觀(guān)的價(jià)值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,編者將其放在高一第一單元第一課其意不言而喻.好的開(kāi)始是成功的一半,所以導語(yǔ)是非常關(guān)鍵的，正如我現在說(shuō)課以比喻導入一樣。導語(yǔ)的精彩可以調動(dòng)學(xué)生的趣味性，可以拓展學(xué)生裝的知識面。就荷塘月色一文我將以荷花月色為切入口，引周敦頤詠蓮李白嘆月的詩(shī)導入，這樣既自然貼切，又復習了初中所學(xué)。
導語(yǔ)過(guò)后，繼而介紹作者朱自清，讓學(xué)生明白他在文學(xué)史上的地位、生平、寫(xiě)作風(fēng)格、作品集，并穿插朱自清不為五斗米折腰的經(jīng)歷，吸引學(xué)生注意力，增強課堂的知識性、生動(dòng)性。
現代的人都喜歡看他們看不到、想他們所不知的，所以才會(huì )有如<<走進(jìn)幕后>><<幕后的故事>>等一系列節目的誕生.學(xué)生的求知欲、好奇心更是不可抵擋，因而介紹《荷塘月色》的定作背景是不可豁缺的。讓學(xué)生知道文章創(chuàng )作的背景是在1927年四.一二所革命政變，這樣一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)代；讓學(xué)生知道文章滿(mǎn)載著(zhù)作者的苦悶與彷徨,了解了這些有助于學(xué)生把握那個(gè)時(shí)代的脈搏，并整體感知全文.
“題好文一半”因而我比較重視解題�；蚴欠治龀煞萁Y構、或是找線(xiàn)索，總而言之，盡所能幫助學(xué)生吃透題目?jì)群�。�?lt;<荷塘月色>>這一課題我將從荷塘入手,揭開(kāi)荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，再引導學(xué)生去領(lǐng)會(huì )朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過(guò)渡到課文分析。
課文分析至關(guān)重要，撐握語(yǔ)言技巧的教學(xué)目標要在這里實(shí)現；揣摩語(yǔ)句的教學(xué)難點(diǎn)要在這解決；理解文章思想感情的教學(xué)重點(diǎn)要在這強調；提問(wèn)討論等教學(xué)方式要在這充分使用�！逗商猎律肥且黄攸c(diǎn)講讀課文，為了讓學(xué)生更好的吸收消化知識，我將把該文分二個(gè)課時(shí)來(lái)評講：
在第一講，首先讓學(xué)生閱讀全文，從整體把握文章思路。然后在此基礎上，將全文分為三部分，歸納層次大意，明確荷塘月色的內外圓型結構，并畫(huà)出示意圖，以便學(xué)生更清楚文章脈絡(luò )。爾后再抽絲剝繭，逐個(gè)部分詳細賞析。在第一部分我將沿著(zhù)作者“這幾天心里頗不寧靜”的感情基調，引導嚳生理解作者思想走向。撐握疊詞是教學(xué)目標之一，故介紹疊詞形式是必要的，引領(lǐng)學(xué)生參透作者的用意是重要的。接著(zhù)再從虛實(shí)結合的角度使學(xué)生更加明確作者語(yǔ)言運用的高超技巧，以提問(wèn)討論的方式幫助學(xué)生理解特定詞句，這樣在師生互動(dòng)下完成第一部分授課。
讓學(xué)生感受生活，啟發(fā)學(xué)生想象。故在講第二部分前我會(huì )給學(xué)生５分鐘自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生體談他們見(jiàn)過(guò)的或想象中的荷塘景色。接下來(lái)再導向文中月下荷塘的描寫(xiě)，通過(guò)對動(dòng)靜結合手法通感修辭手法的講解來(lái)理解作者對荷葉、花、香波韻的描繪，讓學(xué)生逐步融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結束。
第二課時(shí)我首先會(huì )以提問(wèn)調板朗誦等方式測試學(xué)生所學(xué)，再進(jìn)入學(xué)習。繼續采用以整化零的方式分析句與段，將荷塘月色、荷塘四周這兩大塊評講完，其間我將把重點(diǎn)放在揣摩作者遣詞用字上如“浮”“瀉”把握作者寫(xiě)景所運用的修辭手法、正側面動(dòng)靜態(tài)遠近景結合法，用小組討論的方式請學(xué)生找出來(lái)加以強調。之后，將四、五、六段落三合一請學(xué)生配樂(lè )朗誦。
我們知道散文是形散而神不散，因而朗誦后就要指導學(xué)生從畫(huà)面上去體察作者所蘊含的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，從景語(yǔ)中去讀懂情語(yǔ)，這也是教學(xué)中要解決的難點(diǎn)之一。對于第三部分我側重揭示作者不滿(mǎn)現實(shí)的感慨，整個(gè)文章內容分析完后再進(jìn)行中心思想，寫(xiě)作特色的歸納，最后布置作業(yè)以鞏固消化知識，培養學(xué)生學(xué)以至用的能力�！ �
我的說(shuō)課結束了，謝謝大家！
6、《我的空中樓閣》說(shuō)課稿
各位老師：上午好！
今天我說(shuō)課的內容是《我的空中樓閣》（板書(shū)）作者李樂(lè )薇（板書(shū)）
一、說(shuō)教材：
《我的空中樓閣》，入編高中第一冊第二單元散文系列，體現了新教材新的特點(diǎn)：《我的空中樓閣》與《荷塘月色》、《我與地壇》都屬于抒情散文，主題上都兼備心靈棲息之地，都富有象征性，有利于比較閱讀。教材這樣編排，體現了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對話(huà)。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是品味散文的語(yǔ)言，把握散文的思想內容和藝術(shù)特色。本文的語(yǔ)言清新明快，思想情感具有感召力，如果說(shuō)《荷搪月色》是一篇借景抒情的美文，那么《我的空中樓閣》則是托物言志的典范。通過(guò)這篇文章的學(xué)習，可以進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞和品味散文語(yǔ)言的能力，培養學(xué)生的審美意識和審美情操。
二、說(shuō)教學(xué)目標的確立及依據
根據現代教育理論，高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規律，以及新大綱的要求，確定教學(xué)目標入下：
1、用本文象征精神家園的“空中樓閣”來(lái)引導和熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學(xué)生獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
2、理清文章脈絡(luò )，了解多角度寫(xiě)景狀物技巧。
3、學(xué)習托物言志，寄情于景的表現手法。
4、鑒賞詩(shī)化語(yǔ)言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨特感受。
5、通過(guò)組織學(xué)生討論，從中訓練和培養學(xué)生發(fā)散性思維（即創(chuàng )新思維）。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立及依據
一節課只有短短的40分鐘,教師若在處理教材上面面俱到,則會(huì )顯得淺而亂,所以有相對明確的教學(xué)重點(diǎn)就尤為重要。本文是一篇經(jīng)典美文，語(yǔ)言美（板書(shū)）是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語(yǔ)言美當做一個(gè)重點(diǎn)。
古人云“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！鄙⑽囊运赜械脑�(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言形式，無(wú)非就想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它使用了托物言志（板書(shū)）的手法，言了一個(gè)什么“志”是本文需要突破的難點(diǎn)。
四、教法方法及依據
1、高中階段是培養學(xué)生表達能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我以討論法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和他們團隊合作的意識，從而提高學(xué)生的口頭表達能力。
2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學(xué)時(shí)著(zhù)重創(chuàng )設一種情感與認知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿著(zhù)情境陶冶法。
