一激活思維，導入新課
師：剛才老師是請大家動(dòng)了動(dòng)腦筋，現在啊，老師要請大家來(lái)欣賞美麗的風(fēng)景。（出示風(fēng)景圖），大家從眼前的畫(huà)面里看到了什么？
生：山，水，樹(shù)……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹(shù)呢？請大家來(lái)具體描繪一下你眼前的這幅畫(huà)面。
生1：翠綠的樹(shù)，清澈的水。
生2：樹(shù)很綠，水很清，很有大自然的氣息。
生3：水清澈如鏡。
師：說(shuō)得好，老師覺(jué)得如果能多運用我們學(xué)過(guò)的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫(huà)面所展現的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹(shù)成蔭。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：李白的“黃河之水天上來(lái)”……
生：“奔流到海不復回”
師：又如孟浩然的“綠樹(shù)村邊合”……
生：“青山郭外斜”
師：這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫(huà)，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì )是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習這篇短文《答謝中書(shū)書(shū)》
二初讀課文，整體感知。
1簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景，理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思��？
生：“謝中書(shū)”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書(shū)的信”。
師：哦，這位同學(xué)認為最后一個(gè)“書(shū)”是指信，現在我們來(lái)了解一下作者以及他當時(shí)寫(xiě)作的背景，看看這位同學(xué)的解釋對不對。（出示課件）
作者簡(jiǎn)介：
陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
師：通過(guò)對作者和當時(shí)社會(huì )背景的了解，大家說(shuō)，剛才那位同學(xué)的理解對不對��？
生：對！
師：不過(guò)，剛才那位同學(xué)說(shuō)“謝中書(shū)”是一個(gè)人名，是不是完全正確呢？
生：不是�！爸袝�(shū)”是一個(gè)官職，“謝中書(shū)”指的是謝征。
師：講得真好，說(shuō)明大家的觀(guān)察很細心。
2師生互動(dòng)，把握朗讀音準和節奏。
師：剛才我們說(shuō)，這篇文章被稱(chēng)為：“清麗山水畫(huà)，流動(dòng)的山水詩(shī)”，到底這是一幅什么樣的畫(huà)，一首什么樣的詩(shī)呢？相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內容了�，F在就請大家一起來(lái)試讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺(jué)得難讀或者不會(huì )讀的字詞。（生：朗讀課文。）
師：大家覺(jué)得哪個(gè)字讀不好��？
生：“頹”、“與”
師：那么，下面老師來(lái)為大家范讀一次，大家注意兩個(gè)問(wèn)題，首先注意聽(tīng)短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽(tīng)老師在朗讀時(shí)的節奏是怎么把握的，好嗎？
生：好。
師：（配樂(lè )范讀）
師：聽(tīng)清楚了嗎？
生：聽(tīng)清楚了。
師：那現在老師就要考考大家了。（出示課件）
1你能讀準下面劃線(xiàn)字的讀音嗎？
夕日欲頹未復有能與其奇者
生：tuí、Y
2你能把握短文的朗讀節奏嗎？
生：四字句每?jì)蓚�(gè)字中間稍作停頓。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細，沒(méi)有被老師難住。（出示課件）
1你能讀準下面劃線(xiàn)字的讀音嗎？
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(Y)
2你能把握短文的朗讀節奏嗎？
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
師：現在再請大家來(lái)讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準，同時(shí)還要注意把握朗讀的節奏。一起來(lái)試試，好嗎？
生：好�。ɡ首x課文）
師：大家覺(jué)得自己讀得好不好？
生：還不錯。
師：為什么覺(jué)得自己讀得還不錯？
生：字音讀準了，節奏也把握了。
師：同學(xué)們都能注意到讀音和節奏的正確把握，這點(diǎn)很好，不過(guò)有一個(gè)句子老師覺(jué)得還能讀書(shū)得再好些�！拔磸陀�/能與其奇者”注意停頓應在“有”字后面。我們一起再把這個(gè)句子讀一讀，好嗎？
生：“未復有/能與其奇者”
師：很好�，F在我們請兩位同學(xué)來(lái)比一比，看看他們誰(shuí)讀得更準、節奏把握得更準確，好不好？
生：好！
師：那我們來(lái)推薦一位班里平常朗讀最好的同學(xué)，好不好？哪位？
生：……
師：好，那我們就有請這位眾望所歸的同學(xué)來(lái)為我們朗讀，大家聽(tīng)聽(tīng)他讀得好不好。
生1：（朗讀）
師：大家說(shuō)，他讀得好不好��？
生：不是很好，有些字讀不準。
