武漢市江夏區第一初級中學(xué) 程璐
這次補課，制定了一個(gè)政策，說(shuō)是為了使新升初三老師與原初三留守老師迅速接軌，要在20天時(shí)間內舉行聽(tīng)課活動(dòng)。先由原初三老師先上示范課，做出表率。然后由新上初三的老師再學(xué)上研討課，以示跟進(jìn)。這不，示范課的“重任”就“理所當然”地落到了我的頭上。
上課時(shí)間定在7月25日上午第一節，內容是《駱駝賦》，別無(wú)選擇（在這次集體備課中，我負責備《孟子》兩章與《駱駝賦》，前一課已上）。
這篇課文是公認的雞肋--“食之無(wú)肉，棄之有味”。從文面上來(lái)看這是一篇淺文，故事清楚，沒(méi)有閱讀障礙；從時(shí)代特征來(lái)看，很讓人覺(jué)得好笑，尤其是那范介民的“五元錢(qián)”，有點(diǎn)貼標簽；從寫(xiě)法與主旨上來(lái)說(shuō)，還有那么一點(diǎn)理解上的障礙，得告訴學(xué)生什么是“托物寄意”，得爭論不同的生命價(jià)值觀(guān)呀！從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，以前是兩節課，不緊不慢地上（我的課起初就是這么備的，集體備課，還全體通過(guò)了。），現在要上示范課了，要完整地呈自己的教學(xué)思路，必須壓在一節課完成教學(xué)任務(wù)，因為不可能讓別人連聽(tīng)你兩節課呀！
怎么上呢？從7月23日接到教學(xué)任務(wù)，我一直在想著(zhù)這個(gè)問(wèn)題？畢竟離上課時(shí)間不多了，只有短短的兩天啦！
隨著(zhù)7月27日第一輪補課結束的臨近，我同時(shí)也在想著(zhù)另外一個(gè)題：旅游。我們即將組團外出旅游，而游玩的質(zhì)量，與“導游”是密不可分的。所以我在反復的想：制定的路線(xiàn)怎么樣？我們看到的是不是最具特色的風(fēng)景？導游的素質(zhì)如何，會(huì )不會(huì )進(jìn)行精彩的解說(shuō)并與我們來(lái)些互動(dòng)節目呢？
職業(yè)的敏感，使我這個(gè)“導游”中的“導”字，使我想到語(yǔ)文中的“主導”。在文章這道風(fēng)景面前，我們又何嘗不相當于一個(gè)導游呢？我在旅游出發(fā)前的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是否也會(huì )反過(guò)來(lái)問(wèn)我呢？
這么一來(lái)，兩個(gè)互不相關(guān)的問(wèn)題，立馬就掛上了鉤，于是我的教學(xué)思路便明朗了起來(lái)，對，就制訂這樣的教學(xué)策略：選一條教學(xué)的捷徑，優(yōu)化課堂；呈現文章的特色，重點(diǎn)突破；把控好課堂節奏，搞好互動(dòng)，掀起高潮。有了這個(gè)教學(xué)的策略，課文設計便水到渠成--運用一詞經(jīng)緯的方法，以“銘記終生”為切入口，帶動(dòng)故事的概括、描寫(xiě)的品賞、主旨的領(lǐng)悟的教學(xué)，體現了這樣三個(gè)過(guò)程：1、選一條教學(xué)的捷徑，優(yōu)化課堂；2、呈現文章的特色，重點(diǎn)突破，掀起高潮；3、把控好課堂節奏，搞好互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂�，F簡(jiǎn)述如下：
一、選一條教學(xué)的捷徑，優(yōu)化課堂；
在決定上這一課前，老師們手上已有了一份我設計的現成的教案，且已人手一份。這份教案是按照兩課時(shí)來(lái)上的，依此，我們第一課時(shí)只需上到概括故事就行了，課堂的容量非常小，肯定不行。但如果將兩課時(shí)合并為一課時(shí)上，便要增加對“描寫(xiě)的品讀”，對“主旨的把握”，對“生命價(jià)值觀(guān)”的討論……一節課搞定，想都別想！
這下，我真的犯難了，游走在教室與辦公室之間時(shí)，想著(zhù)的老是這個(gè)問(wèn)題。有時(shí)自我寬慰地說(shuō)：搞煩了就依原教案上一課時(shí)，容量小就容量小，搞輕松些！打內心里，我知道，這只是無(wú)底氣話(huà)，更是沒(méi)有好辦法時(shí)的無(wú)奈的話(huà)。雖是我說(shuō)的，但我這一關(guān)就通不過(guò)。我還得尋找解決問(wèn)題的辦法。
經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭后，我很幸運的找到了問(wèn)題的突破口。在反復地讀課文的過(guò)程中，我發(fā)現，第一段的“銘記在心”是一個(gè)很有用的詞，抓住它，可以牽起全篇的教學(xué)，經(jīng)過(guò)頭腦中的預演，內心里底氣越來(lái)越足，就是它了--一詞經(jīng)緯法。