3、本文語(yǔ)言富有詩(shī)的韻律之美，從培養學(xué)生語(yǔ)感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點(diǎn)品位文章語(yǔ)言時(shí)指導學(xué)生誦讀。
4、這篇文章的畫(huà)面感很強，所以在上課過(guò)程中我選擇了多媒體教學(xué)，出示適當的圖片有利于提高學(xué)生的興趣，也可通過(guò)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深對課文的理解。
五、教具與課時(shí)安排
根據直觀(guān)、實(shí)用，增加課堂容量等原則制作好多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導入
導入應該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導入是：針對現在隆昌的購房熱和人們對內部裝潢的講究，提問(wèn)：請問(wèn)同學(xué)們你們構建過(guò)自己的小屋嗎？如果讓你自己選擇，你會(huì )把小屋造在哪里呢？
在學(xué)生暢談了自己理想的小屋后，結合第一單元內容小結，（也是對前一單元內容的復習）：
這小屋可能在毛澤東筆下的湘江畔，在徐志摩的康橋邊，也可能在舒婷浪漫的橡樹(shù)林里，在狄金森充滿(mǎn)誘惑的籬笆那邊……等等。這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺灣作家李樂(lè )薇想給我們展示一下她的小屋，那么現在就讓我們跟著(zhù)導游李樂(lè )薇，一起走進(jìn)課文--我的空中樓閣。
（二）整體感知
1、讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè )。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2、讓學(xué)生放聲朗讀，要求盡可能地根據自己的初步體驗，融入自己的情感，進(jìn)入作者描繪的意境中去。
3、在整體感知的基礎上，提問(wèn)：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個(gè)角度去寫(xiě)的？（因為本文層次清楚，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來(lái)，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內容，這一環(huán)節主要為下面的課堂重點(diǎn)服務(wù)。）
（三）直擊重點(diǎn)
針對課堂重點(diǎn)，我提的問(wèn)題是：作者如何從各個(gè)方面突顯小屋的美？你覺(jué)得哪些描寫(xiě)的語(yǔ)句特別的美，結合自身感受談?wù)勛约旱捏w會(huì )？（這一問(wèn)的目的是把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生充分擁抱文本，這里我采用的是小組討論的形式，培養學(xué)生鑒賞散文語(yǔ)言的能力，以提高他們概括、歸納的水平。）但是學(xué)生的概括往往不夠全面和深入，這時(shí)需要再次體現老師“導”的作用，引導學(xué)生運用聯(lián)想和想象、字詞替換以及修辭方法的運用等方法品味語(yǔ)言，教給學(xué)生鑒賞散文語(yǔ)言的一些基本方法。具體指導過(guò)程（略）
至此，通過(guò)對語(yǔ)言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學(xué)生對文本的畫(huà)面美（板書(shū)），有了一定深度的體會(huì )，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對文章僅僅認識到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一環(huán)節。
（四）、突破難點(diǎn)
為了突破難點(diǎn)，我設計了一個(gè)討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎？作者把我的小屋說(shuō)成是空中樓閣，是否有其它內涵呢？請結合課文內容和前面的分析進(jìn)行討論。（這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。）通過(guò)討論，學(xué)生馬上就豁然開(kāi)朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對自由生活的追求，對獨立人格的追求（板書(shū)），體現了作者對現代文明的思考。這種寫(xiě)法就叫托物言志。
（五）、課堂總結：
語(yǔ)言和畫(huà)面美的文章一旦賦予了深層的內涵（情趣美）（板書(shū)），文章也就更美了，就像一盤(pán)菜一樣，現在是色、香、味俱全，令人回味無(wú)窮。想說(shuō)不愛(ài)，那也難。
（六）、拓展延伸
為了鞏固學(xué)生對這節課所學(xué)內容，我設計了兩個(gè)練習題：
1、本文和《陋室銘》在立意和寫(xiě)法上有什么異同？
2、本文和《荷塘月色》在語(yǔ)言上各有什么特點(diǎn)？
七、說(shuō)板書(shū)設計
語(yǔ)言美 追求自由生活
我的空中樓閣 畫(huà)面美 托物言志
李樂(lè )薇 情趣美 追求獨立人格
依據：用鏈條式圖示法，既直觀(guān)、簡(jiǎn)潔，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
7、《我與地壇》說(shuō)課稿
各位評委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設計理念及其教學(xué)設計給大家談?wù)�，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
教學(xué)設計理念
《高中語(yǔ)文課程標準》中明確指出：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具�！备呖荚�(huà)題作文的內容已經(jīng)開(kāi)始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內容，這就必然要求我們教師培養的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養�；谶@樣的教學(xué)理念，我設計讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言的涵詠。解讀《我與地壇》
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著(zhù)重培養訓練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節選）這篇散文第一部分寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫(xiě)母親，寫(xiě)自己感受母愛(ài)后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存；學(xué)習并借鑒借景抒情的寫(xiě)作手法。
解讀學(xué)生：
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話(huà)題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》�，F實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫凱特等勇敢挑戰生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學(xué)生對生命的意義與生存的價(jià)值開(kāi)始進(jìn)行深入思考這一現實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習生活中的態(tài)度與表現，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著(zhù)的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著(zhù)的惟一方式。痛，并快樂(lè )地活著(zhù)�！傊�，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數眾多的散文學(xué)習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法，在這篇課文的學(xué)習中，“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法本身也不會(huì )構成學(xué)習的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì )對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學(xué)生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標的設計
