怎樣寫(xiě)好話(huà)題作文
●寫(xiě)好話(huà)題作文，首先要善于“化大為小”
●寫(xiě)好話(huà)題作文，其次要善于“以小見(jiàn)大”
●“獨辟蹊徑、表現個(gè)性”是寫(xiě)好話(huà)題作文的關(guān)鍵
話(huà)題作文試題有三個(gè)主要特點(diǎn)：
第一， 題目只提供寫(xiě)作內容圍繞的核心，而不以標題的形式提供具體明確的主旨。
第二， 只提供寫(xiě)作范圍，而且范圍相當寬泛，要求所寫(xiě)內容與話(huà)題相關(guān)即可，不要求歸納試題所供材料的中心意思并緊扣這一中心意思做文章。
第三， 話(huà)題作文一般要求自擬文題，而非話(huà)題作文不要求自擬文題，也不能另立文題。
在以上三個(gè)主要特點(diǎn)中，最主要的是“范圍寬泛”這個(gè)特點(diǎn)。由于“范圍寬泛”，給寫(xiě)作者提供了更廣泛的發(fā)揮空間，有利于寫(xiě)作者表現個(gè)性特征，有利于選拔人才�？梢哉f(shuō)，以話(huà)題作文作為高考作文主要題型之一，是高考作文命題成熟的表現。
要想寫(xiě)好話(huà)題作文，首先要善于“化大為小”。
話(huà)題作文的寫(xiě)作范圍十分寬泛，如果僅把話(huà)題當做一個(gè)僵死的概念，視為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統之去做文章，勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫(xiě)好話(huà)題作文的第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只寫(xiě)“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在800字左右的篇幅內寫(xiě)出立意鮮明集中、內容具體充實(shí)的好文章。
注意：不求“面面俱到”，只求“一針見(jiàn)血”。拿2000年高考作文來(lái)說(shuō)，要把“答案是豐富多彩的”這樣一個(gè)大范圍“化而小之”，變?yōu)橐粋�(gè)具體的小范圍，可以寫(xiě)“生活態(tài)度”方面的，可以寫(xiě)“辨明是非”方面的，也可以寫(xiě)“意識轉變”“思維方式”“教育改革”“道德修養”“人物評價(jià)”“歷史反思”“職業(yè)選擇”“個(gè)性發(fā)展”等等方面的，這樣，“化大為小”，“化空為實(shí)”，文章才能“出彩”，才能出現題材多樣、迭彩紛呈的好局面。
再拿下面一個(gè)話(huà)題作文為例：請以“壓力”為話(huà)題，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的作文。要善于“以問(wèn)領(lǐng)寫(xiě)”：“什么可以構成壓力？”“有沒(méi)有壓力？”“壓力來(lái)自何方？”“壓力帶來(lái)什么？”“怎樣對待壓力？”等等，然后自己回答這些問(wèn)題，從這些回答中選擇一二來(lái)寫(xiě)文章，達到“化大為小”的目的�？梢詫�(xiě)壓力來(lái)自過(guò)重負擔，也可以寫(xiě)壓力來(lái)自責任感；可以寫(xiě)壓力的從無(wú)到有，也可以寫(xiě)壓力的從有到無(wú)；可以寫(xiě)壓力來(lái)自外界，也可以寫(xiě)壓力來(lái)自自身；可以寫(xiě)在重壓下喘不過(guò)氣來(lái)，也可以寫(xiě)變壓力為動(dòng)力；可以寫(xiě)要善于自我減壓，也可以寫(xiě)“把壓力放在肩上，不要放在心上”等等。要選擇其中一個(gè)來(lái)寫(xiě)，不要貪多，否則會(huì )造成東拉西扯，空談漫議。
