周道寶 江蘇省泗洪中學(xué)
內容提要：高中語(yǔ)文教學(xué)遭到人們指責最多。板子打在語(yǔ)文教師身上，其禍根是高考指導思想、高考語(yǔ)文試卷內容與模式存在重大問(wèn)題，高中語(yǔ)文教學(xué)目標定位出現重大偏差。為徹底改變此狀況，我們應迅速更正語(yǔ)文高考的指導思想，把指導高中語(yǔ)文教學(xué)作為高考的最主要目的；迅速更正高中語(yǔ)文教學(xué)目標，把高考作為普通類(lèi)高中語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。這樣，高中語(yǔ)文教師才能獲得解放，才能真正貫徹落實(shí)新課改精神，高中語(yǔ)文教學(xué)才能真正有一個(gè)新的局面。
關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 教師 教學(xué)
一、新課改沒(méi)有改變高中語(yǔ)文教學(xué)的尷尬現狀
實(shí)施兩三年的新課改沒(méi)有讓高中語(yǔ)文教學(xué)鮮活起來(lái)。
我們的語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)怪現象，從小學(xué)到高中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣遞減，語(yǔ)文教師的成名成就也遞減。是高中語(yǔ)文教師功底不好嗎？非也。是高中語(yǔ)文教師不會(huì )教學(xué)嗎？非也。是高中語(yǔ)文教師不努力嗎？非也。
是什么原因導致這一怪現象？
是考試，特別是高考。
我們來(lái)看看同是語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的外語(yǔ)學(xué)科。如果學(xué)生把外語(yǔ)教科書(shū)學(xué)爛學(xué)透，那么，他必然會(huì )得到高分的回報。而高中語(yǔ)文呢？學(xué)爛學(xué)透也沒(méi)用，因為高考不考課本上的東西；更何況我們學(xué)生高中語(yǔ)文課本學(xué)得走馬觀(guān)花呢？
高中語(yǔ)文考試簡(jiǎn)直讓學(xué)生無(wú)所適從，讓教師無(wú)所適從。一種似是而非的怪論叫“考學(xué)生的語(yǔ)文能力”，于是，教科書(shū)上的內容不考（因為那上面的東西不是能力，是學(xué)生死記硬背記下的知識），而教師也實(shí)在找不到考試用得上的能力的載體，只好可憐兮兮地用專(zhuān)家編的課本。高考都不考課本啦，還讓我們學(xué)課本！學(xué)生自然不愛(ài)聽(tīng)教師講課，不愛(ài)看教科書(shū)了。他們愛(ài)的是高考語(yǔ)文資料--學(xué)生比教師聰明。
學(xué)生上了三年高中，差不多有一年時(shí)間在考試，聽(tīng)老師講考題，不知道語(yǔ)文究竟應該學(xué)什么，很難找到一點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)文的美好回憶。中學(xué)語(yǔ)文，尤其是高中語(yǔ)文很大程度上是被考試異化了的。且不說(shuō)名目繁多重復累贅的考試本身，單是課文教學(xué)一般也得服從考試的需要。語(yǔ)文教學(xué)蒙上了考試的陰影，自然很難呈現美景。至于那五花八門(mén)的考試--期中考、期末考、月考、抽考、調考、單元小考、學(xué)年統考、各種摹擬考，幾乎達到無(wú)以復加的地步，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，望而生畏，見(jiàn)而生厭。這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎有好感可言？這種繁復的考試、講題，無(wú)疑可以幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗，最終在標準化的考試中獲得高分，但對學(xué)生人格的發(fā)展、語(yǔ)文綜合素養的形成毫無(wú)用處，在學(xué)生最需要接受新事物的時(shí)候，占據大量時(shí)間，逼迫他們做大量于其將來(lái)生存和發(fā)展毫無(wú)用處的考試訓練，無(wú)疑是對學(xué)生生命的一種荒蕪。
