一、 情境導入 ：
1、 老師講述故事：
1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分，唐山發(fā)生了7.8級的大地震，整座城市夷為平地，24萬(wàn)人喪生，成為有史以來(lái)地震給人類(lèi)造成的最大的災害。
在那次的大地震中，很多人都埋在了廢墟里，其中有一對母子也被埋在了廢墟里，母愛(ài)的半個(gè)身子被混泥土板卡住動(dòng)彈不得，十多天了，沒(méi)有吃，沒(méi)有喝，可營(yíng)救人員發(fā)現他們時(shí)，母親剛剛咽下了最后一口氣，可那個(gè)只有八個(gè)月大的孩子卻還活著(zhù)，口里還含著(zhù)母親的食指。救護人員抱起孩子，發(fā)現母親的食指只有半截。原來(lái)啊，他的媽媽在危急之時(shí)一直用乳汁延緩著(zhù)孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬斷了自己的手指用鮮血讓孩子存活下來(lái)。
2、 聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？（學(xué)生談感受）
3、今天啊，我們也要來(lái)學(xué)習一篇表達至愛(ài)親情的文章--《甜甜的泥土》，（幻燈片）請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：課文講了一個(gè)怎樣的故事？（幻燈片）
二、學(xué)生默讀課文，整體感知
學(xué)生講述課文大概情節
三、討論品讀
1、 自由朗讀品味
現在老師請同學(xué)們自由朗讀課文，請同學(xué)們拿出筆來(lái)，用痕跡讀書(shū)法在課文上勾、點(diǎn)、圈、劃，找出最能打動(dòng)你心弦的語(yǔ)句來(lái)，好嗎？
2、學(xué)生尋找并發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己對詞句的理解。
→引入朗讀，要求讀出語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)。
個(gè)別朗讀，指導，再朗讀。（體現、引導來(lái)凸顯指導效果）
再集體讀
讀這段話(huà)對你有什么感覺(jué)？你認為可以抓住哪個(gè)詞來(lái)表達？這句話(huà)能打動(dòng)你，是因為……？
3、→總結朗讀注意事項
① 把握感情基調：沉重→快活。 悲憤凝重--喜悅明快
② 敘事部分要妮妮動(dòng)聽(tīng)地以講述故事的風(fēng)格來(lái)朗讀。
③ 描寫(xiě)內容處理為場(chǎng)景感、畫(huà)面感較強的描述風(fēng)格。
④ 人物語(yǔ)言體現人物的年齡、性格、性別……
⑤ 朗讀節奏： 輕快型、凝重型
低沉型、高亢型
舒緩型、緊張型
4、現在你明白了土地為什么是甜甜的了嗎？
甜 糖
愛(ài)
四、以讀促寫(xiě)：（幻燈片）
1、 媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見(jiàn)無(wú)期，小亮是多么渴望見(jiàn)到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當你跪在甜甜的泥土邊上時(shí)，你最想對媽媽說(shuō)什么呢？你想怎樣表達對媽媽的愛(ài)？請你馬上展紙把情感寫(xiě)下來(lái)，文章不在于長(cháng)而在于情，要吐真言訴真情，寫(xiě)作《媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》。
2、 朗讀習作并請同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
五、結束語(yǔ)：（幻燈片）
每當我們思想的幽谷中出現空虛時(shí)，每當我們人生的旅途迷失方向時(shí)，每當我們浮躁困惑時(shí)，母親，是升起的金色陽(yáng)光，是撒遍大地的雨露，是培育萬(wàn)物的土壤；母愛(ài)，是使人復蘇的動(dòng)力，是照亮前方的明燈，是點(diǎn)燃生命的巨大火焰。
讓我們高聲對母親說(shuō)：媽媽?zhuān)覑?ài)您！
六、教學(xué)反思：
1、 本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒(méi)有被感染，這樣，在情境創(chuàng )設不夠的情況下，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無(wú)淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節課我在導語(yǔ) 設置上注意創(chuàng )設情境，用了一個(gè)故事來(lái)導入 ，學(xué)生的情緒被調動(dòng)，課堂的氛圍就遠遠超越第一節課。
2、 課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì )使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因為學(xué)生的交流失去了導向，出現了漫無(wú)節制的空談散講。我想學(xué)生的討論應該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者 的心靈。
3、 備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對問(wèn)題的理解與體驗應該建立在他們的品讀與感悟的基礎之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì )水到渠成的出現。為了完成教學(xué)環(huán)節而脫離學(xué)生的教學(xué)設計是一定要失敗的。
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