《最后的常春藤葉》教案設計
江蘇省響水中學(xué) 張敏
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對主人公的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
2、了解“歐亨利式的結尾”。
教學(xué)過(guò)程：
導入--分析主人公--分析情節--課外拓展--小結
一、導入新課：
（音樂(lè )伴奏：理查德克萊德曼《致愛(ài)麗絲》）
綠色是生命力的象征，是一片片綠葉維持著(zhù)地球的盎然生機，也正是這一片看起來(lái)也許不起眼的綠葉挽救了一個(gè)人的生命。讓我們一起來(lái)欣賞同學(xué)們?yōu)槲覀冋故镜摹蹲詈蟮某４禾偃~》(板書(shū)課題)。
二、學(xué)生表演課本�。�
課堂劇重點(diǎn)落在最后部分蘇艾對瓊珊的轉述，只演這一節，通過(guò)貝爾曼的死亡表現人物性格，回顧貝爾曼的人物形象，順便點(diǎn)擊瓊珊和蘇艾的形象，重點(diǎn)放在這里，完全由學(xué)生完成。
同時(shí)借機完成第一個(gè)目標（分析主人公，討論人性美），在討論過(guò)程中，突出學(xué)生的誦讀，配樂(lè )讀，單讀，尤其是找女生配樂(lè )讀最后蘇艾轉述的那段話(huà)。
三、歸納貝爾曼的典型形象：
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿(mǎn)于現狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
表現的主題：貝爾曼是藝術(shù)區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵的作用）
四、討論“歐亨利式的結尾”：
1、拓展延伸：
要求學(xué)生瀏覽《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》，品讀這兩篇小說(shuō)的結尾部分（由學(xué)生分別朗讀這兩個(gè)部分），并和《最后的常春藤葉》的結尾進(jìn)行比較然后進(jìn)行討論，盡量體現學(xué)生的主動(dòng)性。
（小說(shuō)的結尾都是既出乎意料，又在情理之中。）
（提示：一部小說(shuō)的主要矛盾沖突必定有一個(gè)準備過(guò)程，這準備過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是原因與結果、根據與存在、鋪墊與高潮爆發(fā)的關(guān)系，如果缺少其中某一環(huán)節，情節的發(fā)展往往會(huì )令人感到突兀，影響作品的真實(shí)感和完整性。在高潮到來(lái)之前，提示出了原因和根據，高潮的爆發(fā)會(huì )顯得合情合理，水到渠成。）
1）、常春藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。
2）、磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
3）、貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據。
4）、貝爾曼迅速患上肺炎去世更是結局造成。
總之，這樣的結局不僅能讓整個(gè)故事具有戲劇性的、可信的發(fā)展，而且直到小說(shuō)最后才點(diǎn)明了小說(shuō)的主旨：對貝爾曼先生和蘇艾、瓊珊之間真摯的情誼的贊美，對貝爾曼先生偉大的人格與心靈的贊美。
2、課堂小練習：
為下面一段文字設計結尾，努力達到既在意料之外，又在情理之中。
春秋戰國時(shí)代,一位父親和他的兒子出征打仗.父親已做了將軍,兒子還只是馬前卒.又一陣號角吹響,戰鼓雷鳴,父親莊嚴地托起一個(gè)箭囊,其中插著(zhù)一支箭.父親鄭重地對兒子說(shuō):“這是家傳寶箭，配帶在身邊，力量無(wú)窮，但千萬(wàn)不可抽出來(lái)�！�
那是一個(gè)極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著(zhù)幽幽泛光的銅片兒，再看露出的箭尾，一眼便能認定是用上等的孔雀羽毛制成的。兒子喜上眉梢，興奮地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁嗖嗖地有箭聲掠過(guò)，敵方的主帥應聲折馬而斃。
果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當鳴金收兵的號角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強烈的欲望驅使著(zhù)他拔出寶箭，試圖看個(gè)究竟。驟然間他驚呆了：
…… ……
生自由展示自己的設計的結尾。
（附原文結尾如下：
……
一緊斷箭，箭囊里裝著(zhù)一支折斷的箭。
我一直挎著(zhù)一支斷箭打仗呢！兒子嚇出了一身冷汗，整個(gè)人如失去支柱的房子，轟然間，意志坍塌了。結果不言自明，兒子慘死于亂軍之中。）
3、歸納簡(jiǎn)介作者及相關(guān)作品：
