【設計思想】
1、 指導思想：語(yǔ)言技能的獲得應從語(yǔ)言現場(chǎng)的實(shí)踐中得來(lái)，而語(yǔ)言實(shí)踐得按一定的規范、有目的地進(jìn)行，且受一定的語(yǔ)言榜樣引導。
2、 理論依據：認識從感性認識上升到理性認識。
3、 設計特色：環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，逐步推進(jìn)。
【教材分析】
蘇教版中這篇課文是“走進(jìn)語(yǔ)言現場(chǎng)”模塊中“交鋒板塊”的重要內容。編者旨在讓教師用這個(gè)語(yǔ)言材料引導學(xué)生感受這種語(yǔ)言形式，明確口語(yǔ)較高層面（辯論）的要求。編者為教師提供了兩種活動(dòng)方案，希望教師創(chuàng )建一定的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中明確要求，增強體驗，提高能力。關(guān)于辯論，初中語(yǔ)文中語(yǔ)教學(xué)中也有涉及，只是初中的要求跟高中不一樣：初中側重言語(yǔ)規范，高中更側重言語(yǔ)風(fēng)度和風(fēng)格，更側重于言語(yǔ)的素養。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生，閱讀或表達時(shí)，注重表層的認識體驗，忽視或輕視深層的理性思考。因此他們在讀這篇文章時(shí)往往會(huì )因為難以捕捉閱讀的情趣而感受不到作者言語(yǔ)背后那一份對城墻的獨特情感，更體驗不出作者溫和言辭背后學(xué)養、智慧和情懷。于是，很可能出現：讀了大半天，文章的結構還弄不明白。因此，設計幾個(gè)問(wèn)題，恰到好處地突出四次言語(yǔ)交鋒的場(chǎng)景，讓學(xué)生短時(shí)間內感受這種言語(yǔ)氛圍，就成為深入學(xué)習的前提。
【教學(xué)目標】
1、梳理文章結構，回顧辯論過(guò)程。
2、感受作者在辯駁過(guò)程中所展現出來(lái)的優(yōu)秀素養。
3、培育聽(tīng)、說(shuō)、辯的意識，訓練聽(tīng)、辯、說(shuō)的能力。
【教學(xué)設想】
（1）、大致梳理文章結構，回顧辯論的斗爭過(guò)程，引導學(xué)生感受作者在辯駁過(guò)程中所展現出來(lái)的優(yōu)秀素養，讓學(xué)生明白辯論的基本要求。
（2）、通過(guò)課堂模擬情境的創(chuàng )設，調動(dòng)學(xué)生就學(xué)習生活聯(lián)系緊密的命題進(jìn)行初步的辯論，再將學(xué)生不成熟的辯論與大學(xué)生訓練有成的辯論進(jìn)行對比，讓學(xué)生找到差距，從而增強辯論的意識，明確奮斗的方向。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：感受優(yōu)秀的言語(yǔ)素養、培育言語(yǔ)意識、訓練言語(yǔ)能力
難點(diǎn)：梳理文章結構，再現辯論過(guò)程。
【策略與手段】
通過(guò)文本研習，引導學(xué)生回顧交鋒過(guò)程；
設計活動(dòng)方案，指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，恰當地應對辯駁。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入：（背景導入）
20世紀50年代，成為新中國首都的北京開(kāi)始規劃城市建設方案，當時(shí)的意見(jiàn)主要分為兩派：一是以蘇聯(lián)專(zhuān)家為代表，提出以舊城為基礎進(jìn)行擴建，以天安門(mén)為中心、沿長(cháng)安街建設政府機構；另一派，以梁思成與陳占祥先生為代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建設行政中心區的方案。拆除派的聲音越來(lái)越大，梁思成不得不為之一搏。他抱病寫(xiě)下了本文，發(fā)表于1950年5月7日出版的《新建設》雜志，今天，讓我們一起來(lái)看看作者是怎樣反駁對方的。
二、梳理文章結構，回顧辯論過(guò)程
1、明確何為辯論：
辯論的定義：彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見(jiàn)。
2、引導學(xué)生尋找主張拆除者的理由。
（齊讀第二自然段后讓學(xué)生歸納）
參考：“失去功用”、“阻礙交通”、“封建遺跡”、“有利可圖”。
3、 進(jìn)一步引導學(xué)生分組尋找主張保存者的反駁言辭，概述四次交鋒過(guò)程。
過(guò)程再現：
