（2006年9月--2007年10月）
去年九月，在市教育局、學(xué)校的統一部署下，在總結初中一期課改取得初步成果的基礎上，我們初中年級繼續實(shí)施教學(xué)課改工作�；仡櫼荒甓嗟恼n改實(shí)驗工作，我們立足校本培訓，積極穩妥、扎實(shí)推進(jìn)課改實(shí)驗工作，使學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很大變化。教師的教學(xué)觀(guān)念轉變了，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學(xué)出現了新的活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣有了進(jìn)一步提高，總之，新課改給我們帶來(lái)了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，我們對前期的課改工作做一個(gè)階段小結。
1、早做打算，在轉變教師教學(xué)教育觀(guān)念這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上，早下功夫。課改工作頭緒較多，我們首先明確觀(guān)念，學(xué)習課改指導思想和新課程標準，在理論上有一個(gè)明確的認識，工作才會(huì )有方向，組織或自學(xué)課改理論，如《現代教育思想精髓》、《走進(jìn)研究性學(xué)習》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等的學(xué)習，給老師們帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)理念。教師關(guān)注課改，向往課改。
2、提高認識，加強對課改工作的領(lǐng)導。
有了課改理念、課改認識，工作的開(kāi)展必須有一個(gè)指導性的機構，這就是“課改領(lǐng)導小組”。為帶領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，保證課改順利進(jìn)行，學(xué)校成立了校長(cháng)為組長(cháng)，業(yè)務(wù)校長(cháng)為副組長(cháng)的課改領(lǐng)導小組，并組建了由教研組長(cháng)、教科室成員、骨干教師組成的課改指導小組，研究課改問(wèn)題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。
制定課改計劃，完善課改管理機制。認真貫徹上級課改精神，制定《初中年級課改實(shí)施方案》，并要求各教研組、備課組認真貫徹落實(shí)。
結合課改實(shí)踐，撰寫(xiě)課改論文；用課改理念指導課改實(shí)踐，在課改中升華課必理念。教師們結合課改實(shí)踐寫(xiě)了數十篇教學(xué)論文，白紹福老師寫(xiě)了《淺談數學(xué)中幾何推量的教學(xué)》、陳凝老師寫(xiě)了《初中英語(yǔ)教學(xué)要重視朗誦和背誦》、付永梅寫(xiě)了《九年級英語(yǔ)復習淺談》、金國明老師寫(xiě)了《初中化學(xué)課本知識質(zhì)疑》、李勁松寫(xiě)了《新課改下教師的四個(gè)轉位》，等等。這些論文是從課改實(shí)踐而來(lái)，因而有較高的理論價(jià)值，對后期的課改具有較強的指導意義。學(xué)校教師培訓工程領(lǐng)導小組及時(shí)將這些論文結集成冊，編為第43期培訓工程《簡(jiǎn)報》。
4、為把課改工作做得更為扎實(shí)有效，學(xué)校引進(jìn)新的教學(xué)模式、教學(xué)理念，組織教師到上海、成都、宣威等地考察學(xué)習，組織學(xué)校干部到上海建平中學(xué)培訓學(xué)習，學(xué)習結束回校組織教師再培訓。建塑“建平模式”，組織教師到開(kāi)遠、建水、石屏、瀘西及個(gè)舊進(jìn)行“建平模式”分類(lèi)別分科目的培訓，通過(guò)培訓教師們對新的教學(xué)模式和教學(xué)理念從感性認識到理信認識都有了更深的了解和認識。
5、結合課改，教師們積極開(kāi)設分科目分系列的“校本課程”�！敖ㄆ侥Ｊ健钡淖顬橹匾囊粋�(gè)理念就是“國家課程為精品華華就是加強為課改提供保障。開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的課改書(shū)架、課改教育教學(xué)期刊專(zhuān)架，課改音像專(zhuān)架等，為教師集體訂閱《走進(jìn)新課程》等課改書(shū)籍。學(xué)校在明年即將搬遷新校，舊校壓縮投資的情況下，仍然為每個(gè)辦公室接入了寬帶網(wǎng)，以此方便教師獲取課改網(wǎng)絡(luò )資源。
二、加強學(xué)習，注重校本培訓與研究
師資培訓問(wèn)題，是搞好課改的關(guān)鍵，為適應課改要求，轉變教育觀(guān)念，改善教育教學(xué)行為，開(kāi)展了多元化的校本培訓與研究。
1、舉辦專(zhuān)題講座，每個(gè)月末的周五下午或晚上，學(xué)校組織新課改的大型理論學(xué)習、專(zhuān)題研討活動(dòng)。劉校長(cháng)做了“新課改對教師提出新的要求”的報告，業(yè)務(wù)校長(cháng)談了“新課程背景下的課堂教學(xué)隨想”、“讓我們在教學(xué)反思中成長(cháng)”等課改體會(huì )，骨干教師陳述平、趙建英、等介紹了參與課改的經(jīng)驗。邀請實(shí)驗小學(xué)山東省特級教師--徐瑞芳老師來(lái)我校做《讓個(gè)性在體驗中張揚》的報告，指導我校的作文教學(xué)。
