《都江堰》教案2 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

都江堰

余秋雨

教學(xué)目標：

1．了解作者及其作品，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2．理清作者的思路（文章脈絡(luò )）；把握文章的思想內容。

3．品味富有意蘊的語(yǔ)句。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味富有意蘊的語(yǔ)句。

教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)

教學(xué)方法：誦讀法點(diǎn)撥與探究結合讀寫(xiě)結合

教學(xué)步驟：

一．導入：

建筑是文化的重要載體之一。如果說(shuō)故宮是皇權政治的符號，那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影；如果說(shuō)布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚州個(gè)園則是淡泊雅致的文人情懷。而一項跨越千年的水利工程，它又承載著(zhù)什么文化精義呢？今天我們就一起來(lái)解讀余秋雨的《都江堰》。

二．明確教學(xué)目標，板書(shū)教學(xué)重點(diǎn)（品味富有意蘊的語(yǔ)句）。

三．整體感知：

（一）背景資料：

作者：余秋雨

浙江馀姚人，當代散文家、藝術(shù)理論家，曾獲“國家級突出貢獻專(zhuān)家”的稱(chēng)號，并且擔任過(guò)多所大學(xué)教授。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學(xué)家，有評論家譽(yù)之為“左手寫(xiě)散文，不落其淺薄，右手撰述藝術(shù)理論，也不失其艱澀難明”。

（二）理清脈絡(luò )，概括每部分大意：

生答，師明確板書(shū)要點(diǎn)：

①都江堰的價(jià)值

②都江堰的水勢

③對李冰父子的評價(jià)

④李冰父子的影響

（三）把握文章主旨：

生答師明確。

本文通過(guò)描寫(xiě)都江堰來(lái)反思歷史，反思文化，歌頌和贊揚李冰的精魂，進(jìn)而傳誦中華民族的文化精義--貼近蒼生，造福百姓。

四．重點(diǎn)探究，品味語(yǔ)言。

請學(xué)生說(shuō)說(shuō)下列句子的含義。

① 如果說(shuō)，長(cháng)城占據了遼闊的空間，那么，它卻實(shí)實(shí)在在占據了邈遠的時(shí)間。

② 那把長(cháng)鍤，千年來(lái)始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。

③ 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進(jìn)入了最澄徹的人類(lèi)學(xué)的思考。

④ 有了一個(gè)李冰，神話(huà)走向實(shí)際，幽深的精神天國一下子貼近了大地，貼近了蒼生。

學(xué)生思考回答（可結合實(shí)際討論），師明確并指導方法，板書(shū)要點(diǎn)：

理解句子含義：

① 聯(lián)系語(yǔ)境 ② 抓關(guān)鍵詞 ③ 緊扣主旨

五．課堂小結：

與其說(shuō)《都江堰》是在寫(xiě)都江堰，不如說(shuō)是在寫(xiě)李冰；與其說(shuō)是在寫(xiě)李冰，不如說(shuō)是在寫(xiě)一種文化。

都江堰是樸實(shí)無(wú)華的，宛如一位只知奉獻，毫無(wú)所求的鄉間母親；李冰是求真務(wù)實(shí)、為民造福的一任太守，他有著(zhù)堅定的信念，執著(zhù)的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無(wú)聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無(wú)數仁人志士，我們的民族才得以延續，中華的文明才得以延續。

六．表達交流：

通過(guò)解讀課文，我們可以感覺(jué)到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學(xué)者。他穿行于歷史文化的時(shí)空隧道，用現代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，在關(guān)照中體悟，在體悟中反思傳統文化，進(jìn)而來(lái)傳達自己獨特的文化詮釋。那么，你從文中字里行間又有什么感悟呢？

請學(xué)生選擇文中一句話(huà)，聯(lián)系對現實(shí)生活的認識或思考，寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。

七．布置作業(yè)：

1．整理落實(shí)重點(diǎn)字詞。

2．拓展閱讀余秋雨《莫高窟》。

八：板書(shū)設計：

都江堰

余秋雨

文章脈絡(luò )及大意理解句子：

① 都江堰的價(jià)值

②都江堰的水勢 ① 聯(lián)系語(yǔ)境

③對李冰父子的評價(jià) ② 抓關(guān)鍵詞

④李冰父子的影響 ③ 緊扣主旨