基于對教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設計了如下教學(xué)目標：
1、說(shuō)出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學(xué)習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設計：
教法：?jiǎn)�，拔，�?/p>
學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的設計：
第一課時(shí)：感受生命，品味生存
教學(xué)設想：完成教學(xué)目標1、3。分四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：導語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標的指引下展開(kāi)與文本的第一次對話(huà)。（約11分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書(shū)，苦練寫(xiě)作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書(shū)課題：我與地壇）（1分鐘）
[設計意圖] 瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣對學(xué)生學(xué)習有促進(jìn)作用。因此，我設計導語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內容。（約10分鐘）
[設計意圖] 《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！� “發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！币虼�，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：在學(xué)生初步感知文本的基礎上，出示具體學(xué)習目標后，引導學(xué)生展開(kāi)與文本的第二次對話(huà)。（約7分鐘）
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習目標：（約1分鐘）
（1） 在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？
（2） 在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）
[設計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導問(wèn)題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。因此，我向學(xué)生出示了具體學(xué)習目標，引導學(xué)生獨立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎上，展開(kāi)生生對話(huà)、師生對話(huà)。（約20分鐘）
教學(xué)步驟如下：
4、 逐一落實(shí)具體學(xué)習目標。
（1）落實(shí)具體目標1，并給定學(xué)習方法：找，讀、議。（約10分鐘）
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，深入引導學(xué)生談一談“你對生命的理解
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對生命的理解是什么？”
[設計意圖] 由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會(huì )相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì )。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實(shí)具體目標2，并給定學(xué)習方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）
教師設計了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補充三個(gè)素材引導學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話(huà)”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命�！�
[設計意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對話(huà)，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現情感熏陶和思想教育的目的。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：師生共同小結后，教師布置作業(yè)，擴展練習。（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據板書(shū)，用簡(jiǎn)潔明了的話(huà)概括本課學(xué)習內容及收獲。
2、教師布置作業(yè)：中國人有句俗語(yǔ)“好死不如賴(lài)活著(zhù)”，當代女作家池莉
有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著(zhù)就好》，如今的社會(huì )有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
[設計意圖] 建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知
識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學(xué)生的思想層次。
解讀板書(shū)設計：
我與地壇
感悟生命 品味生存
學(xué)習目標及學(xué)習方法：
（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（找，讀、議。）
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？（說(shuō)，議。）
[設計意圖] 追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習目標及學(xué)習方法。
第二課時(shí) 品評融情于景 挖掘地壇內涵
教學(xué)設想：完成學(xué)習目標2。分四個(gè)教學(xué)環(huán)節。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：教師復習導入，明確本課學(xué)習目標。（約3分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導語(yǔ)：“上節課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面對社會(huì )的挑選，敢于正視競爭的激烈。怎么樣？能夠接受今天這節課的學(xué)習挑戰嗎？”
[設計意圖] 作為學(xué)習活動(dòng)推動(dòng)力的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生掌握知識、技能和發(fā)展
智力的重要組成因素。提高學(xué)生的學(xué)習積極性應從培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機著(zhù)手�；谶@樣的考慮，我設計了如上的導語(yǔ)，激起學(xué)生挑戰學(xué)習的興趣。
2、教師布置學(xué)習任務(wù)：仔細閱讀文本第一部分，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括這一部
分的寫(xiě)作手法。
[設計意圖] 《高中語(yǔ)文課程標準》中明確要求學(xué)生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力落實(shí)這個(gè)要求。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：學(xué)生深入文本，把握表現手法。（約8分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、學(xué)生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。
