廣西教育科學(xué)研究所 韋國鋒
［以學(xué)定教：以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎，以科學(xué)的學(xué)習規律為依據，以科學(xué)的學(xué)習方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學(xué)習能力為主線(xiàn)，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標，以高效的學(xué)習思路為設計藍圖，遵循相應的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)中，建立合理的知識結構，獲得科學(xué)高效的學(xué)習方法，形成較強的學(xué)習能力，養成良好的思維品質(zhì)，身心素質(zhì)和諧發(fā)展。課堂教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當前中小學(xué)教育教學(xué)研究普遍關(guān)注的課題。
廣西教育科學(xué)研究所在１９９６年１１月１９--２５日舉辦的全區小學(xué)中青年教師優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)（語(yǔ)文、數學(xué)），是小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一次有益探索。從這些優(yōu)質(zhì)課中，大家看到了一個(gè)明顯的重要信息：以學(xué)定教--凸顯主體的課堂教學(xué)思想。
以學(xué)定教是當代教學(xué)統一的趨向
當代教學(xué)研究新成果表明，教與學(xué)是一個(gè)辯證統一體，不能偏廢其中任何一個(gè)。教學(xué)必須是一個(gè)完整的關(guān)系、結構。有教無(wú)學(xué)不是教學(xué)，有學(xué)無(wú)教當然也不是教學(xué)。教學(xué)目標是要使全體學(xué)生在德智體諸方面得到全面發(fā)展，就是說(shuō)教與學(xué)的目標統一于學(xué)，統一于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。這是由兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規定的、學(xué)生主體發(fā)展規律所決定的科學(xué)的教學(xué)目標模式。以學(xué)定教，就是要求教學(xué)必須遵循學(xué)習規律，必須以科學(xué)高效的學(xué)習規律為依據，必須充分體現素質(zhì)教育的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統一的教學(xué)原理。
１．兒童素質(zhì)及其發(fā)展特點(diǎn)
任何教學(xué)都是在學(xué)生現有的身心發(fā)展基礎上進(jìn)行的，這些基礎就是兒童的素質(zhì)，既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的落點(diǎn)（過(guò)程）和終點(diǎn)（目標）。教學(xué)要自覺(jué)掌握以下幾方面兒童素質(zhì)發(fā)展特性。兒童素質(zhì)發(fā)展的自主性。素質(zhì)不是一些靜態(tài)的內在品質(zhì)，也不是一些一成不變抽象的東西，素質(zhì)本體具有發(fā)展性，是其本來(lái)的屬性。素質(zhì)發(fā)展的源動(dòng)力來(lái)自于素質(zhì)本體。
自主性就是素質(zhì)本體含有的自我吸納、自我調節、自我排除、自我整合的、主動(dòng)的身心發(fā)展機制。在多子女家庭，遺傳因素基本相同，但子女之間的素質(zhì)卻不盡相同，表明子女之間存在素質(zhì)發(fā)展自主性的差異。這在心理素質(zhì)發(fā)展方面（如智力因素）尤為明顯。更不用說(shuō)我們任教的幾十個(gè)、上百個(gè)學(xué)生之間的這種差異了。自主性的品質(zhì)、水平不一，造成了學(xué)習上的差別，這是不可避免的。兒童素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng )造性。兒童在發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)的身心素質(zhì)屬于創(chuàng )造性品質(zhì)。學(xué)習上從無(wú)到有、從知少到知多、從量到質(zhì)，從不會(huì )到會(huì )，從獲得到應用，每一次哪怕是小小的進(jìn)步和獲得，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是他們創(chuàng )造的成果。對于學(xué)生，學(xué)習成功是一次創(chuàng )造成果的積累，也是新一次創(chuàng )造活動(dòng)的起點(diǎn)和基矗兒童素質(zhì)發(fā)展的非天賦性。說(shuō)素質(zhì)是天賦的，只是意味著(zhù)素質(zhì)來(lái)自于先天的遺傳性創(chuàng )造結果。而作為一個(gè)具有天賦性質(zhì)的身心發(fā)展始點(diǎn)，素質(zhì)的發(fā)展又是非天賦的。如果不是這樣理解，那么我們就無(wú)法解釋愛(ài)因斯坦為什么小時(shí)候竟不是一個(gè)年幼而偉大的物理學(xué)家，也不是一個(gè)神童，而是一個(gè)學(xué)業(yè)上表現出不少劣跡的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奮加聰明造就出來(lái)的。兒童素質(zhì)的發(fā)展如何在原有的始點(diǎn)上獲得前進(jìn)動(dòng)力和正確的導向，如何在發(fā)展過(guò)程中獲得足夠的“學(xué)習能源”，