師：這位同學(xué)可能有點(diǎn)緊張，所以有些字沒(méi)讀好，不過(guò)這位同學(xué)有個(gè)優(yōu)勢，大家發(fā)現了嗎他的音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會(huì )我們再請他來(lái)讀，我相信他一定能讀得更好。那現在哪們同學(xué)想要來(lái)挑戰這位同學(xué)��？誰(shuí)來(lái)？
生2：（朗讀）
師：這位同學(xué)有勇氣挑戰別人，挑戰自己，真棒！大家說(shuō)，他們兩位誰(shuí)讀得更好��？
生：后面這位同學(xué)，讀得準，節奏把握得比前面那位同學(xué)好。
師：說(shuō)得好，不過(guò)兩位同學(xué)的勇氣都值得我們學(xué)習，對不對��？
生：對�。ü恼疲�
師：聽(tīng)完兩位同學(xué)的朗讀后，老師發(fā)現下面很多同學(xué)都躍躍欲試，現在我們一起來(lái)再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學(xué)讀得更好，一起來(lái)！
生：（朗讀）
三再讀短文，理解短文內容。
�。ㄒ唬├斫庹n文內容
師：大家這一次讀得比上一次進(jìn)步多了，很好。同學(xué)們讀了幾次課文了，那對課文的內容你理解多少呢？現在請大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來(lái)提問(wèn)。
生：（自由朗讀）
師：哪位同學(xué)有問(wèn)題想要提出來(lái)？
生1：“未復有能與其奇者“這句話(huà)是什么意思？
師：這位同學(xué)不懂這句話(huà)的意思，有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫她解答這個(gè)問(wèn)題？
生2：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：還沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：那你覺(jué)得這個(gè)“復”字是什么意呢？
生2：“再”
師：那這句話(huà)應該是什么意思會(huì )更準確一些？
生2：再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：說(shuō)得真好。
師：（轉問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生）這位同學(xué)的回答幫你解決了這個(gè)問(wèn)題了嗎？
生1：解決了。
師：真是謝謝這位樂(lè )于幫助別人解決問(wèn)題的同學(xué)。其它同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？勇敢地提出來(lái)。
生3：“沉鱗競躍”什么是“沉鱗”？
師：這位同學(xué)不明白什么是“沉鱗”，誰(shuí)能來(lái)幫她解答呢？
生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚(yú)。
師：那老師還是有點(diǎn)不明白，魚(yú)為什么說(shuō)成是“鱗”呢？
生4：因為魚(yú)身上有魚(yú)鱗。
師：哦，那用魚(yú)身上的魚(yú)鱗來(lái)代指魚(yú)，這種寫(xiě)法是我們學(xué)過(guò)的哪種修手法��？
生：借代。
師：說(shuō)得真好。又有一位同學(xué)的疑問(wèn)得到解決了。還有嗎？
師：同學(xué)們沒(méi)問(wèn)題了，可是老師還是有一些問(wèn)題沒(méi)弄明白，想請大家來(lái)幫老師解決。我們來(lái)看一看。（出示課件）
1詞語(yǔ)積累
夕日欲頹，沉鱗競躍
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
未復有能與其奇者夕日欲頹
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都
師：上面這些加點(diǎn)字的意思老師都不是很明白，同學(xué)們誰(shuí)能幫我解答呢？
生：“頹”是墜落的意思。
生：“沉鱗競躍”是說(shuō)潛游在水里的魚(yú)比賽著(zhù)要跳出水面。
師：哦，魚(yú)兒在比賽，說(shuō)得真形象。
生：“歇”是消散的意思。
師：哦，那“曉霧將歇”說(shuō)的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個(gè)“與”字，兩個(gè)“欲”字又分別是什么意思呢？
生：第一個(gè)“與”字是欣賞的意思，第二個(gè)“與”字是跟、和的意思。
生：第一個(gè)“欲”字是將要的意思，第二個(gè)“欲”字指的是七情六欲。
師：哦，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“欲界”的“欲”是七情六欲，說(shuō)得真好。因為欲界指的就是人間，人間就是充滿(mǎn)欲望的世界，所以這個(gè)“欲”指的就是欲望。其實(shí)啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會(huì )有所不同，這就是我們所說(shuō)的一詞多義現象。（出示課件）
1詞語(yǔ)積累
夕日欲頹，沉鱗競躍（頹，墜落）
�。ǔ流[競躍，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳躍）
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴（消散）
未復有能與其奇者（動(dòng)詞，參與，指欣賞）夕日欲頹（將要）
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都（欲望）
師：同學(xué)們幫老師解決了這么多問(wèn)題，真是謝謝大家，現在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎？
生：明白了。
師：既然對字詞的意思能理解了，那相信大家對全篇課文內容也一定能理解了�，F在我們就請一位同學(xué)來(lái)為我們用自己的話(huà)來(lái)翻譯這篇文章，好不好？哪位同學(xué)愿意來(lái)試試？
