葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權利，首先應屬于作者本人�！眴⒐ο壬谒摹渡险n須知》①第六條中也指出：“批發(fā)作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他們也不看�！� 《新課標》更是倡導教師要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。經(jīng)驗和理論在這個(gè)問(wèn)題上不謀而合，共同提醒和要求我們必須從包辦代替，精批細改的“單一”模式中走出來(lái)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習體驗和能力成長(cháng)為目的，把作文評改的優(yōu)先權還給學(xué)生，采用互動(dòng)評改的方式。教師要想在作文教學(xué)上走出新路，走出活路，就必須把作文評改這個(gè)環(huán)節納入到作文教學(xué)的全過(guò)程中，把學(xué)生自改和互評作文作為作文訓練的必要內容。
就互動(dòng)評改而言，方式上有個(gè)人互改和分組評改兩種；應以分組評改為佳，一般3-5人一組，確定一個(gè)組長(cháng)。時(shí)段上分課外和課內兩種；一般以課內為宜，因為在教師組織和指導下評改效果要好得多。另外，宣講動(dòng)員、方法指導、標準展示、紀律要求、示范評改等工作必須做在學(xué)生評改之前。為了便于規范書(shū)寫(xiě)和評改，在文面形式上，我按高考作文卷模式印制了活頁(yè)作文紙，每次每人發(fā)給一張。在多年的實(shí)踐中，就互動(dòng)評改的過(guò)程，我總結了“互動(dòng)評改五步法”。
一改語(yǔ)言�？梢怨膭�(dòng)學(xué)生進(jìn)行“挑刺”比賽，對典型性的語(yǔ)病進(jìn)行整理、歸納，然后師生共同會(huì )診、修改。在對諸如“我們長(cháng)大要報銷(xiāo)祖國”“他身陷囹圄仍不墜青樓之志”“母親眼中吐出了兩串晶瑩的淚”“他（老師）幾乎每天上課時(shí)臉上都是一張冷酷的臉”“還有形形色色沒(méi)有形狀的東西”“我愛(ài)山也愛(ài)水，因此我更愛(ài)山水”“對于小時(shí)候的我的爸爸總是對我嚴加管教”“媽媽說(shuō)我是私（獨）生子”“父母把我一把屎一把屁地喂養大”等不乏諧趣的“精典”病句的修改中，不單只帶來(lái)了笑聲，活躍了氣氛，增添了興趣，更重要的是增強了同學(xué)們與語(yǔ)病作“斗爭”的自覺(jué)意識。
二評技巧。由教師點(diǎn)名或小組推薦的同學(xué)對所改習作就選材、立意、構思、表達等方面的技巧作口頭評價(jià)，教師對習作和評析行為作出點(diǎn)評，引導作者和評改者雙方及至全體的評改能力在動(dòng)態(tài)中得以提高。接著(zhù)指導學(xué)生把小組推薦的習作（不只是佳作）與近似的課文或范文進(jìn)行對照，重點(diǎn)比照寫(xiě)作技法的運用；習作中只要有一點(diǎn)突出、一點(diǎn)相扣即可。在名家范文這個(gè)標尺之下，學(xué)生能明顯地發(fā)現自己習作的優(yōu)點(diǎn)或不足。這樣做，既增強了同學(xué)們寫(xiě)作的信心，又明確了改進(jìn)的方向；既提升了寫(xiě)作能力，又加深了對課文和其它范文的理解，可謂是一舉兩得。寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，寫(xiě)作技法的掌握和運用是關(guān)鍵；所以這個(gè)環(huán)節是必要的。
