溧水縣第二高級中學(xué) 顧漢成
2006年8月
生活中有平衡理論，社會(huì )要和諧發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有一個(gè)平衡與和諧問(wèn)題值得探討。教學(xué)中如果把看似矛盾的東西統一起來(lái)，就會(huì )收良好的效果。下面就怎樣在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到和諧統一談?wù)劚救说膶?shí)踐體會(huì )。
一、既因材施教又整體推進(jìn)
“ 因材施教”強調的是個(gè)體能受到良好的教育，“整體推進(jìn)”強調的是群體的進(jìn)步，在實(shí)際的教學(xué)中這是一對矛盾，教學(xué)時(shí)常常優(yōu)等生、后進(jìn)生難以兼顧。
要解決這個(gè)問(wèn)題，我們就要來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習能力這一對矛盾。學(xué)生的學(xué)習目標看起來(lái)大家都是一致的，實(shí)際上由于個(gè)體能力的差異，學(xué)習目標的實(shí)現程度也是有很大的差別，這也就是為什么有人能考上清華北大，有人只能考上專(zhuān)科，有人甚至連參加高考的資格都沒(méi)有爭取到的原因。承認學(xué)生學(xué)習能力的差異性，我們就有充足的理由“ 因材施教”，也就有充足的理由“因材樹(shù)（樹(shù)立）標（目標）”。這正如登山運動(dòng)，有人能登到山頂，有人只能登到半山腰，還有人走到山腳下不行了。就象我們不能強求只能走到山腳下的老弱病殘者要登上山頂一樣，我們不能要求每一個(gè)同學(xué)都能考上大學(xué)。我們要做的是鼓勵每一個(gè)登山者盡力登到自己能達到的最高點(diǎn)-- 讓學(xué)生學(xué)到自己能掌握的知識，考上自己能考上的學(xué)校。設想大家都做到了這一點(diǎn)，不也就做到了“整體推進(jìn)”嗎？我以為這是教學(xué)上的一種明智。
基于以上教學(xué)理念，我們也可以結合高考對現行學(xué)生的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行再認識。我們知道許多數理化教師對成績(jì)不是很突出的學(xué)生明確提出高考最后幾道綜合性難題不做，或者在保證前面的題目都檢查完后再做，要把精力相對集中到做前面的基礎題上，拿自己能拿的分數。我們語(yǔ)文學(xué)科為什么不也提出讓學(xué)生拿自己能拿的分呢？如作文，目前高考的分值是60分，理論上分基礎等級40分，發(fā)展等級20分，而實(shí)際閱卷教師是不可能?chē)栏癜凑赵u分標準去打分的，由于某些復雜的原因，學(xué)生高考作文達到基本要求后，多數情況下是拉不開(kāi)分數的，大家在42分左右。因此，對成績(jì)不是很突出的同學(xué)來(lái)講，作文重要的是能拿基礎分。鑒于這種實(shí)際狀況，高三的作文的訓練中可全面抓基礎分，鼓勵優(yōu)秀生爭取多拿發(fā)展等級分。同樣的方法也可以用到其他知識點(diǎn)的學(xué)習上。如：背誦古詩(shī)文也是學(xué)生需花費精力的事情，記憶力差的同學(xué)因為記憶的內容太多，記不住。針對這種情況，可以讓他們突出重點(diǎn)--記名句，其他非名句就作為一般性了解。譬如：《孔雀東南飛》一文有七段要背誦，記憶力不強的同學(xué)要記下來(lái)須化很大的精力。而其中真正稱(chēng)得上名句成為高考考題的恐怕只有“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉移”和“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依”了。要解決這段的背誦問(wèn)題可以鼓勵學(xué)生有重點(diǎn)的全部背誦，對記憶能力較差的同學(xué)可以先讓他們記住上面幾句，然后再爭取背更多，熟練程度也可不提要求。范圍縮小了，學(xué)生就能較輕松地完成高考中最可能考的部分，背誦時(shí)就沒(méi)有多少恐懼感。用上述方法處理課文的背誦問(wèn)題，各類(lèi)學(xué)生花的時(shí)間差不多，各人在不同層次都有所得，不失為一種既現實(shí)又較理想的一種方法。
