小石潭記
第一課時(shí)
本單元所選課文，以寫(xiě)景記游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂(lè )，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫(xiě)作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。教讀本文，應引導學(xué)生品味文章的意境，理解作者悲涼凄苦的情懷，學(xué)習文章以情入景，由景及情的寫(xiě)法，逐步提高鑒賞山水游記的能力。
《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫(xiě)的記文。作者以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，鄭重敘說(shuō)事情本末，準確描述洞庭湖的大觀(guān)勝概，著(zhù)重渲染一悲一喜的情境，提出了“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的崇高思想，在記山記水的背后，寓含著(zhù)作者在政治改革失敗后，憂(yōu)國憂(yōu)民之心不改的癡情。千載傳誦，讀來(lái)令人慨然。教讀本文，應引導學(xué)生探究作品的意境，理解作者的心志，體會(huì )課文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結合的寫(xiě)法。
《醉翁亭記》是歐陽(yáng)修被貶滁州時(shí)的作品。指導學(xué)生自讀，應引導學(xué)生深切體會(huì )“太守之樂(lè )”，鑒賞本文的意境美、結構美、語(yǔ)言美，從而深刻理解文中所表現的作者的曠達情懷和美好理想。
《滿(mǎn)井游記》是一篇記游小品。作者以清新自然的語(yǔ)言，寫(xiě)出了一個(gè)南方人眼中的“北國之春�！逼浔葦M之生動(dòng)，描寫(xiě)之形象，感受之細膩，出人意料又合情理。指導學(xué)生自讀，應引導學(xué)生理解作者寄情山水的興趣，探究文章的意境，把握作者個(gè)性化的寫(xiě)景抒情風(fēng)格，體會(huì )白描、擬人、比喻等手法的表達效果。
《詩(shī)五首》是一束古代詩(shī)歌集錦。陶淵明在《飲酒》中坦言不做官的愜意，李白在《行路難》中抒發(fā)出仕無(wú)路的悲慨，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》吟出了身處漏屋而心系天下的情懷，岑參的《白雪歌送武判官歸京》唱出了邊塞送行的豪邁，龔自珍的《己亥雜詩(shī)》道出了解佩出朝、去國還鄉的復雜情感。其人不同，其事各異，卻都是真心真語(yǔ)，字字關(guān)情。教學(xué)中，宜引導學(xué)生品味詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境，培養學(xué)生讀詩(shī)的情趣；體會(huì )詩(shī)歌情景交融、意趣盎然的特點(diǎn)，感受詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
根據新課標的要求，本單元教學(xué)需做到以下幾點(diǎn)：注重誦讀教學(xué)，在誦讀中體會(huì )語(yǔ)感，把握作品的思想內涵和藝術(shù)風(fēng)格；注重比較閱讀，在比較閱讀中增強對各篇課文的理解；注重課堂討論，在討論中使學(xué)生互相啟發(fā)，糾正偏頗，彌補缺漏；注重讀寫(xiě)結合，讀賞并行；注重拓展延伸，溝通課堂內外。
本單元教學(xué)擬用8課時(shí)完成。
26 小石潭記
●教學(xué)目標
知識目標
1.積累文言詞語(yǔ)，包括一些生字和一些常用詞，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”等詞的一詞多義。
2.了解作者及文體。
3.理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
4.背誦課文。
能力目標
1.指導學(xué)生朗讀課文，增強語(yǔ)感，把握作品的思想內涵及藝術(shù)風(fēng)格。
2.體會(huì )文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)景狀物的能力。
3.品味文章由景及情，以情入景的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)會(huì )鑒賞情致化的景物描寫(xiě)。
德育目標
1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的豪情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用審美的眼光看待自然景物，從平凡中發(fā)現美，從而陶冶情操，培養健康的審美情趣。
2.理解文中作者悲涼凄苦的情懷，間接接觸社會(huì )，完善健全人格。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.背誦課文。
2.品味作品寫(xiě)景的妙處，特別關(guān)注文中描寫(xiě)潭中游魚(yú)的文字。
3.體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，重點(diǎn)關(guān)注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。
2.文章先寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又見(jiàn)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，對此該如何認識？
●教學(xué)方法
1.誦讀法。教學(xué)以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2.討論點(diǎn)撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。
3.情景教學(xué)法。利用多媒體課件，展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象，用自己的語(yǔ)言再現作品的意境，體味作者的情感。