2、教研活動(dòng)是新課改成功的有力保證，通過(guò)教研，教師之間才能不斷發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題以達到集思廣益，全面提高。因此，要加強對教研組學(xué)習與研究的領(lǐng)導，從新學(xué)期開(kāi)始我們把活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)內容安排特意出現在每周學(xué)�？偟墓ぷ靼才疟砩�，并采取領(lǐng)導包組、檢查活動(dòng)內容等措施，糾正了教研活動(dòng)的形式主義傾向。教師們通過(guò)多種渠道的學(xué)習和參與，教學(xué)觀(guān)念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀(guān)念，形成了全新的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和學(xué)科觀(guān)。
3、以課例為載體，進(jìn)行教學(xué)反思。
有研究顯示，無(wú)論是在學(xué)習風(fēng)氣濃厚還是較差的學(xué)校，教師新的教學(xué)觀(guān)念的來(lái)源占第一位的都是從其他教師那里學(xué)來(lái)的。我們認為校本培訓不能空對空，應將理論學(xué)習與具體的教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，讓培訓在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行。在進(jìn)入課改實(shí)驗3個(gè)多月后，我們發(fā)現，新的教育理念，要轉化為教師的個(gè)人教學(xué)觀(guān)念，要貫徹在課堂上的每個(gè)環(huán)節，確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，要縮短這個(gè)過(guò)程，最有效的方式就是進(jìn)行具體的教學(xué)課例分析。我們利用周四的例會(huì )時(shí)間，選取了新課程理念體現較好的教師出示一節課，以這節課為載體，組織全體教師共同來(lái)評議。哪些課堂設計，符合新課程教學(xué)理念，哪些地方還是老做法？這樣的課例分析深受教師們歡迎，對教師的教學(xué)行為觸動(dòng)最大。
4、組織教師參加各級教育行政部門(mén)及學(xué)校組織的課改培訓，使他們及時(shí)得到充電和洗腦。第一階段共派出140人次參加省、市、縣的課改培訓和聽(tīng)觀(guān)摩課，其中省級26人次，青島市級50人次，膠州級64人次。每次外出培訓的教師，回來(lái)后都要寫(xiě)出詳細的學(xué)習體會(huì )，按階段編輯成集，放在教師閱覽室交流切磋，發(fā)揮培訓的輻射作用，達到資源共享。
5、基本功的培訓。
a 去年寒假，學(xué)校給全校教師和學(xué)生布置了同一份作業(yè)，硬筆書(shū)法練習。教師是《課堂之美----從一手好字開(kāi)始》，學(xué)生是《學(xué)生之美----從一手好字開(kāi)始》
b 地理教師和英語(yǔ)教師進(jìn)行了板畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)的練習。
c 學(xué)做高考題。
三、突出重點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)改革
新課程改革，課堂教學(xué)是最重要的一環(huán)，課堂教學(xué)方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學(xué)，成為我們全校工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)。要求不僅僅是初一教師，初二、初三教師也要以新課程理念指導課堂教學(xué)。
1、課堂教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈。上學(xué)期舉行的一系列課堂教學(xué)研究活動(dòng)有：骨干教師學(xué)期初的“示范課”；參加課改實(shí)驗的初一級部每位教師出示了“課改公開(kāi)課”，新調入的教師出示了“研究課”。從今年2月份開(kāi)始，又開(kāi)始了較高層次的“課改公開(kāi)課”，現在這一活動(dòng)正在熱火朝天的進(jìn)行中。對出課的教師有三個(gè)要求：必須上交精品教案；必須試講，要求各備課組參與指導；必須主動(dòng)邀請指導小組聽(tīng)課。這些課改公開(kāi)課成了大家共同商討新課堂、新理念、研究新教法的一個(gè)載體，不僅出課的老師課堂教學(xué)行為得到一次洗禮性的改進(jìn)，在設計課、聽(tīng)課、評課過(guò)程中，全組的老師相互啟發(fā)，相互補充，相互借鑒，共同提高。
我校課改領(lǐng)導小組和指導小組深入到課堂中，跟蹤研究。劉校長(cháng)新�；üぷ骱苊�，但校內的課改公開(kāi)課，他總是要抽時(shí)間聽(tīng)課、評課。
2、在課堂上貫徹“以學(xué)生為本”的指導思想，多組織探究、合作、體驗式的學(xué)習活動(dòng)，老師們在課改中有很多體會(huì )、感悟：
課堂設計10要素：①創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自主學(xué)；②讓學(xué)生在做中學(xué)；③讓學(xué)生學(xué)了就用；④讓學(xué)生互相學(xué)習，合作學(xué)習；⑤時(shí)刻關(guān)注學(xué)生；⑥開(kāi)放課堂，盡量與生活相聯(lián)系；⑦注重過(guò)程，注重知識的生成理解；⑧啟迪學(xué)生思維成為課堂主線(xiàn)；⑨多用歸納法，少用演繹法；⑩讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。