歐亨利是十九世紀末美國杰出的短篇小說(shuō)家，他的小說(shuō)被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”。歐亨利的作品主要以“含淚的微笑”的獨特藝術(shù)風(fēng)格描寫(xiě)城市里市民和小人物的悲歡和他們真摯的友情和愛(ài)情。完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料，如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
“歐亨利式的結尾”的特點(diǎn)是最后的情節發(fā)展往往既在意料之外，又在情理之中。對小說(shuō)的主旨起到了強烈的烘托作用。
六、課堂小結：
1、小結：
貝爾曼也許至死仍然是一個(gè)失敗的畫(huà)家，這片葉子在藝術(shù)上也許不能算作成功的作品，但貝爾曼卻用他的畫(huà)筆描繪出了一個(gè)大寫(xiě)的“人”字。三個(gè)人物--瓊珊、蘇艾、貝爾曼，也勾勒出一個(gè)“人”形 （形成板書(shū)）。
“人”這個(gè)字就是這樣“互相支撐”而成的，如果我們每個(gè)人都多為別人考慮一點(diǎn)，多幫助別人一點(diǎn)--只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！
（播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，師跟唱，生逐漸跟唱，師生合唱。）
2、作業(yè)：
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。生活中也不缺少愛(ài)，缺少的是一顆感悟愛(ài)的心靈。同學(xué)們，用你們純潔的心靈去感悟，用你們生花的妙筆去描繪--生活中的關(guān)愛(ài)，請以“關(guān)愛(ài)”為話(huà)題寫(xiě)一篇周記。
附板書(shū)設計： 最后的常春藤葉
歐亨利
貝爾曼
人
瓊珊 蘇艾
《最后的常春藤葉》教學(xué)后記：
這是美國短篇小說(shuō)家歐亨利最為成功的作品之一，小說(shuō)中表現出來(lái)的樸素的情感是最令人感動(dòng)的，所以這節課的教學(xué)目標首先是分析小說(shuō)的主人公，逐步深入到對人性的理解和對人性美的體會(huì )，其次是了解文章獨特的結尾方式。
首先用理查德克萊德曼的鋼琴曲《致愛(ài)麗絲》創(chuàng )設情境，導入以后由學(xué)生表演課本劇，重點(diǎn)落在最后部分蘇艾對瓊珊的轉述，這一環(huán)節的設置，既幫助學(xué)生了解了課文的主要人物，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛很好。同時(shí)借機完成第一個(gè)目標--分析主人公，討論人性美，并凸現文章的主題。在討論過(guò)程中，同時(shí)突出學(xué)生的誦讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。既不花費太長(cháng)的時(shí)間，又完成了學(xué)習任務(wù)，無(wú)論是教者還是學(xué)生，感覺(jué)起來(lái)都很輕松。
在完成第一個(gè)目標以后，要求學(xué)生瀏覽《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》，品讀這兩篇小說(shuō)的結尾部分（由學(xué)生分別朗讀），并和《最后的常春藤葉》的結尾進(jìn)行比較，然后討論，盡量體現學(xué)生的主動(dòng)性。得出“歐亨利式的結尾”的特點(diǎn)是最后的情節發(fā)展往往既在意料之外，又在情理之中，對小說(shuō)的主旨起到了強烈的烘托作用。接下來(lái)的小練習就是針對這一環(huán)節的，自己為故事設計結尾，讓學(xué)生對“歐亨利式的結尾”有進(jìn)一步的體會(huì )。
在小結課堂內容時(shí)，我安排了瓊珊、蘇艾、貝爾曼組成的“人”字結構作為板書(shū)，體現出人與人之間應該是互相支撐著(zhù)的，同時(shí)再次重申本文歌頌人性美的主題--只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！《愛(ài)的奉獻》這首歌，很契合文章的主題，而且也很容易把學(xué)生帶入情境，尤其是合唱，更能引起人們情感上的共鳴。
結尾要求學(xué)生寫(xiě)一篇以“關(guān)愛(ài)”為話(huà)題的周記，主要是想讓學(xué)生用心體會(huì )一下生活中的來(lái)自父母、老師、朋友、同學(xué)等人的關(guān)心和愛(ài)護，學(xué)會(huì )帶著(zhù)一顆感恩的心生活。
課堂是傳播知識的殿堂，更應該閃爍人性的光輝和愛(ài)的光芒。
總之，這一節課，學(xué)生的活動(dòng)量較大，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，基本達到了新課標的要求。
本教案轉載自蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)：http//:www.oldq.com.cn
[《最后的常青藤葉》教案11 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
5.《荷葉圓圓》教案