教學(xué)設想
1．學(xué)習細致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)，理解放事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難
點(diǎn)。
2通過(guò)多種形式的朗讀和討論來(lái)理解本文的思想內容和藝術(shù)特色。
3安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、從成語(yǔ)入手，導人新課。
同學(xué)們在學(xué)習的時(shí)候會(huì )經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來(lái)源于我國古代寓言故事。成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起學(xué)習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的～個(gè)故事。
二、范讀課文（或聽(tīng)課文朗讀錄音）后正音。
要求：聽(tīng)準字音；基本了解放事大意。
給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。
黔好事者窺憫然駭遁噬搏狎不勝跳踉闞
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。
要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書(shū)本后能準確、生動(dòng)地講述故事。
四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問(wèn)題。
方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個(gè)問(wèn)題，均應結合課文相關(guān)語(yǔ)句。
1．課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次？各層次中表現虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些？它們在全文中起什么作用？（結合課后練習一）
理解：可分為六個(gè)層次。各層次中表現虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”、“覺(jué)無(wú)異
能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真
地描繪了虎對驢的認識的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入勝。
2．課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作用了哪些詞語(yǔ)？分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)？
理解：虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”、“往
來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫(xiě)虎一再試探，處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節奏鮮明，寫(xiě)出虎干脆利落，志得意滿(mǎn)的情態(tài)。
3．黔驢之技有哪些？
理解：－“嗚”一“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫(xiě)出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。
4故事的寓意在哪里？
理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時(shí)統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，
而從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1．解釋下列成語(yǔ)，并造句：
1)龐然大物：
（2）黔驢技窮：
2．就本文寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設計：
黔之驢
柳宗元
黔之驢
①寫(xiě)黔驢來(lái)歷及虎初見(jiàn)驢的心態(tài)。
②寫(xiě)虎識驢、吃驢的過(guò)程
A寫(xiě)驢的叫聲給虎的感覺(jué)。
B．寫(xiě)虎進(jìn)一步大膽試探，終于識破真相。
C．寫(xiě)虎吃掉驢，取得了勝利。
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