堅持五個(gè)“要讓”
能讓學(xué)生觀(guān)察的，要讓學(xué)生自己觀(guān)察；
能讓學(xué)生思考的，要讓學(xué)生自己獨立思考；
能讓學(xué)生動(dòng)手的，要讓學(xué)生自己動(dòng)手；
能讓學(xué)生表述的，要讓學(xué)生自己表述；
能讓學(xué)生總結的，要讓學(xué)生自己總結、推導出結論，教師絕不能包辦代替
教師在課堂上要盡最大努力讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )生活。做到五個(gè)“進(jìn)”字，微笑進(jìn)課堂，溫暖進(jìn)課堂，趣味進(jìn)課堂，民主進(jìn)課堂，激勵機制進(jìn)課堂，
課改課堂“七忌”：忌教師滔滔不絕；忌教師包辦；忌把結論直接告訴學(xué)生；忌讓學(xué)生仿做；忌教師說(shuō)上句，讓學(xué)生接下句；忌課堂討論不合時(shí)宜，不到位，流于形式；忌師生互動(dòng)遠離教學(xué)目的。
3、課改搭建促進(jìn)教師發(fā)展的舞臺，涌現出一批新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導下，實(shí)初的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機。
四、初步嘗試教師、學(xué)生評價(jià)方式的改革
我們嘗試改革以往的評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為原則，進(jìn)行了教師、學(xué)生評價(jià)的探索。
以加德納的多元智能理論為指導，嘗試學(xué)生評價(jià)制度的改革，堅持多把尺子衡量學(xué)生，號召教師從各方面創(chuàng )造條件，讓不同層次、能力的學(xué)生體驗到成功的喜悅。在期末印制的精美的家長(cháng)會(huì )材料上，“學(xué)生足跡”這一欄目占了很大的篇幅，三好、優(yōu)干、優(yōu)團、優(yōu)秀少年、學(xué)習優(yōu)異獎、進(jìn)步獎、特長(cháng)獎、各項比賽獎、優(yōu)秀班級、文明宿舍等，記錄了同學(xué)們這一學(xué)期的努力和收獲�？傊�，多樣化的評選標準和獎勵政策，使同學(xué)們產(chǎn)生了成就感，增強了上進(jìn)心。學(xué)校每學(xué)期出一期《家校同心》，都是以學(xué)生的大幅生活照作為封面，學(xué)生成了我們整個(gè)校園的主角。
教師的工作很難以數值來(lái)評價(jià)，我們?yōu)槊课唤處熃⒘藗�(gè)人檔案夾，把所有體現教師工作成績(jì)、學(xué)習狀況的材料，裝入檔案，突出了對教師的過(guò)程評價(jià)、行為評價(jià)、多元評價(jià)的新理念。
五、校本課程的初步實(shí)施
制定了《實(shí)驗初中校本課程開(kāi)發(fā)方案》；
上學(xué)期編輯了《實(shí)驗初中學(xué)生手冊》；
本學(xué)期，學(xué)�；I備開(kāi)發(fā)《實(shí)驗初中四會(huì )讀本》等自編教材；
講座類(lèi)的校本課程開(kāi)設了《心理健康教育》；
學(xué)科拓展類(lèi)課程，如英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等正在進(jìn)行中，計劃在假期進(jìn)行教材編輯工作。
六、課改實(shí)施中碰到的困惑
1、有些教師的課堂教學(xué)不能徹底貫徹新課改的指導思想。
2、從近期的聽(tīng)課情況來(lái)看，新課程理念指導下的課堂教學(xué)存在一些誤區：
a 合作性學(xué)習流于形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，一是一些討論問(wèn)題的設計過(guò)去簡(jiǎn)單，甚至毫無(wú)討論與探索的價(jià)值；二是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習的狀態(tài)，老師就叫停了。
b 新課程的課堂教學(xué)強調“對話(huà)”，所以有些學(xué)科的老師整節課上實(shí)行“滿(mǎn)堂問(wèn)”，雖然課堂上師生互動(dòng)，但教學(xué)內容肢解得支離破碎，問(wèn)答過(guò)于平庸，無(wú)啟發(fā)性。
3、很多教師缺乏現代課程觀(guān)，總認為課程建設是專(zhuān)家的事，開(kāi)發(fā)校本課程的積極性不夠。我們要盡快實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)方案，引領(lǐng)教師參與課程建設。
4、關(guān)于對教師、對學(xué)生的評價(jià)，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好地對教師、學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對教師、學(xué)生的評價(jià)應該有怎樣的標準，我們還需進(jìn)一步探討。另外，評價(jià)方式的改革需上級主管部門(mén)指導、引領(lǐng)
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