江蘇張家港市塘橋初級中學(xué) 季麗亞
法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！币_此境界，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應以課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，尤其是把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，以此縮短課本知識與實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自己的舞臺。具體操作策略有以下幾種。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生的參與欲望在課堂中得到保鮮
興趣總是與人的愉快感情相伴出現，相互作用的。它是一個(gè)人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)。作為智能活動(dòng)的動(dòng)力系統能使大腦神經(jīng)過(guò)程敏銳、靈活，長(cháng)久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現事物的新線(xiàn)索并進(jìn)行探索創(chuàng )造。教育心理學(xué)的實(shí)驗研究表明：興趣與學(xué)習的關(guān)系非常密切，滿(mǎn)懷興趣就會(huì )全神貫注，執著(zhù)一念，專(zhuān)心致志，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)進(jìn)取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿(mǎn)腔熱情地進(jìn)行鉆研，不會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。例如，拉扎勒斯（ALLayarus）在語(yǔ)文課教學(xué)情境中，將高中學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對于語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作不感興趣，而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫(xiě)作。這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫(xiě)作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中，兩組受同樣的測驗，待一學(xué)期結束時(shí)，兩組總成績(jì)相比較，興趣組遠優(yōu)于智能組。這個(gè)實(shí)驗很好地說(shuō)明了中學(xué)生是滿(mǎn)懷興趣去學(xué)語(yǔ)文，還是懷著(zhù)厭惡的心情去學(xué)語(yǔ)文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。
2005年，在張家港市語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課上，筆者在確定“走進(jìn)五彩科技圓，編織生活繽紛夢(mèng)”的活動(dòng)主題后，依照學(xué)生的生活實(shí)際把活動(dòng)預設為三大版塊：
1．“心聲”版塊。即讓學(xué)生在交流互動(dòng)中用語(yǔ)言來(lái)表達出科技給我們生活帶來(lái)的種種改變，吐露自己的心聲。
2．“展示”版塊。即學(xué)生把自己制作的科技作品或購買(mǎi)的科技產(chǎn)品進(jìn)行現場(chǎng)展示及演說(shuō)。
3．“設想”版塊。即用自己獨特的想象構思未來(lái)社會(huì )的一些高科技產(chǎn)品。
為讓學(xué)生對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)感興趣，筆者首先創(chuàng )設了“夢(mèng)想演播室”導播情境，學(xué)生對此顯得十分好奇，而后告訴大家這檔節目是對“模擬科技新聞發(fā)布會(huì )”進(jìn)行現場(chǎng)錄制，每一環(huán)節由全體同學(xué)推薦一名主持人來(lái)主持這一版塊，并請三位同學(xué)模擬攝影師進(jìn)行現場(chǎng)拍攝、采訪(fǎng)，必須佩帶記者證及話(huà)筒（事先準備好）。在整個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完全沉醉在模擬的空間里，他們對自己所向往的這些主持人、記者、攝影師可以說(shuō)模仿的惟妙惟肖，我清晰地記得班上的三位“攝影師”扛著(zhù)“攝像機”跟著(zhù)主持人來(lái)回跑，一會(huì )兒對準觀(guān)眾，一會(huì )兒拍記者，一會(huì )兒又給主持人來(lái)個(gè)特寫(xiě)，他們那股認真勁兒，讓我真正體會(huì )到課堂里學(xué)生才是真正的主人。
