《滑鐵盧之戰》說(shuō)課稿教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-12-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《滑鐵盧之戰》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、該文所處的地位和作用

以往的教材中對新聞這種文學(xué)體裁的選擇，多半是消息、時(shí)事報道、評論，涉及面很狹窄。本單元四篇課文從廣義上都屬于新聞作品，內容涉及歷史、音樂(lè )、思想教育等方面，體裁包括報告文學(xué)、通訊、電視專(zhuān)題片等。本文屬于報告文學(xué)體裁，講述的是重大的歷史事件。通過(guò)本文的學(xué)習，既可以讓學(xué)生了解歷史事件的全貌，學(xué)習到本文獨特的構思和工筆細描和大筆勾勒相結合的寫(xiě)作方法，也可以讓學(xué)生養成科學(xué)的思辨習慣，提高人文綜合素養。從教材跨學(xué)科整合知識的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)的角度看，這篇文章與本單元其它文章一道是對學(xué)生進(jìn)行人文教育極好的教材資源。

2、教材分析

茨威格以時(shí)間和人物兩條線(xiàn)索相交織的方法，運用文學(xué)的表現力再現了1815年6月18日發(fā)生在比利時(shí)滑鐵盧地區的一場(chǎng)著(zhù)名會(huì )戰。文章由六個(gè)小標題構成，分別是：滑鐵盧的上午、格魯希的錯誤、決定世界歷史的一瞬間、滑鐵盧的下午、決戰、尾聲。

作者以生動(dòng)的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場(chǎng)；在對歷史大事件、大場(chǎng)面的描寫(xiě)中，抓取最能反映事物本質(zhì)的重要細節，從細處落筆，凸現了作者非凡的構思組材和寫(xiě)人記事的能力；文章情節跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見(jiàn)地，對學(xué)生也很有啟發(fā)。

3、教學(xué)設想

本文是一篇自讀課文，根據課文的具體特點(diǎn)，制定三個(gè)教學(xué)目標：

⑴培養科學(xué)的思辨能力。

⑵學(xué)習本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫(xiě)作方法。這也是教學(xué)重點(diǎn)。

⑶繼續體會(huì )報告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)兩重特征的特點(diǎn)。這是教學(xué)難點(diǎn)。

以上三個(gè)目標用兩課時(shí)完成。

二、說(shuō)教法

這篇課文篇幅較長(cháng)，又是自讀課文，適宜長(cháng)文短教�？紤]到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類(lèi)型及現有的教學(xué)手段，課堂上擬采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴大課堂知識容量。具體做法有：

問(wèn)題研讀法：整堂課以問(wèn)題研討的方式進(jìn)行，通過(guò)巧設疑問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性。

激趣法：這篇文章屬于戰爭題材，學(xué)生比較感興趣，為使學(xué)生更好地了解戰爭勝負的決定性因素不僅僅在于人，還在于其他多方面的綜合因素，故而在開(kāi)始上課之前，讓學(xué)生觀(guān)看《遼沈戰役》中“錦州之戰”的片斷，因為兩個(gè)戰役具有較強的可比性，而且直觀(guān)性的戰爭場(chǎng)面容易引起學(xué)生濃厚的興趣。

遷移法：學(xué)習一篇課文，不是要死記硬背一些思想內容、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)，重要的是要引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，培養一定的理解能力和鑒賞能力，并借課文舉一反三。因此，在課堂主要任務(wù)完成之后，讓學(xué)生自主閱讀《語(yǔ)文讀本》上的《火刑》，對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養。

三、說(shuō)學(xué)法

當今倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。本文是自讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導作用。

第一步，自主：在充分預習的基礎上，要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找資料，先行了解作者、拿破侖、滑鐵盧之戰的背景及其影響。課堂上通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢查學(xué)生對生字詞、音、義的預習情況。

第二步，合作探究：課堂上，通過(guò)分組討論，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新性的見(jiàn)解，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思辨教育，并通過(guò)共同探討，逐步把握文章主題。

四、說(shuō)教學(xué)程序

第一課時(shí)

（一）導語(yǔ)：（導語(yǔ)的設置應該力求調動(dòng)學(xué)生的興趣，因此，我選擇從觀(guān)看影片《遼沈戰役》片斷之后比較兩次戰役的相同點(diǎn)入手。）（3分鐘）

同學(xué)們，剛才大家看了《遼沈戰役》的片斷，影片中展示的戰爭場(chǎng)面之慘烈，規模之宏偉是在以前的國內戰爭影片中少見(jiàn)的。我們知道，錦州之戰的勝利，對于遼沈戰役的勝利，進(jìn)而對于三大戰役的勝利是非常關(guān)鍵的。一場(chǎng)戰爭的勝負直接影響到一個(gè)階級或者一個(gè)朝代的興衰，這在古今中外的戰爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰即是一例。

滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場(chǎng)著(zhù)名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術(shù)、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經(jīng)驗教訓。閱讀茨威格的這篇文章，你會(huì )發(fā)現自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個(gè)影響整個(gè)歐洲歷史進(jìn)程的偉大戰役。今天我們來(lái)閱讀這篇精彩的報告文學(xué)，看看茨威格是如何再現戰爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評判這場(chǎng)戰爭的。