總之如何在后天環(huán)境中進(jìn)一步發(fā)展和完善自我，這些非天賦性的發(fā)展因素才是至關(guān)重要的。兒童素質(zhì)發(fā)展的差異性。兒童素質(zhì)不是平均發(fā)展的，兒童個(gè)體之間存在著(zhù)發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量、發(fā)展水平、發(fā)展方向等方面的差異，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中也出現發(fā)展階段、發(fā)展層次、發(fā)展質(zhì)量等方面的自我差異性。發(fā)展不是在真空中的發(fā)展，必然受到來(lái)自自身素質(zhì)發(fā)展的自主性和來(lái)自社會(huì )性復雜環(huán)境因素的影響或制約，這些內部和外部因素的多重作用力改變著(zhù)素質(zhì)發(fā)展的理想態(tài)勢。教師必須主動(dòng)了解并在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到這些因素的差異性。兒童素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)性。發(fā)展本身意味著(zhù)活動(dòng)。素質(zhì)只是一個(gè)起點(diǎn)，如果這一點(diǎn)是靜止的，素質(zhì)就不會(huì )得到發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展是在生理和心理活動(dòng)中進(jìn)行的。我們往往認為兒童好動(dòng)是一種“天性”，其實(shí)這更是兒童素質(zhì)發(fā)展在自主性驅動(dòng)下進(jìn)行各方面活動(dòng)所表現出來(lái)的品性。
班級授課制為了提高知識傳授的速度和數量而犧牲知識獲得的質(zhì)量，這已越來(lái)越顯得突出。在一個(gè)有限的時(shí)間單位和空間單位里，強調整體的、側重于靜態(tài)的活動(dòng)，在偏重于集體活動(dòng)的同時(shí)，必然忽視對兒童素質(zhì)發(fā)展具有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)生個(gè)體充分的學(xué)習活動(dòng)。如果按照系統觀(guān)點(diǎn)來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，削弱或忽視了整體中的一部分，結果造成的整體性損失就要比被削弱或忽視的那部分要大得多�？梢�(jiàn)，活動(dòng)是每個(gè)學(xué)習主體所固有的發(fā)展特性。教師要充分尊重這個(gè)特性所賦予的相應的學(xué)習規律和教學(xué)原則，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)。從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習，教是為了學(xué)，為了學(xué)生更好更有效地學(xué)習。因而必須遵循以下一些教學(xué)原則。
（一）學(xué)路優(yōu)先原則在任何課堂教學(xué)中，都存在著(zhù)知識發(fā)展的
思路、教學(xué)設計的教路和學(xué)習活動(dòng)的學(xué)路。
學(xué)路是學(xué)生認識問(wèn)題的途徑。以學(xué)定教，就是要遵循學(xué)路優(yōu)先原則。
１．教師在備課時(shí)要遵循學(xué)路優(yōu)先原則
設計教路是習慣的備課模式，教師根據自己已有的學(xué)科知識，參考有關(guān)資料充實(shí)自己的所知，與教材達到同一（所謂鉆研教材其目的正在于此），其結果必然是教路優(yōu)先，以教定學(xué)，把教師推上“先知”、“先覺(jué)”的“神壇”。我們建議，教師應該首先考慮學(xué)生的學(xué)路，精心設計學(xué)生高效率的學(xué)路。只要把學(xué)生放在課堂學(xué)習的主體地位，做到這一點(diǎn)（學(xué)路優(yōu)先）就不難。學(xué)路優(yōu)先原則意味著(zhù)教師的根本作用在于導（學(xué)）而不在于教（書(shū)），教師如何導，取決于學(xué)生如何學(xué)（科學(xué)高效的學(xué)路）。
２．教師在上課時(shí)要保障學(xué)路優(yōu)先
把上課變成授課，就難以保障學(xué)路優(yōu)先。即便是講授學(xué)習方法，也是從老師那里傳到學(xué)生這里來(lái)，從老師那里倒出來(lái)，灌到學(xué)生這里來(lái)，學(xué)習的主動(dòng)權掌握在教師手里。我們強調教師在課堂上的導學(xué)作用，先有學(xué)路，然后才能加以引導，加以拓寬。為了使學(xué)路優(yōu)先原則在課堂上得到落實(shí)，教師要允許學(xué)生走幾條不同的學(xué)路，并在教學(xué)中通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)的有效指導，拓展和優(yōu)化學(xué)路。