總之，把因材施教和整體推進(jìn)有機地統一起來(lái)，使不同類(lèi)的同學(xué)都有適當的學(xué)習量，從而達到整體推進(jìn)的目的。當然，要做好這個(gè)工作，需要教師平時(shí)備課時(shí)就周密地安排好，并不斷地總結出規律性的東西。
二、傳統教學(xué)手段和現代教學(xué)手段齊抓共用
怎樣正確對待傳統的教學(xué)手段和現代教學(xué)手段，在我們的教學(xué)實(shí)踐中還存在著(zhù)認識的差異。一般地講老教師多年來(lái)由于習慣了原來(lái)的一套教學(xué)方法和手段，操作起來(lái)得心應手，對多媒體則感到雖然有它的好處，但準備起來(lái)麻煩，操作時(shí)容易出差錯，所以較多地喜歡運用傳統的教學(xué)手段。青年教師因為對現代化的教學(xué)手段比較熟悉，豐富的網(wǎng)上資源又可以彌補教參的不足，多媒體的教學(xué)直觀(guān)形象，教學(xué)效果好等因素，多數喜歡運用現代化的教學(xué)手段。
運用怎樣的教學(xué)手段，這主要看教學(xué)效果。傳統的和現代的教學(xué)方法有著(zhù)各自的特點(diǎn)，這要看哪一種方法在完成教學(xué)目標上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這是我們每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。我的體會(huì )是：信息量大的教學(xué)內容宜用多媒體（如新授課，尤其是第一課時(shí)），信息量小的宜板書(shū)（否則教學(xué)成本高，而教學(xué)效果卻不一定好）；復雜的內容宜用多媒體，簡(jiǎn)單的內容宜用傳統的方法；課文中無(wú)的宜用多媒體展示，有的則用傳統的方法表達（如學(xué)生朗讀，圈劃）；學(xué)生感興趣的用多媒體充分顯現，只需一般了解的用傳統方法簡(jiǎn)單表達；基本的、穩定的教學(xué)素材用多媒體長(cháng)期保留，短期的、臨時(shí)的用傳統方法快速反映。注意了傳統的教學(xué)手段和現代教學(xué)手段各自的特點(diǎn)和長(cháng)處，教學(xué)實(shí)踐中注意研究、選擇恰當地教學(xué)手段，我們的課堂教學(xué)就會(huì )游刃有余。
三、揚長(cháng)避短和提高基本功同步發(fā)展
如果說(shuō)形成風(fēng)格是揚長(cháng)的話(huà)，那么，教學(xué)中還有一個(gè)避短的問(wèn)題。實(shí)事求是地說(shuō)，教師都會(huì )有自己的不足（如：字跡不漂亮，聲音不優(yōu)美），而這些不足在教學(xué)中容易影響教學(xué)效果。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們通常采用揚長(cháng)避短的方法--用多媒體代替自己的手寫(xiě)板書(shū)，以放錄音代替教師的范讀等等。這種辦法作為一時(shí)一事的補救措施當然是可以的，但如果長(cháng)期這樣處理，教學(xué)上就會(huì )明顯有殘缺感。作為教師要努力提高自己的基本功，提高自己的綜合素質(zhì)，才能徹底地解決這個(gè)問(wèn)題。我們提倡的終生教育，它除了學(xué)習書(shū)本知識外，還需要提高基本技能。教師，特別是青年教師，尤其有這個(gè)必要。我們教師在這方面也具有較好的能力和條件。教學(xué)基本功好了，教學(xué)的手段就多，選擇的余地也多，教學(xué)效果也就會(huì )更好。如《核舟記》中蘇軾、黃魯直、佛印三人的位置、體態(tài)、神情等，學(xué)生光憑文字要一一搞清楚是很不容易的，如果用圖畫(huà)來(lái)表現就會(huì )收到理想的效果。如果語(yǔ)文老師如果學(xué)一點(diǎn)素描技術(shù)，在黑板上用圖畫(huà)展示文中的情景，效果就要好得多。如能制成flash動(dòng)畫(huà)片，既直觀(guān)形象，又可反復使用，效果就更好。同樣道理，其他知識、技能都可以學(xué)習，學(xué)好了再用于課堂，效果一定會(huì )好。
