河北省邢臺市一中 許志宏
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)，人文素養。
提示語(yǔ)：作文教學(xué)，重視學(xué)生人文素養，喚起寫(xiě)作欲望，醞釀寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生克服懼怕寫(xiě)作文厭惡編作文的心理，以期扭轉應試作文抄襲仿造的弊病。
人文作文探索，主要從學(xué)生的學(xué)習心理出發(fā)研究在高中階段，如何進(jìn)行作文教學(xué)，和如何對學(xué)生的作文構思、作文命意指導。旨在幫助學(xué)生克服害怕寫(xiě)作文、厭惡編作文的心理，扭轉應試作文和考場(chǎng)作文的抄襲、仿造等不良現象。
理論依據：
《普通高中語(yǔ)文新課程標準》在解讀“必讀課程”這一章的“表達與交流”中指出：“高中學(xué)生應學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富社會(huì )經(jīng)驗和情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考。在表達實(shí)踐中，發(fā)展形象思維，力求有個(gè)性有創(chuàng )意地表達。根據個(gè)人特長(cháng)和興趣自主寫(xiě)作，在生活和學(xué)習中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)�！�
以此看來(lái)，作文是以情感參與為主的個(gè)性化的創(chuàng )造活動(dòng)，是與活生生的現實(shí)生活分不開(kāi)的---簡(jiǎn)而言之。作文是活的，作文是個(gè)性的。那么，作文教學(xué)該怎樣進(jìn)行。
當前高中作文教學(xué)研究現狀：
當前高中作文教學(xué)研究基本上分兩大類(lèi)：科學(xué)工具說(shuō)和人文素養說(shuō)。
主張作文是科學(xué)工具的貴州的陳家彥在《高中作文教學(xué)反思》中說(shuō)：“必須明確作文課的任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，這就需要建立起科學(xué)有效的訓練體系，這種訓練體系還應具有可操作性……”
此派觀(guān)點(diǎn)不外乎把作文當成一門(mén)獨立學(xué)科，就像把不會(huì )作微積分題的學(xué)生訓練得會(huì )做一樣。而實(shí)際中，為能達到目標，大多數教師則完全根據上一年的高考作文題目，作跟風(fēng)式的反復訓練--模寫(xiě)、仿寫(xiě)甚至讓學(xué)生背誦范文。也有一些教師總結出寫(xiě)作文的規律。如四川的白世國老師提出作文“三段”思維策略：第一步仔細審查，分析題目中每一個(gè)字詞的意義和要求，并確立主題；第二步，則是根據主題運用正向和逆向思維，廣泛展開(kāi)聯(lián)想，多途徑表現主題；第三步，是作文的反思思維，在該階段中學(xué)生要從內容和形式兩方面去體驗、評價(jià)、修改作文。四川另一位教師梁淑苑在研究中提出了“講--議--寫(xiě)--讀--改--評--仿”七步寫(xiě)作法。
像這樣強調作文的技巧性訓練的，就是要求達到不僅有感能發(fā)，無(wú)感也能發(fā)。寫(xiě)不出來(lái)，硬憋也要憋出來(lái)，達到“出口成章，下筆千言”的水平。
且不說(shuō)馬不喝水強摁頭的強化作文訓練多么難以實(shí)施，作文教學(xué)是科學(xué)理性的求真么？如果是的話(huà)，語(yǔ)文老師長(cháng)年累月伏案苦思，尋找寫(xiě)作文的規律，研究寫(xiě)作文的竅門(mén)，多少人皓首窮經(jīng)，這豈不是太迂闊了？何不學(xué)學(xué)長(cháng)沙那位普通的電腦程序員，只用不到一小時(shí)就編出一套寫(xiě)詩(shī)軟件（參見(jiàn)詩(shī)歌被惡搞有關(guān)消息）。咱也請IT界精英設計出幾套不同文體的作文軟件，考試時(shí)，學(xué)生只需輸入幾個(gè)字詞，60秒后，就可以得到一篇上好作文。這可不是天方夜譚。對作文技巧的過(guò)分注意，已經(jīng)使學(xué)生和家長(cháng)誤入歧途。每年高考閱卷尚未結束，《高考滿(mǎn)分作文集》已傾銷(xiāo)的現象，僅僅是違背教學(xué)規律么？
而且我們不難看出，這些作文技巧或者作文幾步法只是關(guān)注了作文寫(xiě)在紙上的過(guò)程。就像包包子，只是把眼光盯在了包的那一刻，可是大家都知道，作文的形成，先由積累醞釀，最后才是寫(xiě)成的手續。所以提高作文水平，不能不從積累開(kāi)始。古人都說(shuō)“功夫在詩(shī)外”嘛；人們還常說(shuō)：“包子好吃，不在褶上”，在于調餡的學(xué)問(wèn)。同樣，作文寫(xiě)得好，功夫可不僅僅在語(yǔ)言文字的組織安排調遣上。
另一種觀(guān)點(diǎn)是人文素養類(lèi)，認為作文的題材應在日常生活中尋找，這樣才能培養學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并將學(xué)生從作文訓練的形式中解放出來(lái)，使作文過(guò)程成為自我塑造的過(guò)程。
這種寫(xiě)作指導思想，早就有人拿來(lái)對抗科舉考場(chǎng)的應試作文的八股俗套。比如明朝的袁宏道、清朝的袁枚、晚清的王國維都有完整而獨到的見(jiàn)解。袁枚說(shuō)：“夕陽(yáng)芳草尋常物，解用都是絕妙詞�！蓖鯂S也說(shuō)為文要：“發(fā)乎性情，由乎自然”。這種寫(xiě)作理念適用于的審美觀(guān)的養成和審美水平的提高，在當前中國高考形式下，雖然有牧歌化傾向，帶有理想主義色彩。但也有值得借鑒之處。