在興趣釋放的過(guò)程中，學(xué)生完全由被動(dòng)走向主動(dòng)。在模擬實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了充分的展現，以至于在那一周的周記里，當過(guò)主持人的那位同學(xué)寫(xiě)到：“我原來(lái)以為自己很膽小，但那一環(huán)節主持以后，我突然感到膽大了許多，其實(shí)面對同學(xué)和老師講話(huà)也不過(guò)如此，我真為那天的主持高興�！弊寣W(xué)生從課堂中找到感覺(jué)，得到心理上的滿(mǎn)足和成就感應該是一節課語(yǔ)文課真正的成功。
二、激活思維，讓學(xué)生的智慧火花在撞擊中進(jìn)行迸發(fā)
1．求新思維在厚積中噴薄而出
一位美國學(xué)者說(shuō)過(guò)：“對人的創(chuàng )造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道哪里去尋找他所需要比他能夠記憶多的多的知識，再一個(gè)是他綜合使用這些知識進(jìn)行創(chuàng )造的能力�！� 語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確和體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因為“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認識為歸宿的特殊過(guò)程”（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)）。因此，課堂教學(xué)應該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，改變教師過(guò)去一貫癡迷的灌輸和強制式教學(xué)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，師生共挖課文中的情趣點(diǎn)。筆者在教學(xué)詩(shī)歌單元之前，先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們利用雙休日到書(shū)店或通過(guò)Internet搜索有關(guān)詩(shī)歌知識的資料。這樣可以看到許多語(yǔ)文課本上沒(méi)有的知識，等到教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且理解得透，又不易遺忘，還可以嘗到合作后成功的喜悅。筆者曾在張家港市級公開(kāi)課活動(dòng)上，教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到：“空山新雨后中的空山是指空蕩蕩的山，可是下面寫(xiě)到了浣女，蓮動(dòng)，清泉所發(fā)出的聲音，這不是矛盾了嗎？”這個(gè)問(wèn)題對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情況下是很難回答好的，就是我一時(shí)也難以給出令人完整的理由，但正因為有些同學(xué)作了充分的預習，查到了許多有關(guān)該詩(shī)及作者的資料，課堂沒(méi)有出現尷尬的局面。記得一位同學(xué)是這樣回答的：“這里的空山是指幽靜的山，而不是空蕩蕩的意思。這使我想到一句詩(shī)，‘蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽’，山上都是茂密的樹(shù)林，遮住了一切，讓人一下子不能看到人的活動(dòng)，而蓮動(dòng)，泉流，竹喧聲都是作者聽(tīng)到的，這樣達到了靜中有動(dòng)，以聲襯靜的效果�！边�有同學(xué)認為“竹喧歸浣女”中的“喧”不是指竹子發(fā)出的聲音，而是鳥(niǎo)兒們歸巢時(shí)歡快的叫聲給原本寧靜的竹林帶來(lái)了喧鬧。甚至有同學(xué)覺(jué)得這是浣女們歸來(lái)時(shí)經(jīng)過(guò)竹林留下的一片笑鬧聲。聽(tīng)著(zhù)這些富有創(chuàng )意的回答，讓我越來(lái)越感覺(jué)到要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主體，必須讓他們自己先去多看，多讀，惟有如此，他們的思維才能從桎梏中突圍出來(lái)，營(yíng)造出真正屬于每個(gè)同學(xué)自己的創(chuàng )維空間。
2．求異思維在探討中奔涌而來(lái)
求異思維是一種廣開(kāi)言路，不循常規，尋求變異，從多方面思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方式。在教學(xué)中，以小組為單位，可以激勵學(xué)生的求異思維，解放學(xué)生的個(gè)性，使他們超常思考，大膽質(zhì)疑，以標新立異為自豪。例如：在講授新教材《“諾曼底”號遇難記》這篇課文時(shí)，我故意設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，“文中的哈爾威船長(cháng)毫無(wú)表情的隨著(zhù)船一同下沉時(shí)，他此時(shí)的內心在想些什么呢？”同學(xué)們立馬七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)他在想“犧牲我一人，挽救了大家，值！”；有的則認為，船長(cháng)他很想活下去，但當覺(jué)得無(wú)力挽救自己時(shí)，他也要讓自己用最完美的英雄形象完美的銘記在人們的心間；還有的則說(shuō)：“哈爾威船長(cháng)在想念他的家人，為自己的親人作最后一次禱告�！比绱说鹊�，不一而足。在這一教學(xué)環(huán)節中，船長(cháng)在想什么并不是最重要，重要的是激勵了學(xué)生的積極性，沒(méi)有任何負擔地參與到了問(wèn)題的探討中來(lái)，迸出了各種不同的思維火花。