于是下面的教學(xué)流程便上演了：
前奏：走進(jìn)教學(xué)，引入方法
……“同學(xué)們，我們知道學(xué)習的本質(zhì)是自學(xué)。前幾節課，我們學(xué)習文言文，我教會(huì )了大家“三抓”的自學(xué)方法。今天，我們換換口味，學(xué)習一篇現代文《駱駝賦》，我也將教給大家現代文的三步自學(xué)法，這個(gè)方法是什么呢，我先不說(shuō)，請大家先體驗，上完課后，我們一起歸納�！�
教學(xué)理念：設置懸念，埋下伏筆：
開(kāi)端：一詞經(jīng)緯，牽起全篇
“課文的第一段，有一個(gè)詞語(yǔ)用得很好，它表明本文所講的故事很不一般，你能找到這個(gè)詞語(yǔ)嗎？”……
教學(xué)理念：迅速走進(jìn)課文，鳥(niǎo)瞰全篇
發(fā)展：誦讀課文，感說(shuō)故事
“下面我們就一起來(lái)讀出這個(gè)故事，這次誦讀形式我們變一下，由我來(lái)導讀，大家在我的引導下，帶著(zhù)思考前行”“這次朗讀，有一個(gè)任務(wù)，讀完后請大家用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我本文講了一個(gè)怎樣的故事？”
“這是怎樣的一個(gè)故事呢？它發(fā)生在什么時(shí)間？發(fā)生在哪里？請大家齊讀1~7段……駱駝得救了嗎？請大家再讀8~17段……是啊，隊伍離開(kāi)了，那駱駝的命運怎么樣？工范介民真的放棄了駱駝嗎？……前面兩位同學(xué)的敘說(shuō)一個(gè)詳細一個(gè)簡(jiǎn)潔，但都有一個(gè)有優(yōu)點(diǎn)，那就是緊緊聯(lián)系我們的三次朗讀，抓住‘起因’‘經(jīng)過(guò)’‘結果’來(lái)概括故事，所以給人很完整的感覺(jué)�！�
教學(xué)理念：充分利用文本，為后面的環(huán)節作鋪墊
高潮：品析描寫(xiě)，領(lǐng)悟主旨
“讀了故事后，你覺(jué)得這個(gè)故事之所以讓作者‘銘記終生’是因為故事精險曲折，扣人心弦嗎？……對，是因為讓我們感動(dòng)，下面請再自讀課文，任一找出一個(gè)讓你感動(dòng)的句段，作好記號，并想一想，它為什么讓你感動(dòng)呢？將想法簡(jiǎn)要地寫(xiě)在書(shū)上，準備交流……”
“是啊，這個(gè)故事很是讓人感動(dòng)，不僅感動(dòng)著(zhù)你們，而且感動(dòng)著(zhù)老師，更感動(dòng)著(zhù)作者，你們看，文章的標題就叫--駱駝賦。大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)‘賦’是什么意思？對，贊美！從標題來(lái)看此文是贊美駱駝的，那么你們覺(jué)得這篇文章贊美了駱駝嗎？或者只是贊美了駱駝嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？……下面我們來(lái)讀出內心的感動(dòng)：先讀寫(xiě)駱駝的段落，讀出那種堅忍頑強……再讀寫(xiě)駝工的段落，讀出那份善心與精神……最后前坐正，帶站一種肅然起敬的心情，大聲讀寫(xiě)石油工作的25段……”
教學(xué)理念：突出重點(diǎn)，在互動(dòng)生成掀出幾個(gè)小高潮
結局：來(lái)點(diǎn)討論，化解難點(diǎn)
“是啊，這的確是一個(gè)感人的故事，它讓我們銘記終生，它更讓我們充滿(mǎn)了敬意！然而，我卻聽(tīng)到了這樣的一種聲音，說(shuō)什么隊長(cháng)是一個(gè)毫無(wú)感情的人！說(shuō)什么范介民為救動(dòng)物，把命弄丟了，很不值得！你是怎么看的呢？請討論后準備交流看法……）
教學(xué)理念：用兩個(gè)小問(wèn)題化解有難度的大問(wèn)題，充分利用文本來(lái)解決問(wèn)題
尾聲：回歸方法，首尾呼應
……“好了，課文我們學(xué)完了，現在回到課前問(wèn)題，我們一起來(lái)歸納一下這節課我們所使用的學(xué)習方法：我們先讀課文，概括了文章的內容，這叫做弄清“寫(xiě)了什么？”接著(zhù)，我們一起品析了文中的描寫(xiě)，明白了文中借物喻人的手法，這叫做弄清“怎么寫(xiě)的？”最后我們借助“賦”字，探討了文章的主旨，知道此文是借贊美駱駝，來(lái)贊美像駱駝一樣堅忍、頑強、勇于奉獻的駝工和石油工人，這叫做弄清“為什么這樣寫(xiě)？”，用英語(yǔ)字母概括，叫做“三W”自學(xué)法……”
教學(xué)理念：教學(xué)要做到首尾呼應，余音裊裊，學(xué)在此而用在彼
二、 呈現文章的特色，重點(diǎn)突破，掀起高潮