4.延伸拓展法。聯(lián)類(lèi)引申，整理歸納已學(xué)過(guò)的山水名句名篇，綜合鑒賞寫(xiě)景的妙處，深化對課文的理解。
5.品讀鑒賞法。
●教具準備
多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀通句子，讀出情調；學(xué)生自讀課文，整體把握文意，引導學(xué)生把握作者的游蹤及沿途所見(jiàn)景致；選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。
［教學(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計(一)
請同學(xué)們背誦《江雪》這首詩(shī)。(學(xué)生背)它是唐代散文家柳宗元寫(xiě)的一首絕句，在這首詩(shī)里寄托了詩(shī)人高潔孤傲、執著(zhù)不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現了這種獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。
設計(二)
唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。他就是柳宗元，今天，我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、作者及文體簡(jiǎn)介
教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：
柳宗元(773~819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東(今山西永濟)，世稱(chēng)柳河東。因官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng)，并稱(chēng)“韓柳”。他參加過(guò)永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無(wú)情地奪去了他年僅四十七歲的生命。
柳宗元是一個(gè)“遍悟文體”的文學(xué)家，眾體兼長(cháng)，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創(chuàng )作中最富藝術(shù)獨創(chuàng )性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。
柳宗元被貶為永州司馬后，時(shí)艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿(mǎn)懷憂(yōu)懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來(lái)，美不勝收�！队乐莅擞洝肪蛯�(xiě)于此時(shí)。
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可記事，可抒情，可議論，可描寫(xiě)。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.多媒體播放優(yōu)美的山水畫(huà)面，同時(shí)顯示字幕，聲屏播放課文錄音。
學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊看畫(huà)面，初步感知課文。
教師提示一些字詞的讀音。
(多媒體顯示)
(1)隔篁(ｈｕáｎɡ)竹 水尤清冽(ｌｉè)
卷石底以出(ｑｕáｎ) 為坻(ｃｈí)
佁然不動(dòng)(ｙí) 往來(lái)翕忽(ｘī)
俶爾遠逝(ｃｈù) 犬牙差互(ｃī)
悄愴幽邃(ｑｉǎｏ ｓｕì) 寂寥(ｌｉáｏ)
龔古(ɡōｎɡ) 恕己(ｓｈù)
(2)掌握下列多音字。
差 悄 卷 蔓
2.學(xué)生大聲讀課文，教師可提示學(xué)生注意語(yǔ)調的把握。
課文一、二段寫(xiě)作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來(lái)的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚(yú)所帶來(lái)的快樂(lè )，應讀得歡快些。三、四、五段寫(xiě)小石潭周?chē)纳罾浼诺姆諊�，應讀得傷感些，低沉些。
3.學(xué)生復聽(tīng)一次錄音，感受朗讀者語(yǔ)調的變化。
四、疏通文句，落實(shí)字詞，整體把握課文內容。
1.學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，同時(shí)畫(huà)出疑難的詞句。
教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
資料內容如下：
(1)解釋下列詞語(yǔ)。
篁竹：成林的竹子。
為坻：成為水中的高地。
佁然：靜止不動(dòng)、愣住的樣子。
俶爾：忽然。
翕忽：輕快敏捷。
幽邃：幽深極了。
(2)一詞多義
(3)古今異義
乃記之而去(古，離開(kāi)；今，前往)
佁然(古，靜止不動(dòng)的樣子；今，癡呆或深思的樣子)
小生(古，年輕人；今，戲曲藝術(shù)中的一種角色)
(4)判斷“若”“似”“如”三個(gè)詞的用法，它們都可以用來(lái)打比方，但有時(shí)不一定是打比方。試辨析下面哪些是，哪些不是。
聞水聲，如鳴珮環(huán)
皆若空游無(wú)所依
似與游者相樂(lè )
天涯若比鄰
(5)難句翻譯
青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂：青蔥的樹(shù)，翠綠的莖蔓，遮蓋交結，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。
斗折蛇行，明滅可見(jiàn)：(小溪)曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現。
凄神寒骨，悄愴幽邃：不覺(jué)心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的氣息。
2.學(xué)生以小組為單位，依照“讀文--釋詞--譯句”的步驟進(jìn)行討論學(xué)習，共同解答小組成員的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥引導。
