《虞美人》（教案）
一、教學(xué)目標
1．能說(shuō)出本詞所體現的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當的評價(jià)。
2．能說(shuō)出作者運用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達這種思想感情的。
3．能入情入境地誦讀并背誦全詞。
二、教學(xué)設計
1．本文是自讀課文，但是，卻是學(xué)生進(jìn)入高中階段后所學(xué)的第一首詞作。較之以初中所學(xué)的三首詞（李清照的《如夢(mèng)令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應放在通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味詞中情景的況味，進(jìn)一步分析詞的藝術(shù)特點(diǎn)、表現手法等，從而引發(fā)學(xué)生對詞章的審美情趣，培養學(xué)生潛心涵詠的誦讀習慣。
2．本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大�？梢砸哉b讀為主線(xiàn)，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術(shù)特點(diǎn)。爭取當堂成誦。
3．李煜是開(kāi)一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記，因此有必要對其生平進(jìn)行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》，進(jìn)行延伸閱讀。
4．自制多媒體課件，渲染教學(xué)的情感氛圍，梳理知識要點(diǎn)。
5．課時(shí)安排：一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）引
今天，老師給同學(xué)們講一個(gè)歷史故事。不過(guò)，需要提醒的是，這不是一個(gè)歡樂(lè )的故事，而是一個(gè)悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能把聽(tīng)到的內容在腦海里轉換為形象的畫(huà)面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個(gè)任務(wù)。下面，讓我們開(kāi)始--
一個(gè)細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著(zhù)亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(cháng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著(zhù)就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過(guò)身去，遠眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡。
請問(wèn)，他是誰(shuí)？
明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來(lái)臨之前，他卻用一個(gè)藝術(shù)家的天才敏感，領(lǐng)受到非人的囚徒生涯，以一個(gè)昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒(méi)有閉上眼睛，而是蘸著(zhù)血，和著(zhù)淚寫(xiě)下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩(shī)作，創(chuàng )造了審美世界的最后輝煌。
今天，就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內心世界--
（二）讀
1．學(xué)習課文先從誦讀開(kāi)始。先請兩位同學(xué)來(lái)朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意比較，然后評析誰(shuí)朗讀得更好。
2．評價(jià)朗讀。
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。
整體：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月--明--中--
向--東--流--
3．學(xué)生朗讀，試背。
4．再請學(xué)生配樂(lè )朗讀。
5．教師示范，加入朗讀比賽。
6．評議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。
（三）議
1．問(wèn)：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問(wèn)，文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？
（明確：愁）
2．那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確： 往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得” ！
3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來(lái)的憂(yōu)愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象。我們雖然看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，卻又能真切地感受到。那么，問(wèn)問(wèn)大家，作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的？
學(xué)生討論，教師歸納。
明確：
①意境的創(chuàng )設上：虛實(shí)結合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這么多意象，創(chuàng )設了生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)境：春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國月明圖等。
實(shí)寫(xiě)：物是（自然永恒）
虛寫(xiě)：人非（人生無(wú)常）
②比喻
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著(zhù)愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。
③對比
春花秋月與往事的對比
小樓東風(fēng)與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。
④發(fā)問(wèn)
問(wèn)天--問(wèn)人--問(wèn)自己，一唱三嘆。問(wèn)天天不應，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿(mǎn)面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結構。
4．小結
這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無(wú)常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環(huán)往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C
[《虞美人》（(人教版高二必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：