語(yǔ)文教學(xué)受制于考試，眾人怨聲載道。令人困惑的是面對這種僵化的教學(xué)模式，師生雙方都不敢懈怠。（除非你不怕“身敗名裂”，除非你不想升學(xué)。）厭歸厭，但你必須日復一日從事或接受這種教育，并且只要高考命題一天不做大幅度的變革，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這種狀況就必然要繼續維持下去。
學(xué)生對文言文學(xué)習始終難以產(chǎn)生興趣，一方面是因為太難，字詞意義的變化太復雜，總希望老師講，另一方面是因為整天聽(tīng)老師講實(shí)詞的意義，虛詞的用法、句式、翻譯……講白了又沒(méi)有多大意思，老一個(gè)模式，真難熬。
高中作文水平基本上處于停滯狀態(tài)，老師很少指導，我也懶得練，反正練與不練都一樣。一場(chǎng)考試下來(lái)，不及格的少，得高分難。只要能迎合閱卷老師的口味，不偏題，考試就差不到那里去。
現行教育體制下，語(yǔ)文教師常常遭遇一些意想不到的尷尬。
語(yǔ)文學(xué)科存在一種奇怪現象，有時(shí)一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，但學(xué)生的考試成績(jì)不一定好。相反，有的老師，不講究課堂教學(xué)藝術(shù)，對著(zhù)考試標準教，學(xué)生的考試成績(jì)卻十分突出。課堂藝術(shù)與教學(xué)成績(jì)不一定成正比。語(yǔ)文教學(xué)存有是要課堂藝術(shù)，還是要考試成績(jì)的問(wèn)題。要教學(xué)藝術(shù)，著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)培養，調動(dòng)一切審美手段，讓其置身于美的氛圍中，接受人文熏陶，肯定對其未來(lái)的發(fā)展有好處，但在現行考試面前必然要承擔“風(fēng)險”。要考試成績(jì)，對著(zhù)考試教，你考我就教，不考我就不教，各考點(diǎn)反復訓練，人人過(guò)關(guān)，自然萬(wàn)無(wú)一失。但又有悖教育規律，深為學(xué)生厭惡。我們的語(yǔ)文老師置身于這種夾縫之中，倍受煎熬。
在基礎教育領(lǐng)域里，語(yǔ)文教育改革最為火熱，然而我們必須看到國內很多課題還太理想化，推廣起來(lái)會(huì )受到許多條件的限制。如果說(shuō)初中進(jìn)行的大部分教學(xué)改革還能比較徹底地進(jìn)行下去，那么在高中是萬(wàn)難貫徹到底的�，F在高中語(yǔ)文教學(xué)的基本格局是：高一打基礎，高二趕進(jìn)度，高三搞復習。每年三月前后國家考試研究中心都要頒布《考試說(shuō)明》，在這之后，各中學(xué)四海之內，萬(wàn)眾一心地搞針對性練習。此種情況下，奢談什么教學(xué)改革，只能是欺世之言。
現代語(yǔ)文教學(xué)最大的困惑是缺乏相應的知識能力等級標準，小學(xué)、初中、高中各級教學(xué)目標不夠明確。有時(shí)初中當教的內容沒(méi)教，到了高中還要“補救”；有時(shí)大學(xué)才教的內容，高中就考。所以應考復習中，老師們總希望猜到題，押到“寶”，為了增大保險系數無(wú)節制地擴充訓練內容，反復訓練，以備萬(wàn)一。為了適應這種教學(xué)需要，各種名目的復習資料應運而生，市面上打著(zhù)形形色色旗號的復習資料泛濫成災。出題者挖空心思設題，考查點(diǎn)越來(lái)越精細，越來(lái)越古怪。很多有經(jīng)驗的老師也不得不根據出題者提供的參考答案，反向尋找答題理由。講題中的苦惱可想而知。
近年來(lái)，全國轟轟烈烈地進(jìn)行新課程教學(xué)改革，局外的人或許覺(jué)得中國高中語(yǔ)文教學(xué)要有大動(dòng)作，從宣傳來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)會(huì )開(kāi)創(chuàng )新局面。兩三年下來(lái)了，各地的高中語(yǔ)文教學(xué)怎樣呢？高中語(yǔ)文教師們都心知肚明：教改地道是雷聲大雨點(diǎn)小，換湯不換藥��！為什么會(huì )這樣，因為高中語(yǔ)文考試本質(zhì)沒(méi)有變！