五、理清背誦思路，指導學(xué)生背誦
教師提示：根據文章內容，想象小石潭及其周?chē)淖匀痪爸�，把握各段�?xiě)景的重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分五組交流，每組負責一個(gè)語(yǔ)段，各組選一個(gè)代表面向全班交流。
1.學(xué)生明確：第一段，發(fā)現小石潭及小石潭周?chē)木拔�。作者采用移步換景的手法，在移動(dòng)變換中引導我們去領(lǐng)略沿途各種不同的景致�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之�！蔽恼乱婚_(kāi)頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來(lái)到一處竹林，隔著(zhù)竹林，能聽(tīng)到水流動(dòng)的聲音，清脆悅耳，猶如玉珮玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響�！胺ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭�！痹跐饷艿闹窳种�，砍伐出一條小道來(lái)，終于見(jiàn)到了一個(gè)小小的池潭。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的講述，充滿(mǎn)了懸念和探奇的情趣。接下來(lái)，作者將筆力放在了對池潭的精心描寫(xiě)上�！八惹遒�，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！毙∈兜乃裢馇鍥�，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構成的。潭底是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。池潭周?chē)木爸氯绾文�？“青�?shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！鼻嗲嗟臉�(shù)，翠綠的藤蔓，纏繞扭結，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的周?chē)�，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們怦然心動(dòng)。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
學(xué)生齊讀第一段，感受小石潭的幽、美。
2.學(xué)生明確：第二段，作者描寫(xiě)的是潭水和游魚(yú)，采用定點(diǎn)特寫(xiě)的方法寫(xiě)潭水清澈、游魚(yú)活潑�！疤吨恤~(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )�！痹谒杏蝿�(dòng)的魚(yú)兒，不像是在水里，而像是在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子落在了潭底的石頭上。魚(yú)兒呆呆地，一動(dòng)也不動(dòng)，忽然又飛快地竄向遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒又游到那兒。好像是在與游人一同享受著(zhù)快樂(lè )。從這里，我們不僅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快樂(lè )的心情。魚(yú)水相襯，動(dòng)靜相生，精彩至極。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
學(xué)生齊讀第二段，感受作者快樂(lè )的心情。
3.學(xué)生明確：第三段，探尋小石潭的水源及潭上景物�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源�！毕蛭髂贤^(guò)去，一條小溪逶迤而來(lái)，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，忽明忽暗。小溪的兩岸高低不平，犬牙交錯。運用比喻，使小溪及岸勢更加形象逼真。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
學(xué)生齊讀第三段，感受畫(huà)面之奇。
4.學(xué)生明確：第四段寫(xiě)出了作者對小石潭總的印象和感受�！白渡�，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！弊谛∈渡�，四周環(huán)抱著(zhù)密密的竹子和樹(shù)木，非常幽靜，見(jiàn)不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長(cháng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出寫(xiě)“靜”，并把環(huán)境的靜深入到人的心中，情景相融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
學(xué)生齊讀第四段，感受潭邊凄清、幽寂的氛圍。
5.學(xué)生明確：第五段記下同游者。
教師板書(shū)：記錄同游者
六、學(xué)生齊讀課文，根據板書(shū)提示，嘗試背誦。
(多媒體顯示)
七、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.任選文中一處景致，把它擴寫(xiě)成一篇短文。
小石潭記
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
反復誦讀，涵泳品味文中寫(xiě)景文字，體會(huì )作者寫(xiě)景的妙處，引導學(xué)生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破難點(diǎn)，理解文章為何前樂(lè )后憂(yōu)；延伸拓展，總結以前學(xué)過(guò)的山水名篇名句，點(diǎn)評它們的獨特技巧，加深對課文的理解，提高學(xué)生的審美品位。
［教學(xué)步驟］
一、檢查背誦，導入新課
學(xué)生個(gè)體背誦、集體齊誦。