生1：山川的美麗，向來(lái)是什么共同談?wù)摰�。高高的山峰周�(chē)h著(zhù)云，水流很清，可以看見(jiàn)水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹(shù)木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥(niǎo)在亂叫；太陽(yáng)快要落山了，潛游在水底的魚(yú)比賽要跳出水面。實(shí)在是人間的仙界，從南朝著(zhù)名的山水詩(shī)人謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人了。
師：這位同學(xué)為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺(jué)得他翻譯得怎么樣？
生：好�。ü恼疲�
師：那我們來(lái)看一看別人是怎么翻譯的，對照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。（出示課件）
山河的美麗，是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見(jiàn)底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(cháng)存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽(tīng)到猿猴長(cháng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當傍晚，夕陽(yáng)快要落山了，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境��！自從謝靈運之后，再沒(méi)有人能欣賞這種奇麗景色了。
師：同學(xué)們覺(jué)得跟剛才那位同學(xué)相比，哪種譯法更好一些？為什么？
生：這種翻譯更好，因為語(yǔ)句更流暢，也更形象。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好�，F在，我們已經(jīng)理解短文的內容了，現在我們男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀小競賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語(yǔ)句中描寫(xiě)的畫(huà)面，讀出感情�？纯词悄猩x得好，還是女生讀得好，好不好？
生：好！
師：那么先請我們的女同學(xué)先來(lái)。
女生：（朗讀課文）
師：女同學(xué)讀得很不錯�，F在輪到男同學(xué)了，有沒(méi)有信心讀得比女生好？
生：有�。ɡ首x課文）
師：是男同學(xué)讀得好還是女同學(xué)讀得好��？
生：男生、女生。
師：大家是各持已見(jiàn)，老師來(lái)說(shuō)句公道話(huà)吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。
�。ǘ├砬逭n文結構
師：既然有說(shuō)人這篇文章是一幅清麗的山水畫(huà)，那這幅畫(huà)里畫(huà)了哪些景色呢？
生：有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧……
師：那這些景物是雜亂無(wú)章的嗎？
生：不是。
師：對，作者是通過(guò)精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什么特點(diǎn)呢？大家仔細想一想。
生1：作者是從按從早到晚這些的順序來(lái)安排結構的。
師：你從哪里看出是從早到晚呢？
生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說(shuō)明從早到晚。
師：很好，不過(guò)這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢？還有沒(méi)有其它的時(shí)間變化呢？
生：有。還有四季之景。
師：哦，也就是說(shuō)文章寫(xiě)了四季之景，再來(lái)寫(xiě)早晚之景。那文章從一開(kāi)始就馬上具體地描寫(xiě)各種景物嗎？從開(kāi)始到結尾都寫(xiě)景，沒(méi)有其它內容了嗎？
生：不是從開(kāi)始就具體寫(xiě)景，而是先總寫(xiě)了山川之景。
生：結尾有不是寫(xiě)景的，“實(shí)在欲界之仙都……”是作者的感受。
師：那先總寫(xiě)山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結構是一種什么樣的結構��？
生：總--分--總。
師：（小結）
總引--山川之美古來(lái)共談
高峰入云
四季常景清流見(jiàn)底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時(shí)俱備
寫(xiě)景
曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷--欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總--分--總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來(lái)人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時(shí)的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫(huà)了一個(gè)活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。
師：同學(xué)們你們向往作者筆下這個(gè)美好的世界嗎？
生：向往！
師：好，那么現在帶著(zhù)你的向往，看著(zhù)屏幕，我們試著(zhù)把這一幅幅畫(huà)面帶進(jìn)我們的腦海里，試著(zhù)一起來(lái)把這篇短文背下來(lái)吧。