３．課堂教學(xué)要處理好思路與學(xué)路的關(guān)系
被動(dòng)的課堂教學(xué)往往表現為教師被動(dòng)地跟著(zhù)教材走，學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)教師走。由于教師很容易被教材的思路同化，使教路與思路同一，成為課堂教學(xué)的主流，這樣也就排擠了學(xué)生的學(xué)路。比如知識結構本身具有很強的邏輯關(guān)系和明確的科學(xué)發(fā)展路徑，教師在教學(xué)中可能沉迷于教材思路，被相應的思路取代自己的教路，教學(xué)變成了教材知識的演示和演繹。沒(méi)有開(kāi)通和疏通學(xué)路，教學(xué)就不可能得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師要深入研究教材思路，設計知識結構轉化為認識結構進(jìn)而轉換成學(xué)生智力結構的合理程序，也就是要把客觀(guān)的思路轉化為生動(dòng)活潑的符合人類(lèi)學(xué)習規律的學(xué)路，用思路作為智能材料去鋪設通往素質(zhì)發(fā)展目標的學(xué)路。
（二）學(xué)法優(yōu)先原則學(xué)法即學(xué)習方法，是學(xué)生獲得知識、解決問(wèn)題的方式、手段或程序。
理論上研究教學(xué)方法多于研究學(xué)習方法，實(shí)踐中重視教法，忽視學(xué)法。這是教學(xué)改革中逐漸引起注意的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中，比較多地從教師方面考慮，為學(xué)生學(xué)習著(zhù)想的較少，這也是當前課堂教學(xué)中普遍存在的現象。以學(xué)定教，正是要努力改變這種被動(dòng)教學(xué)局面，在方法上提倡學(xué)法優(yōu)先。
１．課堂教學(xué)要重視學(xué)法滲透
教學(xué)不僅僅是知識傳授，也不僅僅是一般意義上的發(fā)展智力。如果沒(méi)有在知識形成的同時(shí)獲得一定的學(xué)習方法，教學(xué)就不會(huì )成為發(fā)展性的智力活動(dòng)。教學(xué)要挖掘教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習方法含量，并把這些學(xué)習方法滲透到學(xué)生的學(xué)習行為中。把教學(xué)過(guò)程看作學(xué)生智力發(fā)展的學(xué)路形成過(guò)程，學(xué)法滲透就會(huì )變成很自然的事。文化科學(xué)知識是人類(lèi)探索世界改造世界的成果，是人類(lèi)思維的歷史結晶。知識傳遞的必要性就在于知識本身的價(jià)值和功能，即知識的功利性，學(xué)生學(xué)到某種知識，對他們將來(lái)認識世界、改造世界的勞動(dòng)有多少幫助作用。而這些知識價(jià)值或功能就是知識本身蘊涵的可資利用的思想方法。在教學(xué)中滲透了學(xué)法因素，就會(huì )使知識變成活的知識，而活的知識才是智力的有用材料。
２．課堂教學(xué)要加強學(xué)法指導
每個(gè)人都以他特有的方式方法去認識事物，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有他特定的學(xué)習方法。即使從以學(xué)含義來(lái)界定，有些學(xué)生的學(xué)習方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中我們可以把這些不成熟的學(xué)習方法作為學(xué)習的一個(gè)起點(diǎn)，通過(guò)不斷加強指導，就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習方法。在課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導，是一項艱苦的勞動(dòng)，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。當前，加強學(xué)法指導已經(jīng)成為廣大教師的共識，但是如何掌握學(xué)法指導的力度和增強學(xué)法指導的藝術(shù)性，是值得進(jìn)一步探討的。應該說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)法指導的有效教學(xué)方法，這是一種非常靈活的教學(xué)方法，不拘泥于固定的程式，應是適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。
３．課堂教學(xué)要優(yōu)化學(xué)法課堂教學(xué)
