微型小說(shuō)《走出沙漠》探究性閱讀教學(xué)設計
杭十三中 張志民
指導思想：本篇教材為課外開(kāi)發(fā)的小說(shuō)，可供教學(xué)的內容很多：情節波瀾，人物鮮明，環(huán)境典型，主題也有一定的縱深度和發(fā)散性，鑒于有利學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習和課時(shí)的考慮,本設計立足小說(shuō)點(diǎn)睛之筆--“最后的一壺水”,作為探究閱讀的激疑點(diǎn),語(yǔ)言體會(huì )的落腳點(diǎn)和人物分析的突破點(diǎn),同時(shí)也試圖以”水”作為預設教學(xué)的主線(xiàn)，據此設定以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標
教學(xué)理念
一
從語(yǔ)言出發(fā)，分步探究小說(shuō)主題思想的內涵，培養立足文本，感悟小說(shuō)的能力。
突出語(yǔ)文特點(diǎn)，重視探究過(guò)程體驗和方法的培養。
二
從語(yǔ)言出發(fā)，分析主要人物形象，體會(huì )小說(shuō)語(yǔ)言的形象、
生動(dòng)和含蓄的特點(diǎn)。
重視小說(shuō)基本要素（知識）的學(xué)習，培養分析人物的能力。
三
了解堅守人生信念的重要
性，增強戰勝逆境的能力
注重人文素養的熏陶。兼顧發(fā)散思維的培養。
教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)主題探究、人物分析和語(yǔ)言感悟分析有機地結合。
教學(xué)設想：以“最后的一壺水（信念）”為文眼，預設教學(xué)框架。
一讀感知“水的故事”：總體感知故事輪廓和主旨。（不求甚解）
二讀探究“水的神奇”：結合語(yǔ)言，深入探究主題--信念的重要。
三讀透視“水后人物”：結合語(yǔ)言，分析形象特點(diǎn)（適時(shí)點(diǎn)撥正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)）
四讀：“水的發(fā)散”拓展主題理解（結合語(yǔ)言），培養人文素養。
教學(xué)準備：多媒體幻燈制作；學(xué)生課前熟悉課文，解決生字詞。
教學(xué)預設：
一． 創(chuàng )設情境及導入：從探險家余純順因迷路干渴而遇難的故事（圖文、音樂(lè )）引入，今天又有一支迷路的疲憊的考察隊，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，他們能走出沙漠嗎？他們靠什么走出杳無(wú)人煙的沙漠呢？
今天我們一起來(lái)學(xué)習小說(shuō)《走出沙漠》
二． 總體感知故事輪廓和主旨
請同學(xué)自己快速閱讀小說(shuō)，（邊讀邊用筆圈劃出你感覺(jué)重要的地方，五分鐘后小組交流）
1、讀后請同學(xué)把小說(shuō)的題目擴充成一句話(huà)，要求這句話(huà)能概括小說(shuō)的主要內容。
2、 考察隊員靠什么走出沙漠？請找出語(yǔ)言根據。
師生討論活動(dòng)
參考:
（A． 考察隊員在肇教授生前安排的一壺假水的鼓勵下走出沙漠。）
（B． 他們在教授設計的那壺水（信念）的支撐下走出死亡的沙漠，走向成功�。�
（C． 預設主要語(yǔ)言點(diǎn)：“水壺是我們的支柱”，“它將支撐我們走出沙漠�！保�
二． 主題深入探究，結合語(yǔ)言：
正是依靠教授設計的這壺水他們轉危為安，這是一壺怎樣神奇的水 ？這壺水是由什么特殊的成分構成的？（分 組分角色探究）
1、 各個(gè)角色都非常急需和看重“這壺水”，請大家從文中劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)理由。（各組分工探討各角色的表現,預設每個(gè)人物的7--8典型的語(yǔ)言點(diǎn)： 如“他們眼里閃著(zhù)兇光”,我跪了下來(lái)……”）
2、 學(xué)生交流發(fā)言,辨析語(yǔ)言點(diǎn)(穿插局部精彩語(yǔ)言的朗讀及師生點(diǎn)評)
3、 教師點(diǎn)撥：大家都這么看重這壺水,而它其實(shí)是一壺沙子------卻蘊含生的信念,（三類(lèi)人的想法殊途同歸）它支撐著(zhù)大家走出沙漠。愿大家時(shí)刻擁有這壺特殊的水(堅強的信念) 走向生活，走向成功的綠洲！
四、人物形象及描寫(xiě)方法探究
一滴水見(jiàn)太陽(yáng),透過(guò)這壺特殊的水,我們能發(fā)現不同人物的靈魂。
你們想知道他們脫險后的情況嗎？
創(chuàng )設學(xué)生分析人物形象的模擬考核情境：
1、 他們脫險回來(lái)后一個(gè)個(gè)都被當作英雄，受到了各界廣泛的贊揚，特別是孟海也時(shí)時(shí)以英雄自居，到處作報告.為了以正視聽(tīng), 弘揚正氣，總結經(jīng)驗教訓，考察隊主管部門(mén)決定對每個(gè)隊員在這次行動(dòng)中的表現進(jìn)行一次考核鑒定，看！現在考核小組已經(jīng)來(lái)到了我們課堂，（小組討論，四組分工，一人記錄，推舉一人發(fā)言）
2、 考核要求： 1）.透過(guò)言行看本質(zhì)，公平、全面地評價(jià)。
2）.以語(yǔ)言為依據，允許合理想象
3.學(xué)生小組為單位，分別對一個(gè)人物進(jìn)行分析評價(jià)。
4.學(xué)生小組代表發(fā)言。
參考：
人物特點(diǎn)：
教授----先人后己，責任心強，深謀遠慮，沉著(zhù)冷靜……
“我”--意志堅定，誠信可靠，忍辱負重……
孟海--軟弱，暴躁，理智尚存……
郁平--盲從，但工作仔細……
5.教授沒(méi)有出場(chǎng)，你們怎么對他評價(jià)這么高？ （深入思考探討）
（預設點(diǎn)撥：寫(xiě)教授的文字很少，只有三處：第3段交代事情原因；第7段提及教授；第19段交代真相。而且主人公根本沒(méi)有出場(chǎng)，為什么卻是如此鮮活，主要得力于小說(shuō)對主人公的側面描寫(xiě)----“我”頑強地實(shí)施教授的臨終計謀，直至完成教授的拯救考察隊的計劃。）
三． 水的發(fā)散考慮，主題的拓展：
故事已經(jīng)結束，但留給我們的思考并沒(méi)有結束：一個(gè)集體要走向成功除了執著(zhù)的信念以外還需要哪些因素？（再次讀原文，思考；或作為課外拓展）
參考：
信念、誠信、意志、合作----成功
（音樂(lè )《堅持到底》作尾聲）
作業(yè)：以《一壺水的聯(lián)想》為題寫(xiě)一篇讀后感。
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