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、聚焦寫(xiě)景文字，品評作者寫(xiě)景的妙處
全文寫(xiě)景文字集中在前四段，教師安排學(xué)生分組討論，每組四人。要求用審美的眼光看待作品，小到一個(gè)詞語(yǔ)的錘煉，大到藝術(shù)表現手法，都可品評議論，分析其獨特的藝術(shù)效果。
活動(dòng)成果展示：
1.文章寫(xiě)景抓住景物特征，盡現其“神”。如文章寫(xiě)石，無(wú)不透露著(zhù)“石”的氣息：“全石以為底”“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的確是個(gè)“石潭”；“如鳴珮環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”不一般；“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)；“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明；“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達了作者憂(yōu)傷悲涼的心境。再如文章寫(xiě)水，“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，正面寫(xiě)游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔鲗�(xiě)小溪的形狀。
2.文章寫(xiě)景動(dòng)靜結合。游魚(yú)的“佁然不動(dòng)”及“俶爾遠逝”表現了魚(yú)的生動(dòng)活潑；小溪“斗折蛇行”兩個(gè)比喻，一動(dòng)一靜，賦予景物以動(dòng)感，以活力。
3.文章寫(xiě)景運用對比、烘托的手法。除了靜動(dòng)對比，寫(xiě)魚(yú)“皆若空游無(wú)所依”，尤其突出了水清之狀，使景物描寫(xiě)更具有實(shí)感。
4.文章寫(xiě)景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境描寫(xiě)結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。遠離塵世的小石潭雖然充滿(mǎn)了生機，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強烈的共鳴，有力襯托了作者那種無(wú)法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。
5.文中有鏡頭，有畫(huà)面。第一段移步換景，在移動(dòng)變換中，引導我們觀(guān)賞小石潭周?chē)膬?yōu)美景致，像是觀(guān)賞一部山水風(fēng)光影片。第二段中寫(xiě)潭水游魚(yú)則是定點(diǎn)觀(guān)察，定點(diǎn)特寫(xiě)，活靈活現地寫(xiě)出潭中游魚(yú)的美景。
教師依據學(xué)生講述板書(shū)：
三、深層探究，突破難點(diǎn)
提問(wèn)：文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？
學(xué)生討論，明確：發(fā)現小石潭，“心樂(lè )之”，寫(xiě)潭中游魚(yú)，“似與游者相樂(lè )”，清靜神樂(lè )是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚(yú)的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂(lè )嗎？
現實(shí)是嚴峻的。在這“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”的環(huán)境里，作者感到“其境過(guò)清不可久居”。樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)，因此就形成了感情由“樂(lè )”到“憂(yōu)”的大幅度滑坡。
教師引申：永州山水以其獨特的性靈吸引了柳宗元，使他暫時(shí)擺脫煩惱，消解憂(yōu)愁，同時(shí)柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。物境情境渾化無(wú)跡，真正實(shí)現了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。
四、課堂小結
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調動(dòng)各種技法營(yíng)造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點(diǎn)特寫(xiě)；有簡(jiǎn)筆勾勒，有濃墨重彩；有動(dòng)靜相生，有化靜為動(dòng)；有正面烘托，有側面映襯；有融情入景，有因情造景……這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個(gè)人遭際，帶有鮮明的時(shí)代特征，我們可以借此了解一千多年前知識分子的立身處世，間接接觸社會(huì )，豐富人生閱歷。
五、延伸拓展
提示：大家已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選一兩則加以賞析。
學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)詩(shī)文，小組內部討論交流，然后課后整理討論發(fā)言稿，放入《成長(cháng)的足跡》中。
教師可提供相關(guān)篇目，如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》……
六、布置作業(yè)
請以《小石潭記》為題寫(xiě)一段寫(xiě)景文字，以課文內容為基本框架，可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想想象，學(xué)習運用三種以上的寫(xiě)景技巧，不得少于500字。
●板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元
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