《巴爾扎克葬詞》教案
授課教師：蘇元德 班級：高二（1） 班 時(shí)間：2006年9月21日
教學(xué)目標：
一、學(xué)習巴爾扎克和雨果對事業(yè)執著(zhù)追求的精神和他們寬廣的胸懷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和友誼觀(guān)。
二、學(xué)習本文不同于一般葬詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，鑒賞里面蘊涵著(zhù)的作者對巴爾扎克的深切悼念之情。
三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩(shī)化有哲理化的語(yǔ)言，充分體味它的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞這篇葬詞的語(yǔ)言，體味它的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
對悼詞中所體現出來(lái)的情與理的認識。
教學(xué)方法：
以讀促教，披文入情
教學(xué)設想：
學(xué)習本文，要以先讓學(xué)生整體感知文章內容，然后再通過(guò)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題使學(xué)生加深理解，在此基礎上進(jìn)行知識拓展，再運用比較閱讀使學(xué)生對悼詞中所體現出來(lái)的情與理有一個(gè)系統的認識。
第 一 課 時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導語(yǔ)。（在學(xué)生閱讀預習材料的基礎上導入）
一代偉人巴爾扎克，是十九世紀法國批判現實(shí)主義的杰出作家，他的作品確實(shí)無(wú)愧“批判”二字，那里面有資產(chǎn)階級社會(huì )金錢(qián)關(guān)系的無(wú)情揭露，有對有志青年在黑暗社會(huì )中的毀滅的深刻同情，有對貴族在資本主義社會(huì )沒(méi)落的直觀(guān)描畫(huà)。巴爾扎克，以他的全部熱情投入創(chuàng )作，投入對社會(huì )的關(guān)注，甚至他創(chuàng )作完小說(shuō)中的一個(gè)反面人物時(shí)情不自禁地對之厲聲痛罵。如今，巴爾扎克已永遠離我們而去，現在就讓我們來(lái)學(xué)習本文，從雨果先生的評價(jià)中緬懷這位偉人吧！
二、明確目標
鑒賞文章的情與理，本文是悼詞，有時(shí)說(shuō)理散文，應抓住文體特點(diǎn)，鑒賞時(shí)可用兩節課的披文入情的方法進(jìn)行。
三、教師（或學(xué)生）激情朗讀，學(xué)生聽(tīng)后發(fā)表自己的感受，暢所欲言。
四、學(xué)生再讀課文，思考下列問(wèn)題 ，通過(guò)討論加深對文章的理解，落實(shí)到對本文情與理的鑒賞。
1、一般悼詞，其內容不外乎敘述死者的生平，評價(jià)死者的功德，寄托人們的哀思。除此而外，本文還有沒(méi)有涉及到別的內容？
明確：
從第10 段開(kāi)始，作者表達了強烈而獨立的思想意識，即借巴爾扎克之死，來(lái)表達自己的生死觀(guān)。除此而外，本文也有普通悼詞常見(jiàn)的內容。
2、全文的基本思路、感情脈絡(luò )是怎樣的？
明確：
基本思路：悼念--評價(jià)--謳歌
思想感情脈絡(luò )：悲壯--激越--景仰
3、本文評價(jià)巴爾扎克，主要涉及他的哪幾個(gè)方面？表現了作者怎樣的感情？
明確：
本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對他進(jìn)行評價(jià)，表達了對他的哀悼、敬仰、贊頌之情。
4、完成課后練習二。
5、第5段開(kāi)始說(shuō)“這就是他在我們中間的工作”，這指代上文的什么內容？
明確：
指巴爾扎克用他的作品來(lái)揭露現實(shí)，批判現實(shí)，喚起人們去改造現實(shí)。
6、第9段中說(shuō)“站在這里的諸位先生，你們心里不羨慕他嗎？”請問(wèn)，雨果認為人們應該羨慕巴爾扎克什么？
明確：
羨慕他的非凡工作，羨慕他的飽滿(mǎn)的人生，羨慕他的偉大而崇高的品格。
7、完成課后練習一
