課題 羅布泊，消逝的仙湖 課型 自讀點(diǎn)撥
課時(shí) 兩課時(shí) 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦”等詞的讀音形義并學(xué)會(huì )運用；
2．了解報告文學(xué)的文體特征；
3．了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識；
過(guò)程與方法目標 4．運用設問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達能力；
5．揣摩語(yǔ)言，體會(huì )課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累；
情感與價(jià)值目標 6．培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續發(fā)展意識。
重點(diǎn) 目標3、4、5 難點(diǎn) 目標4、5
教學(xué)準備 查找有關(guān)羅布泊的資料。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
一、導入新課
那是西北地區一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；
那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；
那是一個(gè)充滿(mǎn)神秘的地方，我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；
那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；
那就是羅布泊。
羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖--羅布泊。
二、背景簡(jiǎn)介：
古羅布泊誕生于第三紀末、第四紀初，距今已有200萬(wàn)年，面積約2萬(wàn)平方公里以上，在新構造運動(dòng)影響下，湖的盆地自南向北傾斜抬升，分割成幾塊洼地�，F在羅布泊是位于北面最低、最大的一個(gè)洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的河流，源源注入羅布泊洼地形成湖泊。
羅布泊曾有過(guò)許多名稱(chēng)，有的因它的特點(diǎn)而命名，如坳澤、鹽澤、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢蘭海、孔雀海等。元代以后，稱(chēng)羅布淖爾。漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”，它的豐盈，使人猜測它“潛行地下，南也積石為中國河也”。這種誤認羅布泊為黃河上源的觀(guān)點(diǎn)，由先秦至清末，流傳了2000多年。到公元4世紀，曾經(jīng)是“水大波深必訊”的羅布泊西之樓蘭，到了要用法令限制用水的拮據境地。清代末葉，羅布泊水漲時(shí)，僅有“東西長(cháng)八九十里，南北寬二三里或一二里不等”，成了區區一小湖。1921年，塔里木河改道東流，注入羅布泊，至50年代，湖的面積又達到2000多平方公里。60年代因塔里木河下游斷流，使羅布泊漸漸干涸，1972年底，徹底干涸。歷史上，羅布泊最大面積為5350平方公里，民國20年
用詩(shī)詞一般的語(yǔ)言引入，并設置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
板書(shū)課題。
學(xué)生念讀查找的資料后，教師再作補充。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
（1931），陳宗器等人測得面積為1900平方公里。民國31年（1942），在蘇制1/50萬(wàn)地形圖上，量得面積為3006平方公里。1958年，我國分省地圖標定面積為2570平方公里。1962年，航測的1/20萬(wàn)地形圖上，其面積為660平方公里。1972年，最后干涸部分為450平方公里。
羅布泊今昔對比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。全文的思路大體是這樣的：開(kāi)頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著(zhù)上溯歷史上的美麗景象，然后著(zhù)重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到清海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。
三、文體常識
本文是報告文學(xué)，它是用文學(xué)手段處理新聞題材的一種文體。它敘寫(xiě)現實(shí)生活中確實(shí)存在的先進(jìn)人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱(chēng)它為“用文學(xué)形式寫(xiě)的具有新聞價(jià)值的報告”或“藝術(shù)的文告”。
1．報告文學(xué)與消息、評論、通訊等的相同之處。
報告文學(xué)與消息、評論、通訊等同屬于廣義上的新聞范疇，都是報刊、廣播和電視中關(guān)于現實(shí)情況的報道文章，而且一般應為社會(huì )公眾近期較關(guān)心的事件。
2．報告文學(xué)與消息、評論、通訊等的不同之處。
①時(shí)間上。消息、通訊是最強的，基本都是當天或前一兩天以?xún)鹊氖虑�，突出“新”的特點(diǎn)。報告文學(xué)在時(shí)間上相對差許多，有時(shí)是已發(fā)生過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行深入調查和細致報道，本文是記述探討了羅泊布消逝幾十年后再度被人們關(guān)注所寫(xiě)的一篇報告文學(xué)。
②表達方式上。消息、通訊一般以記敘為主，以極簡(jiǎn)單的評論為輔，有時(shí)沒(méi)有評論。評論主要以記敘、議論為主，表明某個(gè)黨派、階層、團體或個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)；報告文學(xué)則可以廣泛靈活地運用各種表達方式。
③文章目的上。消息、通訊只是將事情公之于眾，使人們了解最新近發(fā)生的事情。評論則代表某一社會(huì )力量的觀(guān)點(diǎn)和利益，引導輿論導向，闡釋事件動(dòng)態(tài)；報告文學(xué)則是對某一事件、現象的歷史，發(fā)生發(fā)展的淵源、經(jīng)過(guò)，事件造成的后果、影響，涉及到的社會(huì )范圍，將來(lái)的可能發(fā)展趨勢及影響作深入調查、了解、反思，其思想內涵、感情色彩、社會(huì )意義比前兩者深刻得多，豐富得多。
四、初讀課文：
（一）正確識讀、理解文中生字：
蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì）
裸露（luǒ） 戈壁（gē） 蕩漾（yàng） 娛樂(lè )（yú）
（二）詞語(yǔ)釋義：
蕭瑟：①形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音；②形容冷落，凄涼。
和煦：溫暖，多指陽(yáng)光、風(fēng)等。
文學(xué)常識由教師講解，學(xué)生大致掌握即可。
這一部分通過(guò)舉例以加強學(xué)生記憶。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。
