《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計
宜城市流水中學(xué) 黃芹
設計簡(jiǎn)說(shuō)：
本文編排在人教版教材九年級（上）第五單元，是一篇清代時(shí)期的白話(huà)小說(shuō)的節選部分。作者用對比、夸張及細節性描寫(xiě)的手法，意在揭示封建科舉制度對人心靈的荼毒，引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的認知是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設法引導學(xué)生透過(guò)文字去感悟社會(huì )，體察世風(fēng)，理解民情，關(guān)愛(ài)他人，培養正確的人生觀(guān)，并獲得如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表現來(lái)揭示人物心理，刻畫(huà)人物形象的方法，體會(huì )古代白話(huà)小說(shuō)與現代小說(shuō)語(yǔ)言上的差別。
本設計完全拋棄舊的教學(xué)模式，采用自主、合作、探究的教學(xué)理念，打開(kāi)教學(xué)思路，激活學(xué)生的自主、創(chuàng )新意識，從而達到最佳的教學(xué)效果。
本設計分四大塊：一是初識鋪路 ； 二是融會(huì )貫通 ； 三是涵詠吃透 ； 四是拓展遷移。
教學(xué)過(guò)程
一、初識鋪路
采用分小組學(xué)習方式（6人一小組，12人一大組，分五大組）。初識鋪路主要解決文字現象，初步了解小說(shuō)，為進(jìn)行二、三兩塊打下基礎。小組合理分工：2人負責尋找難讀的字音和難解地字詞；2人理會(huì )詞類(lèi)運用的技巧；2 人負責文章人物的活動(dòng)背景（查相關(guān)的資料），找出最精美的部分（范進(jìn)喜極發(fā)瘋），然后小組交流。交流時(shí)共同解決小組提出的在預習中產(chǎn)生的問(wèn)題，然后全班交流，全班交流主要是質(zhì)疑、釋疑，最后再回到個(gè)人活動(dòng)中來(lái)，主要任務(wù)是讀懂課文。
二、融會(huì )貫通
步驟：1、大組分工：（1-2）組復述“范進(jìn)中舉”的故事；（3-4）組對范進(jìn)喜極發(fā)瘋部分摸擬表演；（5）組評判、打分。而后各組查漏補缺，互換角色，互補互學(xué)。
2、交代任務(wù)：復述故事要求突出a、詳略得當；b、諷刺、夸張適度；c 、主人公的丑態(tài)，周?chē)说内呇赘絼菀型宫F。模擬表演：a、適當注意服飾（特別是頭發(fā)）及其它道具；b 、注意動(dòng)作、語(yǔ)言的得體（注意虛而不脫實(shí)）
點(diǎn)撥：1、復述故事，意在讓學(xué)生在細品古典小說(shuō)帶來(lái)樂(lè )趣的同時(shí)，感受古代社會(huì )的人生百態(tài)以及科舉制度下的世態(tài)炎涼。
2、模擬表演絕秒諷刺，揭示科舉制度對當時(shí)士人的毒害之深。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生情感因素，驅動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，使他們領(lǐng)會(huì )藝術(shù)創(chuàng )作也不神秘，自身就有潛能。
三、涵詠吃透
如果前兩者是屬粗識貫通階段，那么涵詠吃透就屬于品析階段，品析在于深層地剖解文章，這是一個(gè)探究、合作精加工過(guò)程。主題的探入挖掘又在于問(wèn)題的設置，我設置以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、該文范進(jìn)參加考試考了多少次，從多大歲數開(kāi)始到多大歲數結束？
2、范進(jìn)家境如何，可他為什么還要參加科考？
3、范進(jìn)聽(tīng)說(shuō)中舉和證實(shí)此事后有何反應？
4、范進(jìn)中舉前后，外人待他有無(wú)變化，為什么會(huì )是這樣？
明確：第一題明確范進(jìn)為何從一而終。
第二題了解范進(jìn)的性格特點(diǎn)。
第三題領(lǐng)會(huì )夸張而不失真的寫(xiě)法，品味辛辣的諷刺效果。
第四題感悟對比表現手法的作用，嘗試世態(tài)炎涼的辛酸。
四、拓展遷移
拓展：1、課外以小組為單位，制作圖片抽時(shí)間到多媒體教室展示。
2、作者受當時(shí)封建思想的束縛，對范進(jìn)丑態(tài)刻畫(huà)似乎欠妥，結局似乎太理想，要是你是作者，你會(huì )怎樣做？
遷移：你對當代有些學(xué)生拿著(zhù)父母賣(mài)血的錢(qián)復讀，復讀再復讀有何看法，你認為他們應該這樣嗎？談?wù)勛约旱目捶�，同時(shí)也談?wù)勗撛鯓幼x書(shū)求知。
總評：全程采用“小組教學(xué)制”使全員參與。人人為師，人人為生，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激勵學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的表現和創(chuàng )造欲望，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。優(yōu)化課堂功效，拓展學(xué)習范圍，深化教學(xué)層次，使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的轉變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習落到實(shí)處。整個(gè)過(guò)程中教師的任務(wù)只是引導，點(diǎn)撥和適當調控，真正做到關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
全課結束。
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