程紅兵《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄
[教學(xué)目的]
通過(guò)學(xué)習宋詞婉約派代表詞人柳永的作品《雨霖鈴》,使學(xué)生對宋詞有進(jìn)一步的了解。在誦讀、賞析的同時(shí),把握詩(shī)作的景與情,運用聯(lián)想和想像,探究它的意境,并體會(huì )婉約詞的風(fēng)格特色。
[教學(xué)過(guò)程]
（教師:程紅兵;每課一詩(shī):徐曉燕;課文主持:李佳梁）
一、每課一詩(shī),由徐曉燕同學(xué)介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。教師稍加點(diǎn)撥,要求同學(xué)們熟讀成誦。（略）
二、《雨霖鈴》教學(xué)
師:今天我們要學(xué)習的是一首宋詞。下面,就請李佳梁同學(xué)來(lái)主持這篇課文教學(xué)。
主:老師們,同學(xué)們,大家早上好。很高興我能有這樣一個(gè)機會(huì ),來(lái)主持這篇課文的學(xué)習。剛才,徐曉燕同學(xué)給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》,下面我們要學(xué)的同樣是一首千古流傳的好詞。說(shuō)到詞,它究竟是怎樣一種詩(shī)體呢？請大家看投影幕�！诧@示〕詞,是詩(shī)歌的一種。古代的詞,都合樂(lè )歌唱,故唐、五代時(shí)多稱(chēng)為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際,與燕樂(lè )的盛行有關(guān)（一說(shuō)萌芽于南朝）,形成于唐代,盛行于宋代。句子長(cháng)短不一,故也稱(chēng)長(cháng)短句。另有詩(shī)余（馀）、樂(lè )府、琴趣、樂(lè )章等別稱(chēng)。宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派:婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主,代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材,對社會(huì )生活的種種感受皆可入詞,代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主:我們知道,宋詞與唐詩(shī)一樣,是我國文學(xué)史上的一朵奇葩。后人習慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派,前者往往大氣磅礴,飄逸灑脫,而后者則以清麗柔婉見(jiàn)長(cháng)。值得指出的是,這種劃分是針對作家創(chuàng )作風(fēng)格的主要傾向而言的,并不絕對。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作,亦不乏婉約的作品。比如蘇軾,我們對他的“大江東去”相當熟悉,但他的作品中也有“……不思量,自難忘”的詞句。這是我們要在鑒賞過(guò)程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
〔顯示〕柳永（約９８７-約１０５３）,北宋詞人。原名三變,字景莊,后改名永,字耆卿。排行第七,崇安（今屬福建）人。景估進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終生潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌*生活,尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當時(shí)流傳很廣,對宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣。詩(shī)僅存數首,《煮海歌》描寫(xiě)鹽民貧苦生活,甚痛切。有《樂(lè )章集》。
主:北宋詞人柳永,字耆卿,原名三變。在家中排行第七,所以后世也有人稱(chēng)他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎,故也被稱(chēng)作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應試,常常和歌妓們一起生活,為人狂放不羈。當時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后,說(shuō):“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年,也就是柳永在４７歲左右的時(shí)候,他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒,據說(shuō)在他死后,家中沒(méi)有多余的錢(qián)來(lái)安葬他,只能由幾個(gè)歌妓一起出錢(qián)葬在了南門(mén)外。柳永的詞作音律諧婉,詞意妥貼;多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤其擅長(cháng)抒寫(xiě)羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,在當時(shí)流傳很廣,對宋詞的發(fā)展也有一定的影響。但在他的一些作品中,時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣,這是我們應當剔除的。