二、高考是普通類(lèi)高中語(yǔ)文教學(xué)的終極目標
專(zhuān)家、領(lǐng)導們會(huì )說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)應該是培養學(xué)生的語(yǔ)文修養和素質(zhì)，怎么能提出高考是其終極目標呢？怎么能這樣目光短淺呢？你在前文不是指責考試嗎，現在怎么又說(shuō)高考是高中語(yǔ)文教學(xué)的終極目標？這不是應試教育觀(guān)點(diǎn)的直露的反映嗎？
孔子說(shuō)，真言不美，美言不真。說(shuō)大話(huà)說(shuō)空話(huà)說(shuō)假話(huà)且能風(fēng)行于世，有人竟能以此為專(zhuān)家學(xué)者，并借新課改所謂的培訓大撈其錢(qián)，這真是我們教育的悲哀，國家的悲哀。
比如說(shuō)德育吧。一個(gè)連自己的父母兄弟都不知愛(ài)的學(xué)生，我們卻對他大談特談我們的德育--要為全人類(lèi)的解放而奮斗，要為人類(lèi)造福！這不是太滑稽可笑嗎！同樣，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語(yǔ)文？是為了提高語(yǔ)文素質(zhì)？是為了當作家、記者、秘書(shū)？是為了以后的工作？--以后我們到底要干什么工作，誰(shuí)又能在一二十年前就給我說(shuō)清楚呢？
一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理是，我們生活在中國，漢族人能連漢語(yǔ)都不會(huì )說(shuō)？有人說(shuō)“會(huì )說(shuō)不一定會(huì )寫(xiě)”，那好，小學(xué)畢業(yè)掌握兩千多個(gè)常用字不就會(huì )寫(xiě)了嗎？--這不是在抬杠！
一個(gè)不爭的事實(shí)上是，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文有小學(xué)畢業(yè)水平足矣！要知道，作家等等絕不是科班培養出來(lái)的！想想吧，有小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平，帶著(zhù)小學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的興趣，誰(shuí)也不要阻攔他繼續學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)生自己想學(xué)語(yǔ)文且也在不斷學(xué)習，這不是比我們初、高中語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課、語(yǔ)文考試扼殺他學(xué)習語(yǔ)文興趣強多了！--這絕不是偏激的觀(guān)點(diǎn)！
試想，如果高考不考語(yǔ)文科目，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習興趣的學(xué)生能學(xué)語(yǔ)文嗎？正如高考如果不考外語(yǔ)，學(xué)生能拼命學(xué)外語(yǔ)嗎？
既然初、高中還要設課文課，既然語(yǔ)文教師無(wú)需下崗，既然高考還要考語(yǔ)文，那么，高中師生不就是沖著(zhù)高考來(lái)的嗎？實(shí)實(shí)在在的動(dòng)機和目的明擺在那里，我們的專(zhuān)家、領(lǐng)導為什么要掩耳盜鈴，說(shuō)空話(huà)唱高調呢？！普通高中不同于職高，高考是普通高中語(yǔ)文教學(xué)的終極目標，這是明擺的事實(shí)，有什么值得回避的呢？直截了當地指出來(lái)，要比唱高調造成高中師生、學(xué)生家長(cháng)及社會(huì )上的人郁悶不解要好上千萬(wàn)倍！普通高中語(yǔ)文教學(xué)的目標定位準確了，學(xué)生清爽了，家長(cháng)清爽了，教師清爽了，學(xué)校清爽了，再也不會(huì )像現在這樣別扭了！