生：（背誦短文）
師：相信大家腦海中已經(jīng)貯存了這些美好的畫(huà)面了，現在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來(lái)。（出示課件）
總引--山川之美
高峰
四季常景清流
兩岸石壁
青林翠竹
寫(xiě)景
曉猿鳥(niǎo)
晨昏之景夕沉鱗
抒懷--欲界仙都
生：（背誦短文）
師：看來(lái)很多同學(xué)們都已經(jīng)深深陶醉在這美好的自然景色當中了，基本上能把這篇短文背下來(lái)了，很好。
四研讀賞析，體會(huì )短文的藝術(shù)魅力和作者的思想感情。
師：同學(xué)們，這樣的景色，美不美��？
生：美。
師：那到底這么短短的幾句話(huà)里蘊含著(zhù)哪些美呢？現在老師想請大家帶著(zhù)一雙發(fā)現美的眼睛，當一次小導游，來(lái)帶領(lǐng)別人欣賞這片美景。（出示課件）
小組討論：
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面？請任選一個(gè)角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見(jiàn)底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：（討論）
師：這里還有哪些美，哪位同學(xué)愿意來(lái)為老師和其它同學(xué)當一回小導游？
生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹(shù)木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。
生2：這里有世紀之綠之美，你看青色的樹(shù)木，翠綠的竹子，一片讓人感動(dòng)的綠色。
生3：這里有動(dòng)靜結合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見(jiàn)底、沉鱗競躍”，活靈活現。
生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長(cháng)存，早上的霧氣，傍晚的游魚(yú)，生動(dòng)有趣。
師：這幾位同學(xué)說(shuō)得多好啊，他們把我們帶進(jìn)了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說(shuō)，他們這份小導游的工作做得好不好��？
生：好�。ü恼疲�
師：古人說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物的描寫(xiě)其實(shí)承載著(zhù)作者自己的心情和情感，那作者向我們展現了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？
小組討論：
2作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？
生：（討論）
師：大家覺(jué)得作者的感慨在表達什么呢？
生1：自豪之感。因為從謝靈運以來(lái)沒(méi)有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個(gè)懂得欣賞的人，可見(jiàn)他的自豪之感。
師：這位同學(xué)說(shuō)得真棒，他完全理解了作者最后一句所表達的意思。
師：那全文所表達的作者的思想感情又是什么呢？
生2：熱愛(ài)大自然。
生3：熱愛(ài)祖國大好河山。
師：大家說(shuō)得真好。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著(zhù)無(wú)處不在的美，這里無(wú)處不在的流露著(zhù)作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)，而作者的自豪之感也溢于言表。（出示課件）
山水相映之美
意境美表達了作者沉醉于山水的愉悅之情
色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感
結構美
晨昏變化之美
語(yǔ)言美
動(dòng)靜相襯之美
師：這么美的文章，這么美的語(yǔ)言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀呢？對嗎？
生：（朗讀文章）
師：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著(zhù)陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著(zhù)作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語(yǔ)言美、結構美、意境美、內容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿(mǎn)滿(mǎn)的文章，讀完讓我們一次又一次地感動(dòng)，我們也和作者一樣，情不自禁地愛(ài)上了我們祖國大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請記�。海ǔ鍪菊n件）
如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會(huì )有聽(tīng)眾。
師：回去后，請大家（出示課件）
1默寫(xiě)課文
2請你展開(kāi)想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色（可任取其中的一句加以想象擴展），寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。
師：最后，讓我們深情地背誦這篇短文，結束我們今天的學(xué)習。
生：（背誦） 【結語(yǔ)】 師：今天和大家的合作很愉快，謝謝大家，下課。
（注：本課課件已上傳）
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