〔顯示〕雨霖鈴宋柳永
主:下面要學(xué)習的《雨霖鈴》這首詞,可以說(shuō)是柳永婉約風(fēng)格的集中體現�！队炅剽彙愤@一詞調,本來(lái)是唐代教坊大曲,一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀,到了斜口的時(shí)候,霖雨連日。他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創(chuàng )作此曲,悼念楊貴妃,寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當時(shí)的柳永由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當時(shí)的這種復雜心情。下面請大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主:從剛才的錄音朗讀中,不難發(fā)現這首詞的基調格外低沉。作者運用了“切”、“歇”、“噎”、“闊”、“別”、“月”、“設”、“說(shuō)”等十個(gè)入聲韻,不押韻的地方也多以仄聲來(lái)收句,如“緒”、“處”。大家都能感覺(jué)到,入聲字短促急迫,容易傳達悲切痛楚的情緒,加上又用了雙聲的齒音,如“凄切”,令人想像到那種抽泣哽咽之聲。由于充分發(fā)揮了詞的音樂(lè )性能作用,作品形象的凄美和聲音凄涼相統一,增強了藝術(shù)效果。此外,我們在朗讀的時(shí)候還應注意保持樂(lè )句的完整性。下面就請大家一起朗讀《雨霖鈴》。
（主持人領(lǐng)讀。）
主:好的詩(shī)詞,要多讀多背。在誦讀的過(guò)程中,推敲字、詞、句的意思,體會(huì )作者在作品中所要表達的感情,這是十分重要的。有句話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,講得很有道理。所以,下面我給大家４分鐘時(shí)間,熟讀這首詞,并在此基礎上,爭取把它背出來(lái)。４分鐘以后,我要以小組為單位,檢驗大家背誦的效果。同時(shí)也可以比較一下,哪個(gè)小組中的成員強記的本領(lǐng)最強。大家現在可以開(kāi)始背誦了。
（大家各自輕聲朗讀,邊讀邊背。）
主:好,時(shí)間到。讓我們先從第一小組開(kāi)始,前一位同學(xué)在背誦時(shí)發(fā)生“卡殼”或錯背,就請坐下,由下一位同學(xué)接著(zhù)背。我們一起來(lái)看一看,哪一組用最少的同學(xué)解決《雨霖鈴》的背誦。
（隱去投影幕上的全文顯示,四個(gè)小組順次背誦。）
主:從剛才各小組的背誦情況來(lái)看,大家都用心去讀了、背了這首詞�！队炅剽彙返淖置嬉馑疾⒉粡碗s,課文的注解也比較詳細,應該說(shuō)大家在字面上的理解不會(huì )有太大的問(wèn)題。接下來(lái)的幾分鐘時(shí)間,留給大家提問(wèn),不管是字面上的,還是詩(shī)作理解上的疑惑,都可以舉手發(fā)問(wèn),我們一起來(lái)討論解決。
〔顯示〕詞作全文
生一:主持人剛才說(shuō),柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物,其詞作多曲折委婉�！队炅剽彙分杏小澳钊ト�,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句,我覺(jué)得此句應當出現在豪放派的詞作當中,而現在出現在婉約派詞人的代表作之中,是否有些矛盾呢？
主:我認為這句話(huà)在整首詞中并不矛盾。它表現了作者在離開(kāi)京城、離開(kāi)心愛(ài)的人之前,對今后的前途感到茫然,楚天遼闊卻不知路在何方的內心感受,抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感---這是理由之一。第二,在介紹宋詞時(shí),我提到過(guò)豪放派和婉約派的劃分不是絕對的,同一個(gè)詞人既可以有婉約的作品,也可以有豪放的作品,所以即使這句話(huà)被視為“豪放”,也并沒(méi)有產(chǎn)生矛盾。
師:我再補充一下:我們現在所說(shuō)的“豪放”也好,“婉約”也罷,都是后人評論的---是后人加上去的。這些詞人自己可沒(méi)有承認過(guò)自己是屬于哪一派的,更沒(méi)有想到自己今后會(huì )被歸作某一個(gè)派系,他們完全是按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng )作的。所以我們在鑒賞宋詞時(shí),需要體會(huì )和比較這兩種不同的風(fēng)格,卻沒(méi)有必要拘泥于風(fēng)格的劃分,作一個(gè)非此即彼的判斷。
