讓學(xué)生在修改習作中充分地讀
江都市武堅中學(xué) 王劍勝
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中的課程階段目標就中小學(xué)生習作要求提出：學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順。我們如能在習作教學(xué)中通過(guò)以下幾種形式讓學(xué)生進(jìn)行讀中有悟、以悟促改、品讀悟法的訓練，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，將會(huì )是提高學(xué)生修改習作能力的有效途徑。
一、自讀自悟，以悟促改。
“三分文章七分改”，這句話(huà)強調了作文修改的重要性。一篇習作初稿完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行有聲的充分地讀，在眼、口、耳、手、腦等多種感官的協(xié)作活動(dòng)下，就會(huì )很快地發(fā)現標點(diǎn)、遣詞造句、選材等方面存在著(zhù)的問(wèn)題。從讀中悟，以悟促改，邊讀邊改。讀完后再反思一下內容是否具體，感情是否真實(shí)，進(jìn)一步修改、完善。另外，教師在平時(shí)評改范文時(shí)要有指導性、示范性，側重于指導學(xué)生修改的方法、要點(diǎn)及修改符號的正確使用，有的放矢。讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的學(xué)習方式逐步提高習作的自改能力。
二、互閱互評，以議促改
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這句名詩(shī)也道出了互改習作的必要性。在學(xué)生習作中，小至用錯的標點(diǎn)、錯別字，大至表達的準確性、篇章結構的合理性等，往往是習作者本人所不易覺(jué)察的。在學(xué)生進(jìn)行自改后，可以采用同桌或四人小組互閱互評的形式，再讓學(xué)生充分地讀，從讀中感悟、學(xué)習別人習作的優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短。發(fā)現并修改習作中的不足，嘗試著(zhù)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的評語(yǔ)，不斷地提高自己的評改、概括能力�；ピu后看看別人幫助自己修改的內容及評語(yǔ)，再次讀悟，同時(shí)展開(kāi)激烈的討論，在爭議中明理，在交流中進(jìn)步，從而在合作、探究的學(xué)習方式中逐步提高互改能力。
三、教師評改，讀中悟法。
教師在評改學(xué)生習作時(shí)要發(fā)揮主導作用。批語(yǔ)要有啟發(fā)性、針對性、鼓勵性，善于發(fā)現學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)。對運用得好的詞、句、段來(lái)一個(gè)贊語(yǔ)，如“這個(gè)詞用得好”、“這段內容真感人”等，讓學(xué)生從這些話(huà)語(yǔ)中品嘗成功的喜悅。評改時(shí)要尊重學(xué)生，多就少改，還應注意批改學(xué)生自改、互改的內容，肯定好的修改方法，指出不足之處，并對學(xué)生互改的評語(yǔ)加以評點(diǎn)，以提高學(xué)生自改、互該和鑒賞能力。
教師評改完學(xué)生習作后，要針對學(xué)生看習作時(shí)只注重于等第，而忽略了教師的評改過(guò)程這一弊端。有必要組織學(xué)生再次讀悟教師評改后的習作，作進(jìn)一步的探究、感悟，當通過(guò)修改前后的對照比較后，產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)時(shí)，很自然地會(huì )激發(fā)起學(xué)生的習作興趣，提高習作能力。
總之，萬(wàn)事開(kāi)頭難。只要我們在平時(shí)的習作教學(xué)中讓學(xué)生在自改、互改及教師評改后的過(guò)程中充分地讀，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，堅持不懈，本著(zhù)由扶到放，循序漸進(jìn)的原則，按各個(gè)年級段的不同要求分步進(jìn)行，學(xué)生的習作水平一定能得到不斷的提高。
[讓學(xué)生在修改習作中充分地讀(七年級)]相關(guān)文章：