2、學(xué)生用幾個(gè)詞概括第一部分的表現手法。
[設計意圖] 孔子曰溫故知新。既為建構新知作準備，又訓練學(xué)生閱讀文本與歸納概括文本特點(diǎn)能力。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：以問(wèn)題為鏈條，突破難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓練。約25分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的景物描寫(xiě)，請找出描寫(xiě)地壇特點(diǎn)的句子�！保ㄟ@個(gè)問(wèn)題難度系數不大，學(xué)生大多都能找出來(lái)。）
2、教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個(gè)句子”要求學(xué)生結合地壇景物描寫(xiě)討論品評 “荒蕪”“衰敗”這兩個(gè)詞的內涵。
（1）學(xué)生通過(guò)課文43頁(yè)“九壇”的簡(jiǎn)介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個(gè)大的感性認識。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地了解地壇。）
（2）學(xué)生通過(guò)查字典明確：“荒蕪，是指因無(wú)人管理而滿(mǎn)野草�！薄八�，即衰落，由興盛轉向沒(méi)落�！�
（3）學(xué)生分別找出體現“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學(xué)生能深能透地理解史鐵生的生命哲學(xué)，而重在啟發(fā)學(xué)生有所悟、有所感。
（4）教師提供帶個(gè)人色彩的感悟：時(shí)間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個(gè)人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。
（5）討論寫(xiě)景句子里的語(yǔ)言創(chuàng )新。
[設計意圖]突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )地壇的歷史內涵和人文精神。體現重點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)言訓練。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：歸納小結，布置作業(yè)，擴展練習。
1、教師歸納小結本課學(xué)習要點(diǎn)：寫(xiě)景要抓住景物的特征來(lái)寫(xiě)，并且適當
運用借景抒情、融情于景的寫(xiě)作手法，注意語(yǔ)言的創(chuàng )新。
2、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，
運用情景交融的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。
[設計意圖]建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知識
與技能。我設計如上作文題，既深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學(xué)生運用借景抒情的表現手法進(jìn)行寫(xiě)作。
解讀板書(shū)設計：
我與地壇
借景抒情 融情于景
地壇：荒蕪但并不衰敗。
[設計意圖] 追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習內容。
8、《在馬克思墓前的講話(huà)》說(shuō)課稿
《在馬克思墓前的講話(huà)》是人教版第一冊第三單元的第一篇課文，是一篇重要的講讀課文。學(xué)習本文不僅對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有幫助，而且對學(xué)生的思想教育有積極的作用�，F就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四方面加以說(shuō)明。 一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：
本文是人教版第一冊第三單元第一篇講讀課。課文是一篇悼詞，同時(shí)也是一篇評述革命導師馬克思的歷史地位、卓越貢獻和斗爭精神的議論文。學(xué)習它對于理解馬克思為真理而斗爭的精神，提高學(xué)生的議論文語(yǔ)言表達能力具有十分重要的作用。
2、教學(xué)目標：
根據高考考綱、教學(xué)大綱的要求和本單元教學(xué)對學(xué)生知識和能力的要求，以及本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，現制定本節課的教學(xué)目標：一了解馬克思在科學(xué)理論和革命實(shí)踐方面的偉大貢獻，學(xué)習馬克思為真理而斗爭的精神。二體會(huì )課文語(yǔ)言準確、嚴密的特點(diǎn)。三學(xué)習課文結構嚴謹，內容連貫，記敘、議論、抒情融為一體的寫(xiě)法。
本課計劃用兩課時(shí)完成，本次說(shuō)課內容為第二課時(shí)，根據對教材的整體把握及所教學(xué)生現狀的認識，故明確本課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)為：運用揣摩語(yǔ)言的方法，體會(huì )課文的語(yǔ)言特色，學(xué)習用準確嚴密的語(yǔ)言表達個(gè)人的思想觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據對這篇課文學(xué)習目標的理解，我認為本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：一重點(diǎn)：體會(huì )議論文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)，培養學(xué)生運用準確嚴密的語(yǔ)言表達自己思想觀(guān)點(diǎn)的能力。二難點(diǎn)：1.馬克思兩大發(fā)現的劃時(shí)代意義。2.第三段復雜單句的語(yǔ)法分析。
二、說(shuō)教法：
本課教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )議論文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)，在教學(xué)中應以揣摩語(yǔ)言為主。另外，本課教學(xué)難點(diǎn)較多，主要有以下幾個(gè)：1.馬克思兩大發(fā)現的內容及意義的理解，2.一些重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩理解。因此，在教學(xué)中應充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，積極收集資料，認真閱讀提出問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題，這是突破教學(xué)難點(diǎn)的最佳途徑。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了“教師引導型”教學(xué)方案，以突破難點(diǎn)。這種方案的教學(xué)思想是，通過(guò)精心設計教學(xué)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師引導下，通過(guò)學(xué)生的積極配合與認真思考突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。這種設計要求學(xué)生有比較扎實(shí)的基礎，以及教師發(fā)揮主導作用，把握教學(xué)時(shí)機的能力。文中的重點(diǎn)語(yǔ)句較多，體現議論文語(yǔ)言準確、嚴密，關(guān)照呼應的地方比比皆是，教學(xué)中不必面面俱到�？梢赃x擇要點(diǎn)加以突破，比如：第三段的理解與分析、第六段的第二句中“遠不是主要的”的表達作用的理解以及第八段中第三句和最后一句的理解。
三、說(shuō)學(xué)法：