三、結合辯論的過(guò)程，引導學(xué)生感受作者在此過(guò)程中所展現出來(lái)的優(yōu)秀素養。
讓學(xué)生就每一個(gè)交鋒過(guò)程，說(shuō)出自己在此過(guò)程中所感受到的作者體現出來(lái)的優(yōu)秀言語(yǔ)素養。如：
①善于傾聽(tīng) ②目光長(cháng)遠 ③視野開(kāi)闊
④學(xué)養深厚 ⑤角度新穎 ⑥以情動(dòng)人
……
將學(xué)生感受到的“優(yōu)秀素養”用一個(gè)“力”來(lái)板書(shū)。趁機告訴學(xué)生：辯論要據理力爭。
巧妙過(guò)渡：辯論中素養固然很重要，然而這樣的素養是建立在“聽(tīng)”、“說(shuō)”這兩種基本言語(yǔ)能力之上的，那么接下來(lái)，我們就重點(diǎn)來(lái)訓練一下“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力。
四、引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓練。
1、“聽(tīng)”、“說(shuō)”的指導。
A：“聽(tīng)”的指導：①尊重說(shuō)話(huà)人，虛心真誠地聽(tīng)，不能打斷說(shuō)話(huà)人。②用心地聽(tīng)，記下對方言語(yǔ)的要點(diǎn)。③思考對方言語(yǔ)中的漏洞。
B：“說(shuō)”的指導：①說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣溫和、不能太絕對，不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加于人。②言語(yǔ)清晰、響亮，體態(tài)自然得體。③言語(yǔ)全面委婉，不露破綻。
2、聽(tīng)說(shuō)訓練：
一列火車(chē)快要進(jìn)站時(shí)，司機突然發(fā)現前方鐵軌上有一群孩子在玩耍，司機想把車(chē)駛向右邊廢棄的鐵軌，一看，呀！這鐵軌上也有一個(gè)小孩子在玩耍。司機心想，我只有兩種選擇？往前走， 一大群孩子受害；駛向右邊，殺害了一個(gè)很聽(tīng)話(huà)的小孩。司機心理很矛盾，往前走吧，誰(shuí)讓他們在不能玩的地方玩呢？往右走吧，受害的畢竟只有一個(gè)人，但會(huì )不會(huì )給人一種誤導：在使用的鐵軌上玩是不會(huì )有事的？
請同學(xué)們假設自己是火車(chē)司機，做好選擇，并陳述自己的理由。
指導學(xué)生利用好下面的表格進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練：
學(xué)生聽(tīng)眾參與情況記錄表
姓名 日期
辯論題目
請陳述自己的觀(guān)點(diǎn)：
請表述自己的理由：
①
②
③
④
請做好聽(tīng)寫(xiě)要點(diǎn)記錄
正方辯論要點(diǎn) 反方辯論要點(diǎn)
①
②
③
④ ①
②
③
④
你的反駁 你的反駁
操作步驟：
1、給學(xué)生五分鐘時(shí)間準備自己的陳述。
2、讓部分學(xué)生自愿站起來(lái)陳述，要求其他同學(xué)將自己所聽(tīng)的要點(diǎn)記下來(lái)，并注明是誰(shuí)說(shuō)的，然后進(jìn)行思考，準備好自己的反駁。
3、讓學(xué)生就自己所聽(tīng)的要點(diǎn)展開(kāi)自由反駁。
四、體驗反饋
1、讓同學(xué)們對學(xué)生們的辯論進(jìn)行評價(jià)。
反饋指導：從聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)層面的落實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)。
教師在學(xué)生的評價(jià)之后再從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行要求，激發(fā)學(xué)生觀(guān)看專(zhuān)業(yè)辯手的興趣。
2、在觀(guān)看視頻比較后找到差距，明確奮斗的方向。
五、小結
作業(yè) ：閱讀講義上的“技法理論實(shí)例分析”。（旨在讓學(xué)生在課堂上習得的辯論要求落實(shí)到更高的層面，在課堂培育的意識下，進(jìn)一步提升聽(tīng)、說(shuō)、辯等言語(yǔ)能力。
板書(shū)設計：
（板書(shū)時(shí)點(diǎn)到：辯論就是要據理力爭，然而力爭是需要素養分作前提的，而素養又是建立在一定的聽(tīng)、說(shuō)等言語(yǔ)能力的基礎上的。）
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