教學(xué)目標
1、掌握“次”、“修”、“與”、“因” 等重要的文言詞語(yǔ)；積累一些寫(xiě)景的句子。
2、提高誦讀文言文的能力，培養語(yǔ)感；學(xué)會(huì )比較，質(zhì)疑與思考。
3、體會(huì )認識作者的人生觀(guān)，提高自己對社會(huì )，對人生的認識水平。
二： 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、掌握重要的文言詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )聯(lián)想與比較，在“語(yǔ)境”中對其意義確認。
2、理清文章結構，提高誦讀能力。
3、領(lǐng)會(huì )王羲之在文中的哲學(xué)思考與人生認識。
三、教學(xué)設想
1、如此美文，誦讀至關(guān)重要。準備高雅的古琴、古箏曲《高山流水》配樂(lè )誦讀。
2、通過(guò)聯(lián)想、比較的方法，來(lái)闡釋文體、積累詞語(yǔ)、拓寬視野。
3、多媒體配合。
四、教學(xué)過(guò)程
（一） 通過(guò)書(shū)法作品《蘭亭集序》導入課文。
1、你知道王羲之是在什么狀態(tài)下創(chuàng )作出《蘭亭集序》的嗎？
2、由書(shū)法美來(lái)領(lǐng)略文采美。
（二） 學(xué)生對照注釋自讀課文
1、朗讀
2、評價(jià)。（讀得好不好， 好在哪里，不好在哪里。關(guān)鍵在 ：準確與流暢；把握展示作者的情感。）
（三） 配樂(lè )，古琴曲《高山流水》。教師泛讀。
1、提出思考題：分別用一個(gè)字（詞）來(lái)概括每段的意思。
2、教師范讀。
3、播放錄音帶。
（四） 揣摩鑒賞文本
1、第一段可用哪一個(gè)詞加以概括（可在文字中尋找）
明確：樂(lè )
2、哪些東西信可“樂(lè )”呢？
明確： 景--美 崇山峻嶺，茂林修竹 （山）
清流急湍，映帶左右 （水）
天朗氣清，惠風(fēng)和暢 （天）
人--賢- 群賢畢至，少長(cháng)咸集
事--雅- 一觴一詠
3、聯(lián)想、比較、拓展：
① 引入丘遲《與陳伯之書(shū)》 暮春三月，江南草長(cháng)，
雜花生樹(shù)，群鶯亂飛。
② 兩人同寫(xiě)暮春江南，景物特點(diǎn)有什么不同？
明確：丘遲之景，勃勃生機，活潑熱烈。意在喚起身處北方的陳伯之的思鄉之情；羲之之景，清俊高雅，有超凡脫俗之韻。
③ 講到“人賢”，引入劉禹錫《陋室銘》 “談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”。意在表明，美景配賢人（賞心悅目，良辰美景）。
4、學(xué)生試背第一段，教師示范背誦
5、朗讀第2段，用哪一個(gè)詞概括本段？
明確：痛
6、“痛”在何處？
取諸懷抱，悟言一室之內--談玄悟道
因寄所托，放浪形骸之外--歸隱山林 情隨事遷 修短隨化，終期于盡--痛
7、引入范仲淹《岳陽(yáng)樓記》之“不以物喜，不以己悲”比較他們的精神境界。
8、學(xué)生試背第二段，教師示范背誦。
9、學(xué)生朗讀第三段，用一個(gè)詞概括本段：
明確：悟
10、有人說(shuō)本文流露出了作者某些消極的情緒，如文中有 ,
為證。但作者對人生的態(tài)度到底是消極的，還是積極的呢？（“悟”出了什么？）
明確：一死生為虛誕，齊彭殤為妄作
否定“老莊”的背后是對人生的肯定（王羲之，被稱(chēng)為“書(shū)圣”，他是有所作為的）
11、學(xué)生試背，教師示范背誦。
（五） 基礎知識（字詞）的教學(xué)穿插在文本鑒賞之中，但可注意讓學(xué)生聯(lián)想舊知識，閱讀工具書(shū)。如：
修 鄒忌修八尺有余 《鄒忌諷齊王納諫》
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 《核舟記》
乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制 《岳陽(yáng)樓記》
修守戰之具 《過(guò)秦論》
茂林修竹 《蘭亭集序》
修短隨化，終期于盡 《蘭亭集序》
因 因利乘便 《過(guò)秦論》
因河為池 《過(guò)秦論》
不如因善遇之 《鴻門(mén)宴》
因人之力而敝之 《燭之武退秦師》
因寄所托 《蘭亭集序》
罔不因勢象形，各具形態(tài) 《核舟記》
現在有：因地制宜，因勢利導，因陋就簡(jiǎn)，因材施教等。
（六） 聽(tīng)錄音帶：
1、再次體會(huì )文本內容
2、配樂(lè )，同學(xué)們邊讀邊背課文
附： 板書(shū)設計
蘭亭集序
王羲之
景美
樂(lè ) 人賢
事雅
痛 或取諸懷抱……（談玄悟道）
或因勢所托……（歸隱山林） 終期于盡
悟 一死生……
齊彭殤 ……
作業(yè)
1、根據示范整理總結有關(guān)文言詞語(yǔ)：與、次、期、臨、致、或、
2、背誦課文
名句默寫(xiě)檢查設計：
① 寫(xiě)出《蘭亭集序》中寫(xiě)景的短語(yǔ)
② 《蘭亭集序》中道出古今人們普遍共同感受的句子
流露出作者消極情緒的句子
但作者還是積極向上的，從
可以看出。
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