這篇文章最大的寫(xiě)作特色是運用了“借物喻人”的手法，而這種寫(xiě)法的最大特點(diǎn)就是運用描寫(xiě)，對“物”進(jìn)行反復贊頌，重而達到寄意的目的，言在此而意在彼。針對這一特點(diǎn)，課文欣賞的重點(diǎn)理應放在“品賞描寫(xiě)”與“領(lǐng)悟主旨”上。要想在這兩塊上出彩，必須有針對性的研究，區別對待。我預想在這里于少產(chǎn)生2~3個(gè)小高潮，使課上得有起伏，有生氣。
“品賞描寫(xiě)”，是學(xué)生應掌握的基本技能，也是品析教學(xué)常規手法，要想上出效果，老師必須對所有描寫(xiě)句進(jìn)行充行的研讀，預設好不同的生成效果。為了實(shí)現預想，我找到了第10段中的動(dòng)詞和形容詞，進(jìn)行了改寫(xiě)換讀比較，我也找到了寫(xiě)隊長(cháng)無(wú)奈選擇的“甩”字，我還找到了范介民死時(shí)的描寫(xiě)句以及家境介紹，準備穿插介紹當時(shí)的社會(huì )背景助讀，我還找到了飽含深情的比喻……有了這些，融入不同形式的師生對話(huà)，課上起來(lái)居然有了許多生氣，掀起了第一次上高潮，充分證明了要想生成，先得充分預設的觀(guān)點(diǎn)。
“領(lǐng)悟主旨”，對于本文來(lái)說(shuō)，基本上沒(méi)有什么難度，可以一眼望穿，要想實(shí)現第二次高潮的到來(lái)，關(guān)鍵是從深處做文章。為此，我采用了“集合美段”的手法，先讓學(xué)生依次找出寫(xiě)駱駝、駝工、石油工作的段，然后放在特定的自然環(huán)境中，帶著(zhù)不同的感情來(lái)讀，居然也形成了一種氣勢，達到了效果。
本想在討論“生命價(jià)值”觀(guān)中再掀高潮，由于時(shí)間緊，不要能實(shí)現，于是我靈機一動(dòng)，將一個(gè)很大的問(wèn)題，化解為兩個(gè)等價(jià)的小問(wèn)題，難點(diǎn)很快便迎刃而解了，雖然沒(méi)掀起高潮，但由于有了前同的基礎，也覺(jué)得自然流暢。
三、把控好課堂節奏，搞好互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂
45分鐘的課堂，就像一次旅行，如果平平緩緩地走過(guò)，那會(huì )讓人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。因此，我們要有玩前的向往，進(jìn)入的期待，賞心悅目時(shí)的震驚，退出時(shí)的平和，離別時(shí)的依依不舍，這些上課堂上的潛在的和諧，它的實(shí)現，依伏于老師的精巧設計。
而最直接的課堂和諧方式，則更在于師生的現場(chǎng)生成。它表現在老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)的、、互的、隨境的、詩(shī)意的而又有變化的手法。由于它是無(wú)法預設的，又是我們課堂上必須的，所以它對老師個(gè)人的素養是一個(gè)極大的考驗，因而更見(jiàn)難能可貴。
上完課后，如釋重負，看著(zhù)老師們的笑容，聽(tīng)著(zhù)老師們的贊譽(yù)，內心里踏實(shí)了許多，這說(shuō)明我的策略選擇是對的。然而，快樂(lè )只是短暫的，作為“準知識分子”的責任感，又激起了我內心的一絲憂(yōu)郁，為我們的語(yǔ)文教學(xué)，更為我們的莘莘學(xué)了。是啊，隨著(zhù)新課改的深入，“學(xué)生主體，教師主導”的觀(guān)念早已經(jīng)是深入人心了，在各種各樣的場(chǎng)合，人們都喜歡引用這句話(huà)。而在實(shí)際課堂中，我們更多時(shí)候是關(guān)注了“學(xué)生主體”，而忽視了“教師主導”。由于沒(méi)有研究教師怎么主導，在有的語(yǔ)文課堂上要么仍然講風(fēng)盛行，教師一統課堂；要么沒(méi)有掌控好火候，教師該出口時(shí)沒(méi)出口；要么胡引亂串，教學(xué)流程雜亂無(wú)章；要么一句話(huà)不說(shuō)，把權力完全交給學(xué)生，美其名曰自學(xué)。種種狀況使得有些語(yǔ)文課堂的效率并不高。在有些課堂上，面對學(xué)生，面對語(yǔ)文，我們是應受到良心的責備的！因為面對語(yǔ)文這道美麗的風(fēng)景，我們并沒(méi)能當好一名出色的導游！
其實(shí)，上好一堂課并不難，關(guān)鍵是我們要有一顆負責的心！
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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