蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有什么樣的校長(cháng)，就有什么樣的學(xué)校�！毙ｉL(cháng)是學(xué)校的靈魂，教育思想端正、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取能勝任素質(zhì)教育管理工作的校長(cháng)，在應試教育向素質(zhì)教育轉軌過(guò)程中真正發(fā)揮著(zhù)統攝作用。一般來(lái)說(shuō)，校長(cháng)的素質(zhì)影響著(zhù)教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)又制約著(zhù)學(xué)生的素質(zhì)，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量取決于一校之長(cháng)的管理素質(zhì)和管理能力。如果哪個(gè)地區沒(méi)有一支素質(zhì)比較高的校長(cháng)隊伍，那么在哪個(gè)地區實(shí)施素質(zhì)教育就必然流于空談。這就是說(shuō)，校長(cháng)在應試教育向素質(zhì)教育轉軌過(guò)程中處于十分關(guān)鍵的地位，作者從落實(shí)新課程改革中校長(cháng)的必備素質(zhì)進(jìn)行初探。
一、具備適應時(shí)代發(fā)展的辦學(xué)理念，富有變革精神和創(chuàng )新精神。
１、幫助教師明確新的角色定位。
在基礎課程改革中，中小學(xué)校長(cháng)應關(guān)注教師對新課程的適應以及通過(guò)實(shí)施新課程而達到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執行者和積極建設者。校長(cháng)應鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。讓教師在實(shí)踐新課程的過(guò)程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現自身的成長(cháng)與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場(chǎng)教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉變是變化的中心。校長(cháng)要結合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉變；由單向信息交流向綜合交流轉變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉變；由居高臨下向平等融合轉變；由重教學(xué)結果向重教學(xué)過(guò)程轉變。第二，教師應成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認自己的過(guò)失和錯誤；創(chuàng )造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應社會(huì )和教育的發(fā)展。校長(cháng)應幫助教師學(xué)會(huì )判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思、設計教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識和能力，學(xué)會(huì )在教學(xué)研究中體驗成功。
２、改革符合新時(shí)期發(fā)展要求的評價(jià)模式。
評價(jià)改革首先是評價(jià)指導思想的變革�！毒V要》指出，評價(jià)改革的目標是“改變課程評價(jià)過(guò)于強調學(xué)業(yè)成績(jì)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評價(jià)改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價(jià)改革的方向，這是新世紀對教育評價(jià)的新要求。為了達到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價(jià)與考試制度。作為校長(cháng)，應了解認識一些新的評價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng )造性地參與到評價(jià)改革中來(lái)。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。校長(cháng)應樹(shù)立發(fā)展的評價(jià)觀(guān)。對于學(xué)生的評價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展�！睂處煹脑u價(jià)，要有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐�！毒V要》指出，要“建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與評價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長(cháng)應努力探索如何使評價(jià)更具有激勵功能，體現新課程所倡導的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。
二、章情并舉、客觀(guān)辯證，科學(xué)管理。
學(xué)校管理的主要對象是活生生的教師和學(xué)生。因此，從根本上講，學(xué)校管理是對有思想有感情的人的管理。這便構成了學(xué)校管理的特殊性。這一特點(diǎn)就決定了學(xué)校管理者要目中有人，一切見(jiàn)物不見(jiàn)人，見(jiàn)制度不見(jiàn)人的作法，都是違背客觀(guān)事實(shí)的。
有效的學(xué)校管理應該從學(xué)校管理特點(diǎn)出發(fā)，有章有情，章情并舉，辯證施治，科學(xué)管理。
１、將有形之章與無(wú)形之章結合起來(lái)。
有形之章貼在墻上，昭示于眾，規范于人；無(wú)形之章懸在心中，是有形之章與管理對象之間的感情橋梁。架設這種感情橋梁是非常必要的，因為任何有形之章都必須通過(guò)它，才能被管理對象悅納、內化，并且變?yōu)樽杂X(jué)的外化行為。為達此目的，首先要尊重管理對象的人格，以誠相待。切不可以“我管你”的心態(tài)傲于管理對象之上。其次是經(jīng)常進(jìn)行心靈溝通，化解矛盾，及時(shí)排除感情橋梁上的障礙。
２、將章中有情與情中有章結合起來(lái)。
制定規章制度的目的在于愛(ài)護人、規范人。這就必須從尊重人、理解人、關(guān)心人出發(fā)，既要從“適度”出發(fā)，一視同仁，嚴格執行，又要從“適情”出發(fā)，個(gè)別人個(gè)別對待，靈活變通。做到既不失規章制度尊嚴，又不產(chǎn)生逆反心理。生硬地貫徹執行規章制度，是一種巧妙的怠工，同樣，遷就、姑息、袒護，也是管理者的失職。
３、將以章責罰與以情疏導結合起來(lái)。
一個(gè)群體中有個(gè)別人作出這樣或那樣違章行為，在所難免；作為學(xué)校管理者對這種人以章責罰，實(shí)屬理所當然。但必須將以章責罰與以情疏導結合起來(lái)。以感情溝通為載體，把疏導信息輸送到違章之人感情里，融入其思想認識中，以更新其觀(guān)念。切莫高舉規章制度之劍，不問(wèn)青紅皂白地砍下去，讓人認為你不是在執行規章制度規范人，而是在運用規章制度整人；而應針對不同情節，采取不同的以情疏導的策略，或以情感化，促其悅納責罰，汲取教訓，或以疏導碰撞，促其更新觀(guān)念，矯正不良行為。
４、科學(xué)的管理技巧。
學(xué)校工作的特點(diǎn)紛繁復雜，管理內容千頭萬(wàn)緒，要把學(xué)校管理得井然有序，運轉自如，校長(cháng)必須具備科學(xué)的領(lǐng)導組織才能。校長(cháng)應結合學(xué)校實(shí)際，立足當前，著(zhù)眼將來(lái)，以達到最佳實(shí)現教育培養目標。校長(cháng)應科學(xué)地組建管理系統，建立懂政治、會(huì )決策、善管理的行政領(lǐng)導班子，逐步形成分工明確，各司其職、各負其責、各顯其能、相互支持，團結一致的領(lǐng)導集體。組建師資隊伍，建成一支思想進(jìn)步、學(xué)科配套、學(xué)有專(zhuān)長(cháng)、教有特色的師資隊伍。建立健全，修訂完善各項規章制度，制定切實(shí)可行的考核獎懲條例。
三、勤于實(shí)踐，勇于探索。
卓有成效的校長(cháng)，他們共同的特點(diǎn)是擺脫繁瑣的行政事務(wù)，把自己的主要精力用在一些教育實(shí)踐上。校長(cháng)是學(xué)校發(fā)展規劃的總設計師，承擔著(zhù)領(lǐng)導全校教職員工實(shí)施新課程的任務(wù)。為此，校長(cháng)切不可以高高在上的領(lǐng)導者自居，拿著(zhù)指揮棒指手劃腳。而應主動(dòng)積極地參與到課堂中去。校長(cháng)既要研究教，還要研究學(xué)，以身作則，讓教師深刻領(lǐng)悟“教會(huì )打漁，遠比給魚(yú)吃重要”的道理。校長(cháng)不僅需要具有較高的文化修養，還要有較高的教育教學(xué)管理藝術(shù)。在教改教研的過(guò)程中，能善于發(fā)掘典型，善于將實(shí)際工作經(jīng)驗轉化為科學(xué)理論，從而不斷提高自身對學(xué)校的總設計能力。
[實(shí)施新課程中校長(cháng)的必備素質(zhì)初探(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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