三、高考語(yǔ)文卷當以指導高中語(yǔ)文教學(xué)為最主要目的
現在我們來(lái)談高考。
當今社會(huì )，一時(shí)半會(huì )還不能取消高考。而高中語(yǔ)文教學(xué)出現的問(wèn)題，最主要的是高考引起的。高考是禍根。但高考又不能取消。這就是真理。
高考語(yǔ)文卷當以指導高中泳褪欽胬懟?br>
高考語(yǔ)文卷當以指導高中語(yǔ)文教學(xué)為最主要目的，為高校選拔人才等等應是其附帶即可達到地目的。
語(yǔ)文高考的目的是什么？答曰：一是為高校選拔人才，二是有利于高中語(yǔ)文教學(xué)，三是……
而實(shí)際操作怎樣呢？我們出高考題的人只能顧及第一條，其它條根本沒(méi)法顧及！
這里又存在一個(gè)悖謬：語(yǔ)文高考是否非如現在的模式才能達到選拔人才的目的？其它科目我不敢說(shuō)，就語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，就是中考語(yǔ)文試卷作為高考試卷必將能達到選拔人才的目的！因為現在的中考語(yǔ)文卷要比解放前北大清華招生的語(yǔ)文卷難多了！解放前高校招生語(yǔ)文卷那么容易，高校就選拔不了人才了嗎？就培養不出像毛澤東這樣的詩(shī)人、作家了嗎？事實(shí)上，只要語(yǔ)文試卷有一題作文題，語(yǔ)文人才是可以選拔出來(lái)的。
高考語(yǔ)文卷到底出現了什么問(wèn)題？
直截了當地說(shuō)，是無(wú)聊的60分搞砸了高考語(yǔ)文卷。
去掉作文和現代詩(shī)文（文學(xué)類(lèi)）閱讀，剩下的60分徹底搞砸了高考語(yǔ)文卷。一篇學(xué)生高考作文得36分與得42分，看起來(lái)差別很大，其實(shí)就是語(yǔ)音字形等兩道選擇題的選對與否的差別。這必然引導高中師生鉆進(jìn)題海攻小學(xué)初中應掌握的語(yǔ)文基礎知識。
再來(lái)看文言文試題：某中學(xué)語(yǔ)文試卷有這樣的題目，試指出“鄙賤之人，不知將軍寬之至此”（廉藺列傳）中后一個(gè)“之”作何解釋?zhuān)俊叭赵潞銎洳谎唾�，春與秋其代序”（離騷）中的兩個(gè)“其”作何解釋?zhuān)孔骱谓忉屇�？“之”可以作語(yǔ)助詞，也可作第一人稱(chēng)代詞；“其”可作語(yǔ)助詞，也可作復指前邊內容的代詞。學(xué)生會(huì )問(wèn)，到底怎么解釋?zhuān)扛呖伎嫉搅嗽趺崔k？
嗚呼，中學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)言以對！我真不知解放前到底怎樣考文言文的。
那么，高考語(yǔ)文卷該怎么出？
先說(shuō)讓哪些人去出高考語(yǔ)文試題。是大學(xué)教授？是中學(xué)的特級教師？不管什么人，出題人思想不能僵化，心中要看到高中師生。
高中課本上的文章都是經(jīng)過(guò)篩選的佳作，為什么就一定要回避不考呢？不考，學(xué)生當然就不認真學(xué)不認真讀，這是因果關(guān)系。說(shuō)用教材培養能力，這純粹是教育專(zhuān)家關(guān)起門(mén)來(lái)的想當然。少量地考一下高中課本語(yǔ)段，就選拔不出人才了嗎？就犯下大罪了嗎？
其次，語(yǔ)言基礎題、語(yǔ)言運用題等全部刪去；（社）科技說(shuō)明文改成主觀(guān)題；文言文不考字詞解釋等客觀(guān)題，全部改成主觀(guān)題，一考句子翻譯，二考鑒賞；保留現在的詩(shī)歌鑒賞題、文學(xué)類(lèi)現代文閱讀題和作文題，作文題分值加大。名言名句默寫(xiě)增大內容，放在附加題內，不計入總分，作高校文科類(lèi)錄取時(shí)參考。
出題人要關(guān)注兩點(diǎn)，一是中學(xué)語(yǔ)文課本，二是活生生的現實(shí)。當然，編訂課本的人也不能一勞永逸，也要關(guān)注學(xué)生關(guān)注現實(shí)，不斷修改課本。