生二:“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)”這句話(huà)什么意思？作者寫(xiě)這句話(huà),有什么用意？主:“都門(mén)帳飲”意思是在京城門(mén)外設帳餞別,“無(wú)緒”指心情不好,“蘭舟”就是木蘭木造的船。整句話(huà)可以這樣理解:在京城門(mén)外設帳餞行,詩(shī)人和他的愛(ài)人彼此的心里都不好受,就在兩人依依不舍、相互留戀的時(shí)候,船夫卻不停催促詩(shī)人趕快出發(fā)。我們不妨想像一下這樣的情景:好友在機場(chǎng)送你,兩人相視無(wú)語(yǔ)、難舍難分的時(shí)候,機場(chǎng)的廣播里傳出你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息,此時(shí)你也許會(huì )希望時(shí)間就在這一瞬間停下腳步。作者當時(shí)的體會(huì )與這種感受應當是相同的。
生三:這首詞的開(kāi)頭有“對長(cháng)亭晚”一句,由此我們可以知道詩(shī)人是在晚間乘船離開(kāi)京城的。但據我所知,限于古代航行技術(shù)的落后,晚上一般不會(huì )開(kāi)船。作者在這里是不是故意說(shuō)成“晚”呢？
主:在古代晚間不能開(kāi)船嗎？這我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。你認為這里作者有意把離別的時(shí)間定在晚上,這倒不見(jiàn)得。就我看來(lái),兩人相對而坐,暢飲餞行,一直到日落西山,只好在夜間出發(fā),這也是順理成章的嘛。
生四:我記得唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》就有“夜半鐘聲到客船”一句,可見(jiàn)在晚上開(kāi)船并不足為奇。
師:能夠聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文和知識,并靈活加以運用,這很好。其實(shí)在我們剛學(xué)過(guò)的白居易的《琵琶行》中就有“潯陽(yáng)江頭夜送客”一句。
主:讀完全詞之后,相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺(jué)得相當精彩的句子,給你留下了很深的印象。下面就請大家說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得該詞中寫(xiě)得最美的句子,并且一起來(lái)討論為什么這句話(huà)會(huì )給人這樣的感覺(jué)。
生五:我最喜歡的一句是“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”�！扒Ю餆煵ā弊屓寺�(lián)想到煙波縹緲的江面,想到江面上的一葉孤舟;黃昏已過(guò),暮色沉沉,詩(shī)人正像在黑暗中前行,前途不定;空有望不到邊際的遼闊楚天,卻不知道下一步該走向哪里。詩(shī)人的這種憂(yōu)傷、無(wú)望、彷徨的復雜心情,躍然紙上。
生六:我印象最深刻的是“執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。首先,我認為這句話(huà)生動(dòng)地刻畫(huà)了離別時(shí)兩人戀戀不舍的情態(tài),很是傳神。另外,作者在這里“無(wú)語(yǔ)凝噎”的描寫(xiě)極能打動(dòng)人。試想,在這樣一個(gè)離別的時(shí)刻,“無(wú)語(yǔ)”明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,蘇軾有“相顧無(wú)言,惟有淚千行”,和這一句堪稱(chēng)有異曲同工之妙。生七:我覺(jué)得全詞的第一句“寒蟬凄切,對長(cháng)亭晚,驟雨初歇”很有味道。一個(gè)“寒”字點(diǎn)出了送別的季節,凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽;長(cháng)亭長(cháng)久以來(lái)被視作離別的象征,作者一開(kāi)篇就勾起了讀者陣陣離愁;驟雨初歇交代了送別時(shí)的天氣,烘托出深秋的寒意,也為后一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊。全句之中,“凄切”一詞是關(guān)鍵,也是整首詞的重點(diǎn)所在,為全詞奠定了悲涼的基調。
主:前面幾位同學(xué)提到的,我都頗有同感。我個(gè)人以為,“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”這句十分精彩。我們知道,舉杯的目的在于澆愁,而結果往往卻只能是使人愁更愁。無(wú)論今宵酒醒何處,離愁總是有的。睜開(kāi)眼睛,只是佳人不在身旁,倒也罷了。但詩(shī)人睜開(kāi)眼,卻偏偏目睹勾人離愁之物---深秋的晨風(fēng)寒氣逼人,給人透骨的寒意,使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚;而這曉風(fēng)中飄動(dòng)的柳枝,讓人想起朋友間相互贈別時(shí)的折柳相送;空中的一輪殘月,更是叫人想到蘇軾在《水調歌頭》中的名句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻,詩(shī)人的離愁之感可謂是達到了頂點(diǎn)。