要發(fā)展和形成學(xué)法目標體系，要在學(xué)法實(shí)踐中指導學(xué)生優(yōu)化學(xué)法。這是以學(xué)定教的一項重要任務(wù)。當前在課堂教學(xué)學(xué)法指導中，流行的一種做法是與知識點(diǎn)相對應的學(xué)習方法指導。把學(xué)習方法肢解得很細很小很碎，沒(méi)有發(fā)展成為一系列的方法體系，而且學(xué)法分類(lèi)也被動(dòng)地對應于知識點(diǎn)。比如語(yǔ)文課學(xué)句子，分為讀句法、造句法等，每一種“法”里又包含若干邪法”，如讀句法有：拼音讀句法、聯(lián)系上下文讀句法、借助關(guān)鍵詞語(yǔ)讀句法等等。每篇課文都要教給學(xué)生很多方法，不斷地重復訓練，結果給學(xué)生學(xué)到的是一些連不起來(lái)的學(xué)習技巧，是一些具有很強特殊性的學(xué)習方法，而對學(xué)生未來(lái)學(xué)習（終身學(xué)習）卻沒(méi)有什么長(cháng)期效能的學(xué)習方法。要優(yōu)化學(xué)法，就必須構建適合中小學(xué)生各年段身心發(fā)展特點(diǎn)的具有普遍意義的學(xué)法目標，在這一學(xué)法目標結構中構架一整套使學(xué)生終生受用的東西。學(xué)習方法是憑借某些具體的認識過(guò)程和問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)發(fā)展的科學(xué)的治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法乃至為人處世的世界觀(guān)和方法基矗
（三）能力優(yōu)先原則
我們并不在一般意義上反對知識教學(xué)，而是反對死記硬背的知識傳授。我們主張進(jìn)行活知識的教學(xué)，強調知識的動(dòng)態(tài)結構和知識的價(jià)值功能，強調教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )構建知識基礎的方法，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)把握知識和初步應用知識的能力。在處理知識和能力關(guān)系的問(wèn)題上，我們并不認為有了知識就必然形成能力，或者注意能力發(fā)展就必然忽視知識基礎，而是把兩者放在上下互動(dòng)的立體框架中，以能力為核心，以知識為基礎材料，讓學(xué)生發(fā)展和完善知能有機統一的能力基矗以學(xué)定教旨在讓學(xué)者自學(xué)、學(xué)者自立、學(xué)者自能，即“教是為了不教”。但是，如果學(xué)生沒(méi)有形成一定的學(xué)習能力（更不用說(shuō)為人處世能力），他要一輩子跟著(zhù)老師學(xué)，離開(kāi)了老師，他的學(xué)路就自然終止，那么教學(xué)的根本目標也就沒(méi)有達到。以學(xué)定教就是要求教學(xué)遵循能力優(yōu)先原則，要培養和發(fā)展學(xué)生獲得知識、形成知識基儲運用所學(xué)知識解決問(wèn)題和不斷完善非智力因素的自我發(fā)展能力。
（四）思維主線(xiàn)原則
課堂教學(xué)要有一條主線(xiàn)，師生才能沿著(zhù)這條線(xiàn)路去開(kāi)展相應的教與學(xué)的活動(dòng)。以思維為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是以學(xué)定教的重要原則。思維主線(xiàn)就是要凸顯學(xué)生的思維過(guò)程，以學(xué)生科學(xué)的思維方法、富于個(gè)性的思維方式、優(yōu)秀的思維成果和優(yōu)化的思維品質(zhì)為主要框架，構建厚實(shí)的知識基礎和扎實(shí)的能力基矗要重視思維過(guò)程和思維品質(zhì)。教學(xué)要有個(gè)思維過(guò)程，不是一開(kāi)始就把思維結果加在學(xué)生身上，使教學(xué)過(guò)程變成結果性的知識積累，而是要讓學(xué)生從接觸知識（新知）開(kāi)始，啟動(dòng)思維的馬達，沿著(zhù)正確的路子循序漸進(jìn)，在獲得思維成果的過(guò)程中培養思維品質(zhì)。北師大的專(zhuān)家把北京著(zhù)名小學(xué)數學(xué)教師馬芯蘭的教學(xué)經(jīng)驗總結歸納為“四性教學(xué)法”，就是概括了馬老師在課堂教學(xué)突出學(xué)生思維過(guò)程，重視學(xué)生思維品質(zhì)培養的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，思維品質(zhì)的培養是成功教學(xué)的關(guān)鍵性標志，是教師應該追求的重要目標。發(fā)展和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，是九年義務(wù)教育教材改革的目標取向和教學(xué)改革指南，在課堂教學(xué)中，教師要導在“思”上，啟迪思維，引導思維，讓學(xué)生在思維的王國里積極探索，不斷取得進(jìn)步。
教學(xué)中教師要注意思維的學(xué)科特點(diǎn)、思維的階段性和各個(gè)階段的銜接溝通，要注意思維發(fā)展的規律性，特別要注意在知識難度相對降低的同時(shí)加大思維發(fā)展力度，用內含豐富的知識結構來(lái)鋪設思維階梯。以學(xué)定教，就是把素質(zhì)教育的要義--面向全體學(xué)生、讓學(xué)生得到全面發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展--落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
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