8、課文前的背景介紹中認為這篇葬詞“感情激越，文采華麗”，能否在文中找到例證？
明確：
例如：第五段第2句和第四句；第八段最后一句 ；第十二段第2句等。（學(xué)生各自朗讀品味）
9、這篇葬詞的后三段，作者是如何闡發(fā)自己的生死觀(guān)的？
明確：
后三段雖然還是評價(jià)哀悼巴爾扎克，但已帶上自己的感情色彩，那就是作者的生死觀(guān)，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”等，這樣，作者已經(jīng)由哀悼巴爾扎克上升為一種理性的思考。
五、作業(yè)：
1、思考課后練習四，體會(huì )本文的哲理性語(yǔ)言。
2、閱讀《在左拉葬禮上的演說(shuō)》，試與本文比較。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì )本文的哲理性語(yǔ)言。
2、比較閱讀，拓展延伸。
教學(xué)步驟
一、師生共同討論思考課后練習四，體會(huì )本文的哲理性語(yǔ)言。
（答案見(jiàn)教參）
二、比較閱讀，拓展延伸
師生共同討論，完成下列問(wèn)題：
1、《在左拉葬禮上的演說(shuō)》（原文附后）篇幅短小，與《巴爾扎克葬詞》相比，少了什么內容？
明確：少了分析、碰見(jiàn)死者作品的內容。
2、《巴爾扎克葬詞》用了大量篇幅分析、評價(jià)死者有什么作用？
明確：
這一部分內容主要體現在3、4兩段，第4段尤其重要。這樣的評價(jià)分析充分表現了巴爾扎克的可貴之處，為后文的再評價(jià)做好鋪墊。
3、法郎士主要從什么角度對左拉進(jìn)行評價(jià)的？表達了怎樣的思想感情？
解答此題要緊密聯(lián)系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評價(jià)和贊揚了左拉的高貴品質(zhì)，即具有人的同情心，為了追求真理和正義可以?huà)伒粢磺�，包括名譽(yù)、財富和安全，表達了作者對左拉的高風(fēng)亮節的贊揚、崇敬之情。
4、比較分析兩篇悼詞之中的相關(guān)詞句，達到對本文的深入理解。
（1）我們不要因為他受苦受難而憐憫他。
（2）他經(jīng)歷人世是為了受苦和凈化，大家稱(chēng)他為大丈夫.
明確：
（1）句中說(shuō)左拉受苦聯(lián)系背景可知，他是為真理和正義而受苦，因此，我們絲毫不應采取憐憫的態(tài)度，比較可知。（2）句中寫(xiě)巴爾扎克可以指他每天伏案十多個(gè)小時(shí)，努力創(chuàng )作所受的辛苦，當然也包括別的方面；而“凈化”一詞不能簡(jiǎn)單地理解為凈化自身，而應理解為使社會(huì )得到凈化，巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的，因此他被大家稱(chēng)為“大丈夫”，受到景仰。
（1）讓我們嫉妒他！
（2）站在這里的諸位現實(shí)，你們心里不羨慕他嗎？
明確：
“嫉妒”貶詞褒用，表達的思想感情與（2）句中“羨慕”是有相同之處的，強調“我們”應向巴爾扎克和左拉學(xué)習，即使不一定能達到他們的高度，崇敬之情溢于言表。
三、提供材料，創(chuàng )設情境，作遷移訓練。
教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節。（文字附后）
教師要求：同學(xué)們，魯迅先生早已離我們而去了，然而直至今天，我們還在捧讀他的作品，“聆聽(tīng)”他的教誨。剛才聽(tīng)了為魯迅先生送葬的場(chǎng)面描寫(xiě)，大家一定心潮起伏，難以平靜，下面就讓我們作一個(gè)假想，假想你出在當時(shí)，參加了當年的送葬隊伍，親身感受了那個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，而你又聯(lián)想到了很多很多，想到先生的作品，想到先生的人格，想到先生憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷，想到先生荷戟獨彷徨的無(wú)奈與悲哀……
下面，請大家為魯迅先生寫(xiě)一篇葬詞。
板書(shū)：
基本思路：悼念--評價(jià)--謳歌
思想感情脈絡(luò )：悲壯--激越--景仰
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