綜合素質(zhì)提高了，有了更好的基本功，我們可以在新的層面上揚長(cháng)避短，取得更好的教學(xué)效果。
四、理論修養和實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)
語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科科學(xué)，理論性是很強的。作為語(yǔ)文教師，樹(shù)立終生教育的思想，不斷加強理論學(xué)習，特別是新的教學(xué)理論的學(xué)習，是十分必要的。 同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為知識傳授的渠道，又是實(shí)踐性、操作性很強的活動(dòng)。它不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，一個(gè)語(yǔ)調，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì )在學(xué)生心目中留下深刻的印象，并對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。如果把語(yǔ)文教師的上課藝術(shù)和演員的演戲相比較就會(huì )發(fā)現，演員只需在導演的指導下演好自己的角色就行了，而語(yǔ)文教師在課堂上則往往要自演自導，處理好課堂的各個(gè)環(huán)節其實(shí)是很不容易的。有成就的教師都很注意這些環(huán)節的細節。
教師的課堂教學(xué)是在宏觀(guān)理論指導下個(gè)體進(jìn)行的復雜多變的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于在實(shí)踐過(guò)程中要不斷改變教學(xué)內容和教學(xué)對象，受到的挑戰是很明顯的，這就帶來(lái)了宏觀(guān)理論和具體實(shí)踐的矛盾。這種新情況、新矛盾在現成的教科書(shū)上是找不到答案的。教學(xué)方面的書(shū)只能解決宏觀(guān)問(wèn)題，具體的實(shí)踐問(wèn)題要靠我們自己不斷的摸索和總結，并努力和原有的理論知識聯(lián)系起來(lái)，找出規律性的東西，再運用到教學(xué)實(shí)踐中去，這種從理論到實(shí)踐，再有實(shí)踐到理論的多次反復，是馬克思主義科學(xué)的認識觀(guān)，對提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平也是非常有意義的。
五、教學(xué)內容和教學(xué)形式的和諧統一
語(yǔ)文教學(xué)往往要涉及字詞句，篇章結構，修辭手法，寫(xiě)作特色等內容。這作為一種知識和技能，學(xué)生的學(xué)習是必要的，但作為一種教學(xué)過(guò)程，卻是一件非�？菰锏氖虑�。所以，為了取得好的教學(xué)效果必須在保證完成教學(xué)內容的同時(shí)，努力采用新鮮、多樣、有效的形式，以使教學(xué)過(guò)程不乏味。如：一些以時(shí)令季節、自然景物描寫(xiě)為主的散文，可以帶學(xué)生到相關(guān)、相近的場(chǎng)景中去感受。然后領(lǐng)悟作者的文字描寫(xiě)，就會(huì )有更深的體會(huì )。如：學(xué)習朱自清的《荷塘月色》，有條件的學(xué)�？梢詭W(xué)生晚上到荷塘邊，在朦朧的月光下實(shí)地看一看，感受一下，將會(huì )取得課堂上難以收到的效果。一些表現人物關(guān)系的作品，可在班上創(chuàng )設相類(lèi)似的人物關(guān)系場(chǎng)景，讓學(xué)生在直觀(guān)、形象的人物關(guān)系上體會(huì )人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、思想、品質(zhì)、個(gè)性等。如：《林黛玉進(jìn)賈府》人物眾多，關(guān)系復雜，又是古典名著(zhù)，可以由學(xué)生再現當時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì )小說(shuō)中的人物。