（二）整體感知課文

1、學(xué)生交流自己查找資料的結果：（5分鐘）

（1）關(guān)于拿破侖的事跡；

（2）滑鐵盧之戰的背景；

（3）滑鐵盧之戰對法國、對歐洲甚至對世界歷史發(fā)展的影響。

2、通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢查學(xué)生生字詞掌握的情況（要求寫(xiě)出拼音、漢字），并口頭說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)的意義：（5分鐘）

倉皇拘泥怯懦（qiè nùo）扣人心弦疲憊（pí bèi）惟命是從優(yōu)柔寡斷孤注一擲

3、討論問(wèn)題：作者認為滑鐵盧之戰，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認為的？

學(xué)生結合課文，分小組討論，推選代表發(fā)言，注意引導學(xué)生從課文中找出依據。（15分鐘）

明確：作者認為“格魯�？紤]的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運�！边@種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經(jīng)指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點(diǎn)，則是在莫斯科的失敗�！备鶕䴕v史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過(guò)分夸大偶然性的作用。

同時(shí)，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發(fā)展中起到的作用。格魯�？紤]的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

以上完成第一個(gè)教學(xué)目標。

4、理清作者的寫(xiě)作思路，整體感知作品的特點(diǎn)：（10分鐘）

引導學(xué)生從線(xiàn)索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點(diǎn)，為完成另外兩個(gè)教學(xué)目標打下基礎。

（1）敘事線(xiàn)索明晰：時(shí)間和人物兩條線(xiàn)索交織；

（2）構思組材上，關(guān)鍵人物（格魯希）突出，雙方首領(lǐng)急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰爭的失敗的直接描寫(xiě)，充分表達了主題。

（3）剪裁技巧上切入點(diǎn)準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著(zhù)眼，小處落筆，宏大的戰爭場(chǎng)面躍然紙上。

（三）課堂小結（5分鐘）

評點(diǎn)學(xué)生在課堂上表現出的多方面能力。

（四）布置作業(yè)（2分鐘）

精讀本文，體會(huì )文章工筆細描和大筆勾勒相結合的寫(xiě)作特點(diǎn)。

第二課時(shí)

（一）通過(guò)回顧前課內容導入新課。（2分鐘）

（二）具體感知（23分鐘）

結合練習一分析本文全場(chǎng)景的勾勒與關(guān)鍵細部的刻畫(huà)相結合的特點(diǎn)。

1、問(wèn)：全場(chǎng)景勾勒的部分有哪些，關(guān)鍵細部的刻畫(huà)的部分有哪些？（3分鐘）

明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個(gè)部分屬于全場(chǎng)景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關(guān)鍵細部的特寫(xiě)鏡頭，“決戰”、“尾聲”則屬于這兩種寫(xiě)法的交替使用。

2、分析全場(chǎng)景式的勾勒部分。（5分鐘）

明確：教師引導學(xué)生回到課文，分析“滑鐵盧的上午”中拿破侖檢閱的大場(chǎng)景描寫(xiě)和 “滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發(fā)起沖鋒的場(chǎng)景描寫(xiě)。

3、分析關(guān)鍵細部的特寫(xiě)鏡頭。（5分鐘）

明確：分析“尾聲”部分“上午十點(diǎn)鐘，總參謀部的一個(gè)軍官……………用軍刀支撐著(zhù)自己的身體�！避姽傩枰胺觥辈拍芟埋R，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫(huà)敗軍敗將入木三分。

4、請學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一部分的描寫(xiě)，結合文字談?wù)劺碛�。�?0分鐘）

明確：沒(méi)有標準答案，只要學(xué)生言之成理就應該給予鼓勵，尤其鼓勵學(xué)生獨創(chuàng )性的見(jiàn)解。

（三）課堂小結（15分鐘）

1、經(jīng)過(guò)剛才的講述，我們對報告文學(xué)兼有新聞與文學(xué)的雙重特征的特點(diǎn)有了直接的認識。新聞講究真實(shí)性，這篇報告文學(xué)依據史料，真實(shí)再現滑鐵盧戰役的過(guò)程，充分展示重大歷史事件的豐富內涵及深遠意義。同時(shí)報告文學(xué)不僅要事實(shí)確鑿，還要富有文學(xué)性的特征，即通過(guò)適當的聯(lián)想、剪裁、描寫(xiě)，使之生動(dòng)形象，具有感染力。這篇報告文學(xué)的文學(xué)性極強，作者以生動(dòng)的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場(chǎng)；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見(jiàn)地，對讀者也有啟發(fā)。

2、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

（1）渲染氣氛恰當

（2）工筆描寫(xiě)細膩

（3）場(chǎng)面勾勒宏大

（4）心里描摹準確

（5）穿插評論深刻

3、簡(jiǎn)介作者（打出作者圖片及介紹投影）

以上完成第二、第三個(gè)教學(xué)目標。

（四）布置作業(yè)（5分鐘）

1、課后通過(guò)各種途徑搜索有關(guān)滑鐵盧戰役的文字和影視資料，并將課文與查詢(xún)到的有關(guān)史料、影像資料作比較閱讀。

2、閱讀斯蒂芬茨威格的小說(shuō)或長(cháng)篇名人傳記。

3、拓展閱讀：請學(xué)生自讀《語(yǔ)文讀本》中的報告文學(xué)《火刑》，運用所學(xué)知識自由賞析。