本課內容較難理解，特別是馬克思兩大發(fā)現的劃時(shí)代意義以及第三段的文字內容同學(xué)們理解較為困難，所以，同學(xué)們應在認真預習的基礎上試著(zhù)找出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，結合書(shū)下注釋?zhuān)?lián)系上下文，找出它們的內在聯(lián)系，體會(huì )它們在文章結構方面的作用及表達效果。對文中的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論的概念可以查閱書(shū)籍（如《辭�！�，有關(guān)政治經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)的書(shū)籍）來(lái)理解經(jīng)濟基礎決定上層建筑的規律，剩余價(jià)值規律的發(fā)現的偉大意義、對其內容可以只作簡(jiǎn)單了解不必過(guò)分深入。課文中復雜的句式較多，同學(xué)們可在課前復習一下初中學(xué)過(guò)的句子成分的劃分、復句層次的劃分的相關(guān)知識，然后對課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句做一下語(yǔ)法分析，這樣對于課上理解文章內容會(huì )有較大幫助。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）、導語(yǔ)設計：語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)人都有各自的語(yǔ)言特色。有的人語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有的人語(yǔ)言質(zhì)樸自然，有的人語(yǔ)言清新明麗。我們學(xué)習的各類(lèi)文體也是這樣，記敘文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，說(shuō)明文的語(yǔ)言準確周密，那么，議論文的語(yǔ)言呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，今天我們來(lái)繼續學(xué)習《在馬克思墓前的講話(huà)》，深入體會(huì )一下議論文的特色。
此設置可以幫助學(xué)生復習舊的知識，可以激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣，還可以讓學(xué)生對本節課的重點(diǎn)有個(gè)初步的認識�？芍^"一石多鳥(niǎo)"。
（二）、課前檢測：
1.課文從哪幾方面介紹馬克思的偉大貢獻？具體介紹一下有哪些偉大貢獻？
2.概述課文的結構。
此項設置主要是讓學(xué)生熟悉課文，為下文揣摩語(yǔ)言打基礎�！皽毓手隆�。
（三）、新課講授：
1.先引導學(xué)生完成一些語(yǔ)句的揣摩理解，然后師生共同歸納揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
問(wèn)題1：為什么說(shuō)馬克思“停止思想”“安靜地睡著(zhù)了”“永遠地睡著(zhù)了”？
問(wèn)題2：諱飾修辭手法的運用有什么作用？答案：表達了作者對馬克思的哀悼與尊敬以及不忍再說(shuō)，而又不得不說(shuō)的沉痛心情。
以上兩個(gè)問(wèn)題重在引導學(xué)生從重點(diǎn)句段入手揣摩語(yǔ)言。
問(wèn)題3：第三段是一個(gè)復雜的單句，它的句子主干是什么？冒號后面作為賓語(yǔ)的復指成分可以分為哪幾層意思？“正像達爾文……一樣”在句子中是什么成分？起什么作用？此問(wèn)題通過(guò)對句子的主干和層次的分析，體會(huì )語(yǔ)言的嚴密性。
（2） 歸納方法
首先從句子本身去理解，抓主干，理枝葉，分層次；然后聯(lián)系時(shí)代背景、上下文去理解語(yǔ)句的深層含義。
2精讀課文，分組討論，運用揣摩語(yǔ)言的基本方法，體會(huì )課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后選擇以下句子檢測學(xué)生理解的情況。
問(wèn)題1、第八段在贊揚馬克思的崇高人格所產(chǎn)生的巨大影響時(shí)，用了哪些極具感情色彩的詞語(yǔ)，有何作用？
明確：這些詞語(yǔ)分別表明敵人和戰友對馬克思的不同態(tài)度，用詞準確。
問(wèn)題2、第二段所寫(xiě)“這個(gè)人的逝世，對于歐美戰斗的無(wú)產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)都是不可估量的損失”一句，在全文中有何作用？
明確：該句將馬克思逝世這一事件放在國際工人運動(dòng)和社會(huì )科學(xué)發(fā)展的廣闊背景中來(lái)考察，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面評價(jià)馬克思的偉大貢獻，是全文的總綱。（此題從抓重點(diǎn)句、聯(lián)系背景入手揣摩句子）
問(wèn)題3、他的畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會(huì )及其所建立的國家制度的事業(yè)�！笆姑焙汀笆聵I(yè)”的修飾成分各有哪幾層？“推翻”一詞的支配對象是誰(shuí)？
明確：“使命”一詞的修飾成分有三層，分別是“他”“畢生”“真正”�！笆聵I(yè)”的修飾成分有一層，“推翻資本主義社會(huì )及其所建立的國家制度”。
“推翻” 的支配對象是“資本主義社會(huì )及其所建立的國家制度”。（此題通過(guò)對中心詞的修飾、限制和補充的分析，體會(huì )語(yǔ)言的嚴密性）
問(wèn)題4、找出第五段的關(guān)聯(lián)詞，分析其作用。
明確：即使 也 但是 甚至 而且
問(wèn)題5、說(shuō)說(shuō)第六段前兩句在全文中的作用。
明確：前一句承接上段最后一句話(huà)，概括第3-5段的內容，也與第二段中的對于歷史科學(xué)相呼應；后一句開(kāi)啟下文，與第7段“因為馬克思首先是一個(gè)革命家”相連，并為從實(shí)踐方面介紹馬克思的成就埋下伏筆。
以上兩題分別從關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡段方面揣摩語(yǔ)言。
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已對本節內容有了較清晰的認識，熟悉了揣摩語(yǔ)言的切入點(diǎn)。所以為節省時(shí)間，本步驟由教師總結，主要是讓學(xué)生加深理解，鞏固所學(xué)。（出示板書(shū)設計）
（四）、比較教學(xué)：
為了使學(xué)生更好地體會(huì )議論文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)，提高學(xué)生分析、理解、運用祖國語(yǔ)言的能力，這里選了一篇雨果在巴爾扎克葬禮上的講話(huà)──《巴爾扎克葬詞》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。
兩篇文章均為葬詞，在內容上有很多相近之處，均對逝者的歷史貢獻與高尚品格作了高度的評價(jià)與贊揚，表現了作者對逝者的哀悼與敬仰之情；在表達方式上也極為相近，都在記敘的基礎上，把記敘、議論、抒情融為一體，使文章富有感召力。但是，由于逝者的不同，特別是作者的不同，兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格迥然不同，恩格斯作為無(wú)產(chǎn)階級革命導師、思想家、科學(xué)家，在對馬克思極盡溢美與痛悼之時(shí)，在語(yǔ)言上用詞準確嚴謹，在行文中注意了語(yǔ)言的過(guò)渡、銜接、關(guān)照、呼應，體現了議論文語(yǔ)言準確周密的特點(diǎn)；而雨果作為一位作家、藝術(shù)大師，他的悼詞的語(yǔ)言樸實(shí)而不單調，準確而不呆板，全篇文章富于文學(xué)色彩，文采斐然，處處體現了語(yǔ)言大師的獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。
在作比較閱讀時(shí)，應注意體會(huì )兩篇文章語(yǔ)言的異同之處。在這里，我們選取兩篇文章中的幾個(gè)片斷來(lái)作一下比較閱讀練習。
練習：
閱讀甲、乙兩文的語(yǔ)段，回答以下問(wèn)題。
甲文，《馬克思墓前的講話(huà)》第二、八、九段。
乙文，《巴爾扎克葬詞》
（1）各位先生，面對著(zhù)這樣一種損失，不管我們怎樣悲痛，就忍受一下這樣的重大打擊吧。打擊再傷心，再?lài)乐�，也先接受下�?lái)再說(shuō)吧。在我們這樣一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)偉人的逝世，不時(shí)地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產(chǎn)生動(dòng)搖。這也許是一樁好事，這也許是必要的。上天在讓人民面對崇高的奧秘，并對死亡加以思考的時(shí)候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