課本劇更可讓學(xué)生演出，通過(guò)學(xué)生自己演出、評論使他們深刻體會(huì )劇本中的人物和作品的的思想內容和高超的藝術(shù)技巧。常規的教學(xué)也要努力做到波瀾起伏，富有變化：平鋪直敘的事設置懸念，使人有意料以外，情理之中的快感；單調的知識點(diǎn)配以生動(dòng)的事例，會(huì )有茅盾在西北高原上看到白楊樹(shù)的興奮；抽象的道理用身邊的事例闡釋?zhuān)蜁?huì )讓人在親切自然中領(lǐng)悟�？傊�，為了更好地完成教學(xué)內容，從上第一節課開(kāi)始，我們語(yǔ)文教師就要在求新、求變上多花功夫，努力使學(xué)生時(shí)時(shí)感到老師教學(xué)上的新意，感到每一天的太陽(yáng)都是新的，每一天的課堂教學(xué)都有樂(lè )趣，力求以生動(dòng)有趣的教學(xué)形式揭示科學(xué)嚴密的教學(xué)內容。
六、知識積累和應時(shí)應急相輔相成
語(yǔ)文教師是“雜家”，它比其他教師更需要知識的積累。一定程度上講，語(yǔ)文教師的知識積累是否豐富，文化底蘊是否厚實(shí)，直接影響到教學(xué)效果。但同時(shí)，語(yǔ)文教師光有“一桶水”還是不夠的，還要有傳授知識的技能技巧，也就是要有將一桶水好好地倒到學(xué)生的杯子里去的本領(lǐng)。教師自己的一桶水怎樣自然流暢，不滴不漏地倒到學(xué)生的杯子里，這應該是值得研究的問(wèn)題。我們設想，真要把滿(mǎn)滿(mǎn)的一大桶水拎起來(lái)倒到小的杯子里，是件很不容易的事情，絕對做到不滴不漏是不可能的。我們的教學(xué)道理也是相通的。教師掌握相對較多的知識，要取出其中的一小部分在恰當的時(shí)候，運用恰當的方法傳給學(xué)生，該講的都講，不該講的一句不講，是很難做到的，但我們要努力做到少“滴”少“漏”。
因此，我們作為中學(xué)語(yǔ)文教師，既要做到平時(shí)多積累，努力使自己的一桶水裝滿(mǎn)，又要認真研究“倒水”問(wèn)題。正如在動(dòng)蕩的車(chē)上很難倒水一樣，當課堂教學(xué)出現意外情況或突發(fā)事件的時(shí)候，我們會(huì )因為缺少“預案”而慌亂，因此我們要注意應時(shí)應急的研究。如：一個(gè)字的讀音弄不清了怎么辦？板書(shū)時(shí)一個(gè)字想不起來(lái)怎么辦？學(xué)生提出的疑難問(wèn)題一時(shí)解答不了怎么辦？運用現代化教學(xué)媒體突然停電怎么辦？學(xué)生上課聽(tīng)不懂怎么辦？等等。這些問(wèn)題簡(jiǎn)單操作固然也能應付過(guò)去，但效果一定不好。因此語(yǔ)文教師如果對這些情況多加注意，系統地研究處理這類(lèi)問(wèn)題的方法，平時(shí)多思考、多實(shí)踐，遇事就會(huì )產(chǎn)生智慧的火花。這一點(diǎn)筆者有一定的粗淺體會(huì )。我平時(shí)和學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，喜歡用身邊的事作為例子，經(jīng)常運用以后，就有一種熟能生巧的感覺(jué)。一次畢業(yè)班舉行畢年典禮，我因事在臨開(kāi)會(huì )時(shí)才到會(huì )。當時(shí)天氣很熱，我剛坐下來(lái)，主持人就通知我讓我第一個(gè)發(fā)言，而在這之前我并不知道自己要發(fā)言。正在我迅速醞釀打腹稿時(shí)，又突然停電，話(huà)筒不響，電風(fēng)扇不轉，會(huì )場(chǎng)氣氛顯得有些亂。我當時(shí)的發(fā)言就抓住了當時(shí)的現場(chǎng)場(chǎng)景，圍繞人生也會(huì )遇到“天熱”、“停電”、“話(huà)筒不響”等意外情況展開(kāi)，收到了良好的講話(huà)效果。
由此看來(lái)，我們語(yǔ)文教師首先要重視知識的積累，同時(shí)要重視教學(xué)實(shí)踐的研究，從實(shí)踐中提高教學(xué)能力。
[談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的平衡與和諧(高三)]相關(guān)文章：
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