三作評判。包括評分和評語(yǔ)。評分采用高考評分標準，即由“基礎等級”和“發(fā)展等級”中的“語(yǔ)言”“表達”“特征”三個(gè)部分組成，各占20分，滿(mǎn)分60分。這樣既可以引導學(xué)生提高對文章的評判能力，又可以積累他們的基本寫(xiě)作知識，便于規范訓練。有了以上的工作，學(xué)生對所改習作下個(gè)評語(yǔ)已經(jīng)不是什么困難的事了。在這個(gè)環(huán)節上我做到了，一不給學(xué)生過(guò)多的束縛，二充分信任并鼓勵學(xué)生多寫(xiě)。在平時(shí)的訓練中，我已明顯地感覺(jué)到大多學(xué)生對文章的評判能力并不亞于其寫(xiě)作能力；學(xué)生對此也普遍地感興趣，有個(gè)別同學(xué)所寫(xiě)評語(yǔ)在字數上甚至超過(guò)了所改習作；寫(xiě)評語(yǔ)已經(jīng)成為自己跟他人交流寫(xiě)作經(jīng)驗和技巧的主要方式了，書(shū)面寫(xiě)作的訓練量自然也創(chuàng )造性地增加了。
四填“報表”。為了鞏固互動(dòng)評改的成果，也為了讓同學(xué)向老師匯報評改的情況，我制作了一份“互動(dòng)作文評改記錄表”，每次評改課每人下發(fā)一張，評改結束時(shí)填寫(xiě)。下邊舉一成表為例：
題 目 男孩的心聲 作 者 趙鑫
等 級 5＋17＋15＝37 評 者 厚莉莉
評 語(yǔ) 摘 要 結構較完整；語(yǔ)言通順，較有文采；有真情實(shí)感，但中心偏離題意。
經(jīng)
驗
交
流 我能從你的文章中讀出“男孩”的煩惱、憂(yōu)愁和對友誼的渴望。我以一個(gè)批閱者的身分說(shuō)句“公道話(huà)”--這篇文章有不少“敗筆”；但文章所表達的真摯感情讓人動(dòng)容，語(yǔ)句也有不少精妙之處。作文時(shí)通常我寫(xiě)不出自己的真情實(shí)感，現在才發(fā)覺(jué)，只要用了心，什么都可以做到。相信你的文章會(huì )更加成熟起來(lái)的！大家共同期待著(zhù)！
佳 句 人的生命雖然短暫，但是短暫的旅途中卻演繹著(zhù)許多美好的故事；當你歇息于一個(gè)驛站，它們便成了你甜蜜的回憶。
語(yǔ) 病 從此在我的內心深處出現了幾分黑色交叉（？）的港彎（灣）。
此表填完后先附在作文上，以供在重新修改時(shí)作為參照，最后由老師統一收回裝訂。這是一筆重要的“財富”，老師不僅可以通過(guò)它全面了解學(xué)生的寫(xiě)作和評改情況，及時(shí)反饋、指導；而且是以后矯正教學(xué)行為，合理、科學(xué)設計課堂的重要依據。
五要“回爐”。即學(xué)生在評改者的意見(jiàn)和教師指點(diǎn)的基礎上，重新審視自己的習作，重新加工。在修改和標記的方法上教師要作出統一要求，以便于老師瀏覽和對照抽查。最后把學(xué)生作文裝訂成冊，連同“評改表”一起下發(fā)傳閱。
互動(dòng)作文評改大大消除了學(xué)生對作文寫(xiě)作的畏難情緒，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生參與作文訓練的熱情，使學(xué)生能夠在自覺(jué)的狀態(tài)下盡快地提升寫(xiě)作能力；同時(shí)，也有效地培養了他們的合精神，磨礪了寫(xiě)作意志。當然，教師必須要有計劃，要有訓練系列，要充分發(fā)揮組織、指導、督促、檢查的職能；絕不能抱著(zhù)只為自己“減負”的心態(tài)，把擔子撂給學(xué)生，自己去做“甩手掌柜”。
注釋?zhuān)?/p>
①參見(jiàn)《光明日報》2006年8月22日第5版李強《經(jīng)世之師，修身之范》。
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