當前高中學(xué)生心理狀況：
學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，苦惱編作文，就因為老是覺(jué)得達不到老師念的范文的水平。其實(shí)這本身是老師強加給學(xué)生的枷鎖，文章無(wú)定法，誰(shuí)規定作文必須那樣？或必須這樣？明朝的袁宏道已經(jīng)提出“獨抒性靈，不拘格套”我們應該引導學(xué)生在觀(guān)察生活、關(guān)注現實(shí)、關(guān)注人生的同時(shí)，產(chǎn)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的欲望和要求，培養“我手寫(xiě)我口”的思維習慣。而這不正體現著(zhù)學(xué)生人文精神的建立嗎？什么是人文精神？人文與教育相結合的核心理念就是人文精神。什么是人文？西方文藝復興時(shí)期的人文主義思潮認為：人文就是強調以人為中心，重視人生幸福和人生責任。這正是《高中語(yǔ)文新課程標準》要求我們關(guān)注的，我們的視線(xiàn)就是要由關(guān)注寫(xiě)作知識、寫(xiě)作技巧轉向崇尚人文，強調寫(xiě)作主體。古人也說(shuō)：“人如其文”，可見(jiàn)作文體現著(zhù)一個(gè)人的整體素質(zhì)。
基于上述認識，我確定以下研究方法：
作文教學(xué)最先著(zhù)手的是喚起學(xué)生寫(xiě)作欲望�！笆紫纫档徒箲]�！辈诲e，學(xué)生對寫(xiě)作文的焦慮，誰(shuí)也不能無(wú)視。我認為，在高中階段，應該采用教師與學(xué)生心與心的溝通方式，比如作文批語(yǔ)，喚起學(xué)生傾訴的欲望�！耙哉J真的態(tài)度，恰當的方式，寫(xiě)好作文批語(yǔ)，不僅能吸引學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能培養健康質(zhì)樸的文風(fēng)”《孟子盡心上》中說(shuō)：“道則高矣，美矣，宜若登天然，似不可及也。何不使彼為可幾及而日孳孳也�！闭Z(yǔ)文老師完全可以放下為師的架子，藏起批評的刀斧，把條條框框的寫(xiě)作理論束之高閣。有人說(shuō)“老師是教室中的皮革馬利翁，對學(xué)習成果給予恰當評語(yǔ)，能給學(xué)生帶來(lái)積極愉快的情緒體驗，等于告之什么是應該的以后繼續�！保懞|《教育心理學(xué)》
其次醞釀寫(xiě)作靈感。具體做法是：以教帶動(dòng)寫(xiě)；以辯論帶動(dòng)寫(xiě)；以說(shuō)帶動(dòng)寫(xiě)；以議論帶動(dòng)寫(xiě)--總之，以言帶文。作文教學(xué)是最能體現素質(zhì)教育理念的。應貫穿于語(yǔ)文常規教學(xué)的每一天、每一節課，滲透于語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。作文課堂，是開(kāi)放的，是突破課本限制的。作文的教材是活動(dòng)的、生動(dòng)的、現實(shí)的。如一事一議，一事一評，一天一議，一周一評。培養學(xué)生對現實(shí)的關(guān)心，對社會(huì )關(guān)注，對生活觀(guān)察。比如，講析課文中學(xué)生的參與，辯論會(huì )上學(xué)生對社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題的直抒己見(jiàn)--語(yǔ)文課的講臺是民主化的、公眾化的論壇。語(yǔ)文教師培養作文素養就是培養人文素養。我的體會(huì )是：一定要讓學(xué)生有看法，能大膽說(shuō)出來(lái)，說(shuō)的延伸就是寫(xiě)。
再其次，是幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。作文水平提高，豈能只靠幾節作文課。寫(xiě)作能力，就是看問(wèn)題的能力，就是處理問(wèn)題的能力，就是分辨是非對錯的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、抉擇觀(guān)。我借助普通邏輯知識，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)；透過(guò)特殊性抓一般性、抓普遍規律性；引導學(xué)生從事實(shí)的描述、簡(jiǎn)單的枚舉和類(lèi)比上升到歸納推理的理論概括；啟發(fā)學(xué)生多角度思考的能力；培養學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題的能力、逆向思維的能力；培養學(xué)生對材料、對閱讀文本獨有所悟的能力。
最后追求可讀性。我不主張作文趕時(shí)髦，但要求寫(xiě)出來(lái)的文章讓別人愛(ài)看。試想，一篇人家都不愿意看下去的文章，怎能得高分。
研究步驟：
高中三年。
第一階段，高一，主要以專(zhuān)題詩(shī)歌朗誦會(huì ) 、專(zhuān)題故事會(huì )、專(zhuān)題演講會(huì )為主，旨在刺激學(xué)生自覺(jué)地擴大閱讀。
第二階段，以課文為圓心的討論會(huì )，社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題議論會(huì )，由此延伸到寫(xiě)周記。
第三階段，課前經(jīng)常性的一事一議，一事一評。一周一議、一周一評。旨在扭轉學(xué)生兩耳不聞窗外事、作文干癟無(wú)物、無(wú)病呻吟的弊病。也鍛煉學(xué)生敢于思考、勇于表達、善于表達的素質(zhì)。
河北邢臺一中 許志宏
2006.12.11
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