三、激活個(gè)性，讓學(xué)生的真我風(fēng)采在角色模擬中逐步展現
“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，終生受用不盡�！边@句話(huà)道出了語(yǔ)文素質(zhì)教育的真諦。它啟迪我們要改變傳統教育觀(guān)念，重視對學(xué)生能力的培養。素質(zhì)教育是一種發(fā)展人、完善人的教育，其核心是促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，只有個(gè)性品質(zhì)得到良好的發(fā)展，才能影響和促進(jìn)其他素質(zhì)的健康發(fā)展。個(gè)性發(fā)展的核心是養成健全的人格，即具有自主性、獨立性、責任心以及創(chuàng )造精神。開(kāi)發(fā)這種潛質(zhì)，就是發(fā)揮教育應當發(fā)揮的功能所在，課堂教學(xué)是培養學(xué)生自主性學(xué)習的主陣地�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主體性和自主性的發(fā)揮，就不可能有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養和提高。那么，如何讓課堂成為學(xué)生展現自我的真正舞臺呢？
1．創(chuàng )設情境，營(yíng)造“愉悅對話(huà)氛圍”
教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教育是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的和有系統的感化作用，以便在受教育者的身心上，養成教育所希望的品質(zhì)�！闭嬲_到教學(xué)感化，教育者必須結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的課堂對話(huà)氛圍，讓有個(gè)性的課堂對話(huà)成為一門(mén)不可忽略的教學(xué)藝術(shù)
2．嘗試模擬主持，走進(jìn)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”演播室
在備《葫蘆僧判斷葫蘆案》這篇課文，分析“學(xué)情”時(shí)，筆者考慮到若利用傳統教學(xué)模式講解，很難讓學(xué)生對這篇帶有文言色彩的小說(shuō)感興趣。所以，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我決定讓學(xué)生扮演文中的人物，把他們請到模擬的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的演播現場(chǎng)，由一位主持人與文中人物的扮演者聊天，話(huà)題必須圍繞“賈雨村”與“門(mén)子”的性格展開(kāi)。整個(gè)氛圍的調控完全由主持人把握。在“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的過(guò)程中，扮演曹雪芹的學(xué)生很自然的談到塑造“賈雨村”和“門(mén)子”形象的用意，而扮演“英蓮”、“馮淵”的人物則結合事件暢談本文中主要人物的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設計完全轉化了學(xué)生原本“要我理解，要我學(xué)”的被動(dòng)心理，學(xué)生為了能順利地走入這個(gè)情境，全身心進(jìn)入文本，主動(dòng)推敲文章語(yǔ)言，甚至向老師請教相關(guān)知識。這堂課，教師只擔當了一位跑龍套的角色，而學(xué)生有條不紊的相互探討，相互爭論，巧妙應答，整個(gè)課堂始終生機盎然。
3．嘗試模擬設計，走進(jìn)“創(chuàng )意工作室”
在上《送你一束轉基因花》這堂公開(kāi)課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：由四位學(xué)生分成一組，成立“創(chuàng )意工作室”，為朋友、老師、父母、偶像等假設一個(gè)理由送上一束轉基因花。這一環(huán)節還真的激活了他們所有的興奮點(diǎn)，智慧的火花四處飛濺。
除此之外，設計的“記者招待會(huì )”、“廣告策劃”、“劇情設計”、“根據詩(shī)意即興作畫(huà)”、“產(chǎn)品促銷(xiāo)會(huì )”等環(huán)節，學(xué)生對此也樂(lè )此不疲。
[語(yǔ)文課堂學(xué)生主體地位的構建策略(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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