（2）上天知道自己做的是什么，因為這是最高的教訓。當一個(gè)崇高的英靈莊嚴地走進(jìn)另一世界的時(shí)候，當一個(gè)人張開(kāi)他的有目共睹的天才的翅膀，久久飛翔在群眾的上空，忽而展開(kāi)另外的看不見(jiàn)的翅膀，消失在未知之鄉的時(shí)候，我們的心中只能充滿(mǎn)嚴肅和誠摯。
（3）不，那不是未知之鄉！我在另一個(gè)沉痛的場(chǎng)合已經(jīng)說(shuō)過(guò)，現在我也永不厭煩地還要再說(shuō)──這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開(kāi)始!這不是虛無(wú)，而是永恒！我說(shuō)的難道不是真話(huà)嗎，聽(tīng)我說(shuō)話(huà)的諸位先生？這樣的墳墓，就是不朽的明證！面對某些鼎鼎大名的與世長(cháng)辭的人物，人們更清晰地感到這個(gè)睿智的人的神圣使命，他經(jīng)歷人世是為了受苦和凈化，大家稱(chēng)他為大丈夫，而且心想，生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！
1.面對逝者，人們感到悲痛，甲文通過(guò)_________________________這句話(huà)表達人們對馬克思的悼念與敬仰，乙文通過(guò)__________________________________這句話(huà)表達對巴爾扎克的尊敬與悼念。甲文用的是________句式，其語(yǔ)言特點(diǎn)是____________；乙文運用了__________的修辭手法，其語(yǔ)言特點(diǎn)是_________________。
參考答案：
1.①在整個(gè)歐洲和美洲，從西伯利亞礦井到加利福尼亞，千百萬(wàn)戰友無(wú)不對他表示尊敬，愛(ài)戴和悼念。②乙文選段（2）的第二句。③雙重否定。④準確嚴密。⑤比喻。⑥誠摯富于文采。
五、知識遷移：此項設置的目的是對學(xué)生進(jìn)行知識遷移訓練，以達到講練結合，培養能力之目的。
1.閱讀《在馬克思墓前的講話(huà)》的第一段，完成下列各題。
（1）對詳細記敘時(shí)間理解不恰當的一項是（ ）
A.因為這是在葬禮上的講話(huà)，需要向全世界公布逝世的準確時(shí)間。
B.強調這是全世界無(wú)產(chǎn)階級應當永遠不忘的時(shí)刻。
C.馬克思生命的每一時(shí)刻對世界無(wú)產(chǎn)階級都是十分寶貴的。D.明確指出馬克思停止工作的最后時(shí)刻。
（2）對兩個(gè)“睡著(zhù)了”解釋不確切的一項是（ ）
A.兩個(gè)“睡著(zhù)了”都指馬克思的逝世，前一個(gè)是虛寫(xiě)，后一個(gè)是實(shí)寫(xiě)。
B.兩個(gè)“睡著(zhù)了”寫(xiě)出發(fā)現馬克思逝世的過(guò)程，前一個(gè)是說(shuō)以為他睡著(zhù)了，后一個(gè)是確認他已經(jīng)逝世了。
C.這是諱飾的手法，含蓄表達了作者對馬克思的崇敬和哀悼之情。
D.恩格斯表達感情的方式相當含蓄。他的巨大的悲痛濃縮在“但已經(jīng)是永遠地睡著(zhù)了”這幾個(gè)字里。
六、課后作業(yè)：
1、完成課后第 2 、3 、 4題。
2、校園中有些同學(xué)染黃發(fā)，戴首 飾，穿奇裝異服扮“酷”。針對這一現象，以說(shuō)“時(shí)髦”為題 談?wù)勛约旱目捶�，注意語(yǔ)言的準確、嚴密。
聯(lián)系現實(shí)社會(huì )中一些丑惡現象，教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，做到教書(shū)育人。此項設置意義深遠，非常重要，可以說(shuō)是這堂課學(xué)習的一項重要任務(wù)。如時(shí)間允許可請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê驼J識。
9、《我有一個(gè)夢(mèng)想》聽(tīng)課隨感
第一節課
《我有一個(gè)夢(mèng)想》趙老師（有機會(huì )跟她聯(lián)系一下，是個(gè)高手。）
導語(yǔ)從“夢(mèng)想成真”這句日常祝福語(yǔ)轉入學(xué)生各自的夢(mèng)想，由幾個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想，由此轉入馬丁路德金的夢(mèng)想。引入課題。
環(huán)節一：出示教學(xué)目標。讓學(xué)生讀一遍。
1、把握作者的思想感情。2、體會(huì )排比句式的運用在演講中的作用。
（省事，能不能讓學(xué)生真正記在心里？目標并非是可有可無(wú)的一環(huán)，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心任務(wù)，所以讓學(xué)生默記一遍，或者復述一遍，強化“定向”意識似乎更好。）
環(huán)節二：檢查預習，字音詞語(yǔ)，板板正正，不出花哨。（這個(gè)是必要的。）
環(huán)節三：（設疑）
師：看題目產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
生：我是誰(shuí)？
生：我有怎樣的夢(mèng)想？
生：我的夢(mèng)想怎樣實(shí)現？
（讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，省事�！皫熞萆鷦凇�，這是在下追求的效果。）
環(huán)節四： （整體感知抓中心。）
出示思考研讀問(wèn)題1、馬丁路德金的夢(mèng)想是什么？2、他為什么會(huì )有這樣的夢(mèng)想？師：作者有什么樣的夢(mèng)想呢？摘錄原文語(yǔ)句回答。跳讀課文2分鐘。
（組織語(yǔ)言干凈利落，教學(xué)素質(zhì)不錯。問(wèn)題明確，強調時(shí)間限制。好�。�
（自讀、定向、討論，儼然魏書(shū)生的嫡傳。）
學(xué)生找出自由、民主、平等等內容。
師：哪些段落體現作者對民主、平等、自由的渴望？
生：（18-25）齊讀（讀1）
（要探討的內容是學(xué)生找出的，而不是教師規定的。相信學(xué)生，他們是不會(huì )找錯的。如果學(xué)生找的都和你準備的不一樣，那就說(shuō)明你找的并不對，或曰你對自己的學(xué)生并不了解。）
環(huán)節五：（誦讀品味第2段，體會(huì )排比句的表達效果。）
師：18-25段為什么用排比句？
生：是強化感情。
師：作者感情為什么如此強烈？
生：因為黑人生活是何等的悲慘。
師：你從那一段知道這一點(diǎn)的？
生：第2段。一生讀，（讀2）抓出短語(yǔ)“駭人聽(tīng)聞”。
師：黑人處在怎樣的處境？請提取文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。
一生再讀（讀3），理解黑人悲慘處境；討論略。
教師出示字幕，比較閱讀，刪掉“一百年后的今天”表達效果有何不同。
一部分生讀（讀4）：“然而一百年后的今天，我們必須正視黑人還沒(méi)有得到自由這一悲慘的事實(shí)，在種族隔離的鐐銬和種族歧視的枷鎖下，黑人的生活備受壓榨，仍然生活在物質(zhì)充裕的海洋中一個(gè)窮困的孤島上，仍然萎縮在美國社會(huì )的角落里，并且，意識到自己是故土家園中的流亡者。今天我們在這里集會(huì )，就是要把這種駭人聽(tīng)聞的情況公諸于眾�！�
另一部分生讀（讀5）：“然而一百年后的今天，我們必須正視黑人還沒(méi)有得到自由這一悲慘的事實(shí)，一百年后的今天，在種族隔離的鐐銬和種族歧視的枷鎖下，黑人的生活備受壓榨。一百年后的今天，黑人仍然生活在物質(zhì)充裕的海洋中一個(gè)窮困的孤島上。一百年后的今天，黑人仍然萎縮在美國社會(huì )的角落里，并且，意識到自己是故土家園中的流亡者。今天我們在這里集會(huì )，就是要把這種駭人聽(tīng)聞的情況公諸于眾�！�
去掉后面三個(gè)“一百年后的今天”，主要內容不變，但語(yǔ)氣顯然不如原文更有氣勢。作者為什么強調一百年后的今天說(shuō)明黑人遭受壓榨的時(shí)間之長(cháng)，增強了文字的感染力。
讓學(xué)生體會(huì )排比句式的作用：1、語(yǔ)言有氣勢。2、感情充沛。3、（結合演講詞這種文體）會(huì )使聽(tīng)眾受到鼓舞。教師明確。
生齊（五）讀。（讀6）（這一段讀了5遍，正是于漪老師說(shuō)過(guò)的，精彩片段，不惜重錘敲打，直到打出火花。）
教師補充：直到今天，這種種族歧視的情況依然存在。教師出示圖片材料：美國辛辛那提的警察開(kāi)槍打死違章駕車(chē)的黑人，不僅未受處罰，反而得到休假一周的獎勵。1995年來(lái)，該地共有五名黑人被警察開(kāi)槍打死。直觀(guān)具體的小材料，使學(xué)生對美國種族歧視問(wèn)題有更深刻的認識。（顯示了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。）
（材料出示時(shí)機掌握得好，材料實(shí)在，沒(méi)有華而不實(shí)、嘩眾取寵之嫌。）
通過(guò)比較閱讀，學(xué)生就會(huì )體會(huì )出排比句式的作用。
順水行船。
