7.最后一課
教學(xué)目標：
1.熟悉課文內容情節，領(lǐng)會(huì )以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國主義情感。
2.學(xué)習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。
3.培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領(lǐng)會(huì )以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)設計：
一、導入：
明末清初的愛(ài)國主義思想家、著(zhù)名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責�！彼纬�(zhù)名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”之言，這些體現出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國之情。不論古今中外，所以愛(ài)國志士的愛(ài)國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長(cháng)幼，他們的愛(ài)國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語(yǔ)的熱愛(ài)，祖國的熱愛(ài)，對民族的熱愛(ài)。
1.作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德，（1840--1897），19世紀法國小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng )作了13部長(cháng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》贏(yíng)得聲譽(yù)。普法戰爭時(shí)入伍，參加自衛戰爭，豐富了創(chuàng )作題材，寫(xiě)出著(zhù)名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇�！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰爭剛剛結束兩年。
2.普法戰爭：（寫(xiě)作背景）
最后一課是作者在普法戰爭剛剛結束二年，1873年寫(xiě)的。普法矛盾由來(lái)已久，19世紀60年代兩國關(guān)系惡化。法國企圖阻礙德意志統一，稱(chēng)霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統一德意志，爭霸歐洲。篡奪可法國革命成果的路易-波拿巴在復辟帝制后，力圖通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。而當時(shí)普魯士首相仳斯麥則打算通過(guò)戰爭，建立一個(gè)強大的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國向普魯士宣戰，普法戰爭爆發(fā)。這是一場(chǎng)掠奪性的戰爭。但在戰爭發(fā)生后不到兩個(gè)月，9月，法軍色當一役戰敗，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國政府實(shí)行賣(mài)國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。
普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。
二、感知課文
（一）通過(guò)朗讀，初步感知人物形象。
1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦中出現形象，要求學(xué)生記住故事情節。
2.請一位同學(xué)到臺前復述故事情節(不許看書(shū)，用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)都可以。)，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
3.請同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。
明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一節法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
4．再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
明確：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國情感。
他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。
（二）、從情節人手，分析人物形象及思想情感。
知識先導：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。
情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。
所以，閱讀小說(shuō)一般從情節人手分析人物形象及思想情感。
1.情節分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段。
可從下表看出：開(kāi)端 發(fā)展 高潮(結局)
上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課
2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。
討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?
明確：(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺(jué)得有趣，沒(méi)有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)
3．上課之前，小弗郎士發(fā)現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?
明確：(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著(zhù)好多鎮上的人。)
4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：
(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說(shuō)話(huà)又柔和又嚴肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學(xué)習法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書(shū)，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習法語(yǔ)和熱愛(ài)祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責備了家長(cháng)，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監獄；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者，法語(yǔ)就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感與語(yǔ)言教學(xué)結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽(tīng)懂了。
(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習法語(yǔ)，掌握法文書(shū)寫(xiě)的重要，還對侵略者的文化侵略--讓法國孩子學(xué)德語(yǔ)，產(chǎn)生了反感(“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺(jué)并加以理解。
(4)老師上歷史課又給初級班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著(zhù)最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！
5．宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發(fā)展到高潮戛然而止。)
著(zhù)重描寫(xiě)韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。
他聽(tīng)到教堂的鐘聲，意味著(zhù)這最后一課的結束，他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著(zhù)留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮--使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結了他的愛(ài)國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!
三、課文研討:
（一）、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。
小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當地學(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習異國統治者的語(yǔ)言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細節都具有了莊嚴的意義。
小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著(zhù)些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。
二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細節、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運用了大量描寫(xiě)，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著(zhù)墨最重的是韓麥爾先生。
例如細節描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細節看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發(fā)人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫(xiě)。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫(xiě)出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著(zhù)大鐵戒尺……”，當他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著(zhù)不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著(zhù)自己的鎮定，維持著(zhù)自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內心的激情!（二）、問(wèn)題研究:
1.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮公所的布告牌，小鎮里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(cháng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調皮男孩，用他的內心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著(zhù)極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。
2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?
小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著(zhù)動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過(guò)他的外在裝束、他的語(yǔ)言、他的行動(dòng)來(lái)認識他，并體會(huì )揣摩他的內心情感。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著(zhù)大鐵戒尺……”，當他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著(zhù)不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì )得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì )有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強大壓力之下保持著(zhù)自己的鎮定，維持著(zhù)自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話(huà)，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來(lái)。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內心深處在翻騰著(zhù)什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會(huì )不出嗎? 最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國志士。
3.小說(shuō)的情節是怎樣安排組織的?小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節的。從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線(xiàn)索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來(lái)了。
4.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?
注意這句話(huà)中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶�！白罱鼉赡陙�(lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰敗、征發(fā)人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布
的。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國社會(huì )狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見(jiàn)到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”這一句，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開(kāi)始的時(shí)候就埋下了伏筆，預示著(zhù)將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節法語(yǔ)課上的情節才顯得水到渠成。
四、總結
小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當地學(xué)校改教德語(yǔ)的事件, 通過(guò)這最后一課，體現了阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。
五、布置作業(yè)
1.完成課后練習。
2.課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品。
練習說(shuō)明
一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
設題意圖：通過(guò)對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說(shuō)的主體情節內容。小弗郎士是小說(shuō)中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著(zhù)力表現的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說(shuō)。
參考答案：
上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話(huà)之后深為自己從此不能學(xué)習法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習而悔恨。
這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著(zhù)、影響著(zhù)，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。
二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的?請結合下面幾段文字加以思考、體會(huì )。
1.我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
2.我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
(請你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)
設題意圖：作者是從第三人稱(chēng)的視角來(lái)寫(xiě)韓麥爾先生的。因此，就無(wú)法直接涉及人物的內心活動(dòng)，只能通過(guò)形象、動(dòng)作、語(yǔ)言等外部特征來(lái)間接地描寫(xiě)人物的性格心理。練習中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面引導學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì )人物的心理。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著(zhù)大鐵戒尺……”，當他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著(zhù)不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì )得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì )有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強大壓力之下保持著(zhù)自己的鎮定，維持著(zhù)自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話(huà)，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來(lái)。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內心深處在翻騰著(zhù)什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會(huì )不出嗎?
最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國志士。
四△課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話(huà)有什么深刻含義?你對自己的母語(yǔ)有什么新的認識?
本題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì )把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說(shuō)的主旨。對于母語(yǔ)的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說(shuō)，而對于母語(yǔ)的態(tài)度則必須依賴(lài)學(xué)生的自我體驗，教師千萬(wàn)不要包辦代替。
參考答案：這段話(huà)包含幾個(gè)方面的內涵。首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標志。亡了國的人民，如果還說(shuō)著(zhù)自己的語(yǔ)言，保留著(zhù)自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著(zhù)。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。
其次，民族語(yǔ)言還能使民族內部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱(chēng)做“母語(yǔ)”，意味著(zhù)語(yǔ)言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團結到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當地學(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此，可以說(shuō)對一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現對一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。
這就是韓麥爾先生所說(shuō)的這句話(huà)的重要意義。
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