兩情恩愛(ài)的凄涼回味,創(chuàng )造出《雨霖鈴》這首詞“凄美清麗”的境界和美感。一葉孤舟,夾岸楊柳,天邊殘月,這樣的一幅畫(huà)面,布置蕭疏錯落,顯現出煙水凄迷的陰柔之美,淋漓盡致地體現出作者婉約的風(fēng)格特色。清初的著(zhù)名詩(shī)人王士禎有詩(shī)云:“江鄉春事最堪憐,寒食清明欲禁煙。殘月曉風(fēng)仙掌路,何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌,所以詩(shī)中有“仙掌路”三字;而“殘月曉風(fēng)”則說(shuō)明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風(fēng)殘月”和詞人的名字,這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們再將《雨霖鈴》齊讀一遍,注意要把作者的感情融入其中。
（大家再次朗讀課文。）
主:通過(guò)剛才的再次朗讀,相信大家對《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會(huì )。詞,無(wú)論是虛寫(xiě)、實(shí)寫(xiě),總離不開(kāi)寫(xiě)景、寫(xiě)情。景是“清秋節”,情是“傷離別”,以清秋之蕭颯,寫(xiě)離別之凄惻,即景抒情,融情于景,臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》乃是寫(xiě)景、抒情與敘事的統一,并寓含著(zhù)說(shuō)理成分。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫(xiě)景、抒情,筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開(kāi)生面的寫(xiě)景、寫(xiě)情,是柳永在詞的藝術(shù)表現上的杰出創(chuàng )造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選例言》中所說(shuō):“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達難達之情,而出之以自然,自是北宋巨手�！比~語(yǔ)言清新,節奏鮮明,音韻和諧,很適合于歌唱。
（下課的鈴聲響了。）
師:感謝李佳梁同學(xué)的主持,他為我們還準備了許多精彩的東西,我們明天繼續享受。另外請大家課外完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里,下課！
（公開(kāi)課到此結束。第二天的課上李佳梁同學(xué)請一位很善于朗讀的同學(xué)很有感情地誦讀《雨霖鈴》,體味詞作的意境。請同學(xué)們比較蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,體會(huì )兩種詞風(fēng)格的不同。還安排了兩位同學(xué)根據自己對詞作的理解,分別畫(huà)出兩首詞的意境圖,讓大家進(jìn)一步體會(huì )詞意、詞風(fēng)。）
教師后記
也許老師們看了這篇教學(xué)實(shí)錄,會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn),整堂課都是學(xué)生為主,那么教師的主導作用如何體現？應該說(shuō),一堂課只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)橫截面,但即使是一個(gè)橫截面,老師的作用也依然體現在三個(gè)環(huán)節:課前:學(xué)生主持人在備課的過(guò)程中要和老師共同探討許多問(wèn)題,有關(guān)課文內容的,有關(guān)課文教法的,老師給予細心的指點(diǎn)。課中:學(xué)生主持人碰到一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題就會(huì )請教老師,老師覺(jué)得重要的問(wèn)題也可以及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生。課后:老師對學(xué)生主持人工作給予評價(jià),引導學(xué)生正確把握課文,學(xué)會(huì )主持集體學(xué)習。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生的主體作用增大了,教師的主體作用減少了,順應了由保姆式到師傅式,再到導師式的變化,初步實(shí)現了“教是為了不教”。
（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2000.5）
美女看了就想要(圖)
絕對另類(lèi)!和老婆長(cháng)假期間的敗家記錄(組圖)
[程紅兵《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄(教師中心稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
1.雨霖鈴教案
9.如何突出中心教案