環(huán)節六：共同體會(huì )9-14段中作者的斗爭到底的決心。
一男生朗讀，（讀7）一女生再讀。（讀8）
（加深對排比句式表達效果的理解。）
環(huán)節七：
師：（緊承上文內容提問(wèn)）作者什么時(shí)候才能滿(mǎn)足？
生：夢(mèng)想成真的時(shí)候。
師：夢(mèng)想成真的時(shí)候，他會(huì )怎樣？
生找到最后一段。
指定一生到臺前，加入動(dòng)作，有表情地朗誦最后一段。（讀9）
有感情齊讀最后一段（讀10）
（一堂課十次誦讀，單讀、齊讀、比較誦讀，形式靈活。即使教師沒(méi)有范讀教學(xué)效果也很好。誦讀是學(xué)習演說(shuō)詞的好辦法。）
環(huán)節八：拓展訓練：出示四畫(huà)面。水污染、空氣污染、垃圾成山、沙塵暴。讓學(xué)生也以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題當堂訓練寫(xiě)一段排比句，表明自己對治理環(huán)境惡化的渴望。
幾分鐘后指定兩生讀自己的作業(yè)，師讀自己寫(xiě)的。（趙老師普通話(huà)好，音質(zhì)極佳，在本課卻一直不露示，把誦讀的機會(huì )留給學(xué)生。）
這是我聽(tīng)課時(shí)隨手寫(xiě)的課堂作業(yè)：
我有一個(gè)夢(mèng)想，讓所有的沙漠都變成綠洲，再也沒(méi)有鋪天蓋地的沙塵暴，遮擋我們的雙眼；
我有一個(gè)夢(mèng)想，每一條河流都清澈見(jiàn)底，不再泛起骯臟的白沫，讓每一條魚(yú)兒快樂(lè )的嬉戲；
我有一個(gè)夢(mèng)想，每一片天空都碧藍如洗，不再涂抹滾滾的濃煙，讓每一只鳥(niǎo)兒自由的翱翔；
我有一個(gè)夢(mèng)想，城市的每一個(gè)角落，不再有垃圾堆積成山，讓每一個(gè)孩子在綠樹(shù)下草地上健康的成長(cháng)。
（聽(tīng)這節課的最大收獲在于。1、堅決貫徹誦讀教學(xué)，將瑯瑯書(shū)聲還給語(yǔ)文課堂。2、教師不越俎代庖，教學(xué)內容完全由學(xué)生自己得出結論。）
10、《吶喊》自序說(shuō)課教案
《吶喊》自序是高中語(yǔ)文一冊第四單元課文，現就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說(shuō)明。
說(shuō)教材： 1、地位及教學(xué)目的：
它是議論文單元四篇文章中第三篇，雖屬課內自讀課文，但列在會(huì )考必考篇目中，地位超過(guò)〈〈崇高的理想〉〉，并駕于第一篇〈〈在馬克思墓前的講話(huà)〉〉。
本單元教學(xué)要求是“圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述”，這就必須從掌握剖析議論文結構、理清作者思路入手，訓練“觀(guān)全文”的能力，再結合本文特色，定教學(xué)目的為：1、理解序言文體特點(diǎn)，把握作者思想發(fā)展歷程；2、體會(huì )比喻說(shuō)理的藝術(shù)特色。
2、重、難點(diǎn)： 結合單元教學(xué)目的、教材本身特點(diǎn)，結合高一學(xué)生讀寫(xiě)議論文實(shí)際培養技能點(diǎn)，訂重點(diǎn)為：1、把握思想發(fā)展線(xiàn)，理解“吶喊”含義；2、比喻說(shuō)理含義及運用。難點(diǎn)為：1、寓意深廣的詞、句、段。
二、說(shuō)教法： 教學(xué)模式：八步教學(xué)法（預習、定向、自讀、作業(yè)、討論、答疑、自結、遷移）它符合學(xué)生認知規律，利于自學(xué)，突出學(xué)生主體，舉一反三，養練能力。
教法：突出原文語(yǔ)境，瞻前顧后，討論點(diǎn)撥，引其積極思維，熱情參與。故教法為：1、定向自讀法明目標；2、提問(wèn)法引導深入；3、討論法參與、激活思維；4、練習遷移法;動(dòng)手、鞏固提高。
三、說(shuō)學(xué)法：
高一學(xué)生初有讀的知識和淺近能力，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀(guān)全文難；習得知識易，遷移能力難。為化難為易，了解魯迅的思想發(fā)展，應早讀預習，做自讀提綱，課堂上再循序漸進(jìn)，層層深入，由表及里，理清思路，破重點(diǎn)，化難點(diǎn)，養練讀寫(xiě)能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
課前檢查作業(yè)，口頭作文。
1. 導課：學(xué)生齊誦魯迅詩(shī)《無(wú)題》，“躲進(jìn)小樓成一統”，教師問(wèn)：“真躲，不管外界了嗎？”導入“要吶喊”，請打開(kāi)課本，讀自讀提示，找重要信息點(diǎn)序言，教師板書(shū)課題。鞏固舊課中導新課，抓提示，明學(xué)法，啟思考。
2. 復習鞏固：?jiǎn)?wèn)：九課中心論點(diǎn)？十課中心論點(diǎn)？（學(xué)生齊誦）那本課中心論點(diǎn)？從序言看寫(xiě)作目的？回扣單元教學(xué)要求。
3. 理思想發(fā)展線(xiàn)：（邊提問(wèn)，邊板書(shū)，邊討論，查原文，語(yǔ)境訂正）
問(wèn)：（1）寫(xiě)了幾件事？地點(diǎn)？何事？每件歸納概括為四五個(gè)字（教師導引）。
（2）作者經(jīng)歷發(fā)生變化的原因？（由表層事件查內在思想原因，教師引導概括表述） 預見(jiàn)難點(diǎn)：A“救國救民”處查原文第四段
B“悟要著(zhù)，棄醫從文”處;查原文第五段
C“寂寞苦悶”處查原文第七段
D“看到希望，作文吶喊”處查原文第二十一段
難點(diǎn)突破：教師引導學(xué)生查原文關(guān)鍵句，分析語(yǔ)境，找出原因，規范表述。
（3）劃分魯迅思想發(fā)展階段，知依據。
（4）“我以我血薦軒轅”說(shuō)明何目的？結合板書(shū)“學(xué)醫”“從文”“苦悶”“作文”的目的來(lái)談救國救民。
（5）學(xué)生齊讀第一段體會(huì )“夢(mèng)”的含義，理解“忘卻的夢(mèng)”“未忘卻的夢(mèng)”的含義，領(lǐng)會(huì )第一段結構上的作用。教師板書(shū)。
4. 理解“吶喊”的含義： “吶喊”的含義有兩條，讓學(xué)生在原文找出相關(guān)段，概括歸納，規范表述，每條八個(gè)字以?xún)取?nbsp;預測：易找到“助威”一條，難找到“喚醒”一條。教師順勢清理“鐵屋子”一段，明比喻含義，抓“大嚷起來(lái)”歸納“喚醒”一條。照應板書(shū)“救國救民”。
5. 理解比喻詞句含義：
教師結合原文語(yǔ)境，提問(wèn)引導學(xué)生分析“鐵屋子”“熟睡的人們”“悶死了”“示眾的材料和看客”“盲無(wú)邊際的荒原”“聽(tīng)將令”等比喻詞句的含義。
6. 遷移寫(xiě)作：
引導學(xué)生回憶《瑣憶》比喻;批評自夸者時(shí)“獅子”“豬羊”的比喻、鼓勵自慚淺薄者時(shí)“小溪”“爛泥塘”的比喻、批國民政府時(shí)“富翁”“乞丐”的比喻，回憶《拿來(lái)主義》“大宅子”“孱頭”“混蛋”“廢物”“魚(yú)翅”“鴉片”等比喻，回憶〈〈勸學(xué)〉〉第三段（齊背）比喻說(shuō)理、對比設喻，投影課堂作業(yè);A寫(xiě)一個(gè)比喻句，闡述知識的重要性。B運用對比的方法設喻，闡述學(xué)習要勤奮或謙虛。
教師提問(wèn)講評，點(diǎn)明作文應積極用比喻，使文章生色。警戒“同類(lèi)不喻”及不恰當的比喻。
7. 自結：對照板書(shū)，小結收獲。教師點(diǎn)明體裁及類(lèi)別，學(xué)生整理筆記，消化吸收。
8. 作業(yè)：課課練。
11、《胡同文化》說(shuō)課稿
各位老師，晚上好，我將從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對《胡同文化》所做的講課設計。
一、說(shuō)教材
〔一〕教材分析
《胡同文化》是一篇序，其實(shí)說(shuō)是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學(xué)的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個(gè)層次，寫(xiě)出了胡同文化的豐富內涵，并用審視的眼光來(lái)看待它的衰敗與沒(méi)落，語(yǔ)言平淡、樸素、口語(yǔ)化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。
〔二〕教學(xué)目標
我設置本課的教學(xué)目標有三個(gè)：１、概括胡同和胡同文化的特點(diǎn)，掌握概括要點(diǎn)的基本方法；這也是本單元的教學(xué)要點(diǎn)；２、正確理解胡同文化的思想內涵，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化的思想感情，并引導學(xué)生運用拿來(lái)主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)對待它。；