語(yǔ)文課還要加大課外閱讀量？有興趣的同學(xué)當然可以選課外內容好好閱讀閱讀，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，能扎扎實(shí)實(shí)地研讀好課本足矣！而現在的情況的是，課本學(xué)得浮光掠影（再也不會(huì )像小學(xué)初中那樣非常熟悉），卻花大量時(shí)間去找課外的資料去閱讀，這真是舍其本而逐其末！
總之，高考語(yǔ)文卷當以指導高中語(yǔ)文教學(xué)為最主要目的。我們可以斷言，高考卷怎么出，高考怎么考，高校怎么錄取，教育主管部門(mén)是否不以高考上線(xiàn)人數評價(jià)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，決定了新課改是否成功，決定了我們國家的基礎教育的成敗。出高考卷真是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事！”，出題人的肩上承載著(zhù)中國教育，不可等閑視之呀！
四、高中語(yǔ)文教師的解放與高中語(yǔ)文教學(xué)的放開(kāi)
高中語(yǔ)文教師的解放有來(lái)自心靈的解放與來(lái)自肉體的解放兩個(gè)方面。和其他學(xué)科的教師一樣，隨著(zhù)社會(huì )尊師重教蔚然成風(fēng)，教師心靈的解放就差解開(kāi)高考教學(xué)成績(jì)攀比這最后一條鐐銬了。隨著(zhù)學(xué)校負責教育教學(xué)與招辦負責高校招生這一教、考模式改革的到來(lái)，高考成績(jì)作為學(xué)生的隱私單獨告知家庭，全面取消校與校之間、市縣與市縣之間高考成績(jì)的評比，全面取消高考升學(xué)指標，不以高考成績(jì)評定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校以是否全面貫徹國家的教育方針為評價(jià)的標準，教師以學(xué)生是否喜歡他的教育教學(xué)作為其評價(jià)標準，那么，教師心靈差可得到全面解放。
人們都說(shuō)，你可以不選擇教師這一行業(yè)；選擇了教師這一行業(yè)，你可以不選擇語(yǔ)文教師這一專(zhuān)業(yè)。為什么呢，語(yǔ)文教師太苦太累，批改作文就讓你疲憊不堪。語(yǔ)文教師是個(gè)雜家，語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)無(wú)底洞，很多語(yǔ)文教師窮其一生的精力研究語(yǔ)文教學(xué)，到頭來(lái)也沒(méi)教出什么明堂，自身也沒(méi)得到什么提高，這實(shí)在是件可悲的事。
語(yǔ)文教學(xué)有很多無(wú)用功。且不說(shuō)做死板的枯燥的語(yǔ)文試題吧，就說(shuō)我們平時(shí)教授課本吧，我們花大量時(shí)間講文言文的虛詞、實(shí)詞、句式，字字句句帶著(zhù)學(xué)生翻譯課本，而結果呢？一脫離課本的文言文，學(xué)生便丈二和尚摸不著(zhù)頭腦了。為什么會(huì )這樣？我們沒(méi)讓學(xué)生熱愛(ài)古代的文學(xué)典籍，沒(méi)有將文言文最基本的知識教給學(xué)生，放手讓學(xué)生帶著(zhù)對文言文的喜愛(ài)自己去學(xué)習文言文。
我們從小學(xué)到高中教授學(xué)生詩(shī)歌，教材選的每一首詩(shī)我們都帶著(zhù)學(xué)生分析賞析的很好，但一讓學(xué)生自己鑒賞一首陌生的詩(shī)，學(xué)生便傻眼了。為什么會(huì )這樣呢？因為我們很多教師自己本身并沒(méi)有搞清詩(shī)的本質(zhì)，突然問(wèn)什么叫詩(shī)呵？師生們會(huì )覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很奇怪，他們會(huì )拿出一首詩(shī)來(lái)對你說(shuō)“這不就是詩(shī)”嗎？！詩(shī)歌是分行寫(xiě)的，但分行寫(xiě)的就一定是詩(shī)嗎？詩(shī)歌的形象性、凝練性（這兩點(diǎn)是本質(zhì)）、跳躍性、韻律性抒發(fā)感情的語(yǔ)言特點(diǎn)沒(méi)牢牢把握住，詩(shī)歌最基本的知識沒(méi)教給學(xué)生，我們的教學(xué)難免會(huì )只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林了。如果把詩(shī)歌的知識告訴給學(xué)生，讓學(xué)生較好地抓住詩(shī)歌的這種文學(xué)樣式的本質(zhì)，放手讓學(xué)生鑒賞古今中外詩(shī)的優(yōu)劣，激勵詩(shī)一樣年齡的青少年自己也學(xué)著(zhù)寫(xiě)些詩(shī)歌，那詩(shī)歌教學(xué)局面定會(huì )不一樣了。