吞噬：蠶食、并吞。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁灘：蒙古或新疆人稱(chēng)沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面缺水，植物稀少。
滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。也說(shuō)桑田滄海。
（三）文章結構：
第一部分（1～3）：羅布泊的位置、神秘事件和現狀。
第二部分（4～14）：羅布泊的歷史。
第一層（4～9）：羅布泊令人向往的神話(huà)般的過(guò)去。
第二層（10～14）：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過(guò)程。
第三部分（15～25）：羅布泊的現狀。
第一層（15～20）：羅布泊的消亡使其周?chē)兄脖怀蔀橹苯邮芎φ摺?/p>
第二層（21～25）：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。
第四部分（26～28）：類(lèi)似的悲劇還在上演，發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的號召。
（四）內容提要：
要比較具體地把握課文內容，可以做一份內容提要，就下面幾個(gè)問(wèn)題畫(huà)出要點(diǎn)：
1．今日羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
2．過(guò)去羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
3．羅布泊為什么會(huì )消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
4．同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。
全文充滿(mǎn)了痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續發(fā)展意識，是課文的基本理念。課文又涉及西部大開(kāi)發(fā)戰略問(wèn)題，用歷史的教訓，說(shuō)明生態(tài)環(huán)境保護的重要。
五、精讀課文：
（一）語(yǔ)言品味：
1．羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢干穿越。
兩個(gè)“沒(méi)有”、三個(gè)“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。
2．可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語(yǔ)描繪出一個(gè)美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與第一部分描繪的荒涼恐怖的戈壁形成強烈對比，給讀者耳目一新的感覺(jué)，也更激起人們的好奇心。
3．另?yè)窌?shū)記載，在4世紀時(shí)，羅布泊水面超過(guò)20萬(wàn)平方
采取提問(wèn)方式，學(xué)生口頭作答。
學(xué)生討論后再作分析。
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
公里。到了20世紀還有1000多平方公里水域。
“20萬(wàn)平方公里”“1000多平方公里”，數字的列舉更使人驚訝，也更能激發(fā)讀者的好奇心。
4．據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。
“河水豐盈”“碧波蕩漾”“胡楊叢生”“林木茁壯”與第一層描繪歷史上的羅布泊遙相呼應。
5．盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(cháng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，……周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
連續用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫(xiě)出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達出作者的遺憾和焦慮。
“急劇”“馬上”“很快”明確寫(xiě)出塔里木河與羅布泊休戚與共的緊密聯(lián)系。
確切的數據更直觀(guān)地展現出人類(lèi)致使塔里木河縮減、羅布泊消失的巨大危害。
6．號稱(chēng)千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇開(kāi)慘狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！
擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。
7．這出悲劇的制造者又是人！
“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變?yōu)樯衬�；“又”表示再一次，說(shuō)明人類(lèi)不止一次地制造了悲劇。這句話(huà)有力地譴責了人類(lèi)的盲目破壞生態(tài)環(huán)境的行為，警示人們對環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題應引起足夠的注意。
8．世界著(zhù)名的內陸湖--青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余……
用具體數字表明,更加令人不寒而栗！湖泊--青海湖的傷害.由此及彼,以此類(lèi)推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當然,順理成章了。
六、寫(xiě)作手法：
羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩
讓學(xué)生充分討論，教師應逐步引導，切忌直接講評。
留足時(shí)間，讓學(xué)生充分討論。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開(kāi)怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水�！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
直接抒情。例如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺(jué)悟到只有保護環(huán)境才能保護人類(lèi)自己。
七、課堂小結
羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
教師點(diǎn)撥講評。
教師小結課文，讓學(xué)生有感理性的認識。
布置作業(yè) 相應的資料練習。
板書(shū)設計
仙湖 羅布泊 荒漠
青海湖
月牙泉
生態(tài)意識 環(huán)保意識 可持續發(fā)展意識
真實(shí) 形象 生動(dòng)
[羅布泊，消逝的仙湖(人教版八年級必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
8.人教版八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案
10.人教版八年級物理教案