�。�、體味本文語(yǔ)言特色。本文語(yǔ)言很有特色，具有京腔京調的韻味，而且《大綱》中還要求“培養學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個(gè)很好的機會(huì )幫助學(xué)生體味語(yǔ)言的特色。
其中訓練學(xué)生掌握概括要點(diǎn)的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是對胡同文化思想內涵的正確理解。因為這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較難，應該作為難點(diǎn)來(lái)對待。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本課是自讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時(shí)濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新”等，我深受啟發(fā)，后來(lái)在網(wǎng)上查閱資料時(shí)也見(jiàn)到類(lèi)似的文章，于是在授課中我經(jīng)常嘗試使用這種方法，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
這種學(xué)習方式可分兩步進(jìn)行：
第一步，預習，自主探究，可布置學(xué)生自讀課文，解決生字、文學(xué)常識，劃出自己不理解的語(yǔ)句；
第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過(guò)討論交流相互學(xué)習分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，在老師的點(diǎn)撥下深入理解文章的思想內涵，探討傳統文化走向沒(méi)落的問(wèn)題。
三、說(shuō)媒體
除了板書(shū)，我將采用一下媒體：１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。
�。�、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
〔一〕導入新課
課前請同學(xué)們聽(tīng)歌曲《前門(mén)情思大碗茶》，然后我就問(wèn)學(xué)生：這首歌有什么特征？學(xué)生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現了北京人的生活特點(diǎn)”這一點(diǎn)，讓學(xué)生找出歌詞中還有哪些內容也能體現北京人的生活特點(diǎn)，學(xué)生會(huì )說(shuō)出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點(diǎn)，體現了一種北京文化。今天我們來(lái)學(xué)習北京文化的另一個(gè)重要的組成部分--胡同文化，并板書(shū)。
〔二〕明確目標〔略〕
〔三〕介紹作者，由學(xué)生自己介紹。
〔四〕分析課文 先給學(xué)生3分鐘時(shí)間，自讀，
1、理清思路、概括段意
先問(wèn)學(xué)生：這篇文章思路是否清晰？
學(xué)生回答不一，先請回答是的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，尤其要說(shuō)出自己是如何分析思路的，以便其他同學(xué)學(xué)會(huì )分析課文的方法。其實(shí)本文只要抓住第５段在全文中的過(guò)渡作用，其他便迎刃而解。
2、概括胡同的特點(diǎn)，然后總結它的總特點(diǎn)
胡同的五個(gè)方面特征不難概括，一般都會(huì )準確找出，但“方正”世胡同的總特點(diǎn)需要點(diǎn)撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時(shí)借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個(gè)比喻，板書(shū)一個(gè)正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫(xiě)出“方正”二字，以加深學(xué)生印象。
3、概括胡同文化的特征，
老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實(shí)質(zhì)是什么？
小組討論2分鐘，然后課堂交流。
前兩問(wèn)也不難，學(xué)生回答出“封閉”特征時(shí)及時(shí)板書(shū)在“文化”之下，而其實(shí)質(zhì)是“忍”則需引導學(xué)生深入理解，北京市民安土重遷，逆來(lái)順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書(shū)“忍”。
以上完成第一個(gè)教學(xué)目標：概括重點(diǎn)，用時(shí)12分鐘。
4、正確理解胡同文化的思想內涵，討論胡同文化的前景
剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應不應該提倡？學(xué)生回答后，要引導他們一分為二的看問(wèn)題，不能一味否定。
再提出：胡同文化有沒(méi)有存在的必要？這個(gè)問(wèn)題，估計部分學(xué)生會(huì )受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學(xué)生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來(lái)主義的靈活運用。
在此基礎上拓展、延伸：在現實(shí)生活中，有沒(méi)有正在趨向衰落的傳統文化存在？比如京劇。你將如何去做？
交流之后，可讓學(xué)生作為研究性學(xué)習的課題在課余時(shí)間深入研究。
以上完成第二個(gè)教學(xué)目標，用時(shí)12分鐘。
5、體味語(yǔ)言特色
本文語(yǔ)言的京味特色，須通過(guò)朗讀才能體味的深刻，我先讓學(xué)生聽(tīng)8-12段的錄音，然后引導學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言特點(diǎn)，再在男女同學(xué)之間展開(kāi)朗讀比賽，重點(diǎn)讀8、11、12段，看誰(shuí)讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng )新讀法。只要老師善于引導，學(xué)生是能夠做到的。
以上完成第三個(gè)教學(xué)目標，用時(shí)12分鐘。
6、小結，布置作業(yè)：作同步訓練中的語(yǔ)言知識鞏固題和拓展練習。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計應能體現教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對此一目了然，易于回憶，具有直觀(guān)性、藝術(shù)性。
12、《燭之武退秦師》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復雜性。
2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現"由教到不教"，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
3、教學(xué)目標：根據教學(xué)大綱要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
A、基礎知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
B、基本能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
C、思想教育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之標置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過(guò)多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來(lái)，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著(zhù)"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無(wú)定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據：語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦?
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