我們怎樣教授現代文？是一課一課帶著(zhù)學(xué)生分段分節、分析段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)？我們從小學(xué)到高中也是這樣做的，也有一定收獲，但我們總感到這樣教下去恐怕不行。我們在學(xué)生以前學(xué)習的基礎上，該開(kāi)一個(gè)現代文閱讀指導課，分文體教給學(xué)生一些現代文閱讀的方法，讓學(xué)生用此方法自己去閱讀欣賞現代文。
作文是師生最頭疼的事情。從教師這方面說(shuō)，怎樣批改作文是個(gè)大問(wèn)題。魏書(shū)生先生下決心不改學(xué)生作文而學(xué)生的作文水平卻很高，這讓人激賞。魏先生的方法不好推廣也不宜推廣。各地的情況不同，教者的水平不同，決定了人們不能去邯鄲學(xué)步。筆者曾在1992年聽(tīng)魏先生課回來(lái)后就行動(dòng)，結果以失敗告終。我們學(xué)校也有省級課題“學(xué)生自主批改作文”，結果也不了了之�，F在絕大多數地方作文仍是傳統的批改方式。選擇了語(yǔ)文教師這一專(zhuān)業(yè)，我們也做好吃苦的準備，但像傳統的作文批改的苦是否值得吃呢？一次作文下來(lái)，語(yǔ)文教師除正常的備課上課批改作業(yè)外，加班加點(diǎn)批改作文，終于按要求批改完了，時(shí)間已過(guò)去半個(gè)月了，學(xué)生對上次作文已印象模糊，學(xué)生對老師花了大量心血旁批尾批一眼掃過(guò)，他們僅關(guān)注一下分數而已，這真是語(yǔ)文教師的悲哀呀。
我們絕不能做事倍功半的事。我們都是從做學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，平心而論，作文水平不是老師批改出來(lái)，而是學(xué)生自己寫(xiě)自己改出來(lái)的，這是真理。認清這一真理，我們就應該把作文批改換成作文批閱，每篇作文限時(shí)一個(gè)小時(shí)完成，教師只圈點(diǎn)錯別字，打分數，有話(huà)想寫(xiě)就寫(xiě)兩句，大而無(wú)當的套話(huà)一概不寫(xiě)。教給學(xué)生作文批改規矩，旁批尾批留給同學(xué)或學(xué)生自己完成。趁熱打鐵，學(xué)生做完作文的第二天就知道自己的得分與得失。寫(xiě)得好的表?yè)P，寫(xiě)得不好的模仿范文再寫(xiě)一下。這種作文批閱形式好操作，有實(shí)效。
新課改的本質(zhì)是什么？是我們教師想方設法（從教學(xué)到考試）培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣和求知的熱情。新課改下的教學(xué)最主要的理念是什么？是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文。高考改革真的能到位，新課改如果真的能扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施，這必將帶來(lái)我們語(yǔ)文教師的身心的解放。語(yǔ)文教師解放后，絕不是游手好閑，無(wú)所事事，而應是和學(xué)生一起熱愛(ài)語(yǔ)言文學(xué)，快樂(lè )地再學(xué)習語(yǔ)言文學(xué)。
因此，朱自清、葉圣陶等語(yǔ)文教師的成長(cháng)之路便是當代廣大語(yǔ)文教師的前進(jìn)方向。
作者郵箱： daobaozhou@126.com
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