提醒同學(xué)們注意：善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現深刻的主題。這就要求作者在選擇“小的方面”的時(shí)候，注意所選方面的“現實(shí)性、針對性、典型性”。
寫(xiě)好話(huà)題作文的第二個(gè)本事是“獨辟蹊徑、表現個(gè)性”。
《考試說(shuō)明》“發(fā)展等級”要求考生作文“有個(gè)性特征”。要達到這一要求，必須增強“選擇意識”。首先要善于選擇自己熟悉的、想說(shuō)的(有話(huà)可說(shuō)的)，有一定拓展空間的內容去寫(xiě)。要善于選擇新的切入點(diǎn)，也就是從新的方面認識事物、表現事物。
拿2000年高考話(huà)題作文來(lái)說(shuō)，可以從“認識世界的多樣性”“看到事物的兩面性”“講究包容性”“承認差異性”“尊重并發(fā)展個(gè)性”“增強批判性”“鼓勵創(chuàng )新性”“反對僵死性”“提倡靈活性”等角度做文章，不要簡(jiǎn)單地停留在原話(huà)題的“豐富多彩”原地轉磨盤(pán)，更不要簡(jiǎn)單地僅僅用一些事例去佐證原話(huà)題的正確性。注意：只要和“答案是豐富多彩的”相關(guān)，就都符合話(huà)題作文寫(xiě)作的要求，不要錯把“答案是豐富多彩的”當做一成不變的命題。
當然，“有個(gè)性特征”還表現在文章的構思和表達上，但最主要的是“獨具慧眼”。在觀(guān)察事物、認識事物的角度上做到獨辟蹊徑，表現出文章的新穎性和作者的創(chuàng )造性。
寫(xiě)話(huà)題作文容易出現以下主要問(wèn)題：
1復制話(huà)題
試題給的是話(huà)題，要求圍繞話(huà)題“做文章”。怎樣做文章？就是要引發(fā)新的議論，展開(kāi)新的聯(lián)想，講述新的故事，抒發(fā)新的感情�？傊�，不能停留在原處。原處僅僅是個(gè)起點(diǎn)，如果在原處轉磨盤(pán)，就沒(méi)有創(chuàng )造，只有復制而已。要既不脫離起點(diǎn)，又不止于起點(diǎn)，要從起點(diǎn)走出來(lái)或說(shuō)擴展開(kāi)來(lái)：既可以從起點(diǎn)向遠處延伸，也可以圍繞起點(diǎn)縱橫馳騁。須知，猶如母體和子體之間的關(guān)系，起點(diǎn)以外的東西才是你自己的創(chuàng )造，這才是“做文章”。為什么非要寫(xiě)“起點(diǎn)以外的東西”不可呢？因為試題所提供的材料---“一位學(xué)者給出四個(gè)圖形，讓選出與其他幾個(gè)圖形不同的圖形”的故事，讀者已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了，感受過(guò)了，不需要你再去重復提供同樣的材料。讀者需要的是新的東西：如果寫(xiě)議論文，就要能夠幫助讀者深刻領(lǐng)悟其中道理；如果寫(xiě)記敘文，就要通過(guò)描述自己的體驗或講述故事，使讀者有更具體、更強烈的感受；如果寫(xiě)抒情散文，就要召喚起更新鮮、更強烈、更豐富的思想感情……
總之，讀者不需要復制，讀者需要創(chuàng )新。不要簡(jiǎn)單地原樣復制，舉出一個(gè)個(gè)相同的例子然后“鳴金收兵，得勝回朝”。與材料相同的例子能不能舉呢？如果作為新的論證的材料，當然可以舉，但要為自己新的論述服務(wù)，如果沒(méi)有新的論述，那就等同于原樣復制了，我們稱(chēng)之為“復制話(huà)題”。
2000年高考不少考生的作文有這種毛病。例如，開(kāi)篇就“復制”，說(shuō)有人喜歡山，有人喜歡海，這僅僅能表明社會(huì )上存在著(zhù)“蘿卜白菜，各有所愛(ài)”的現象而已，再也沒(méi)有什么新的東西了。有的考生作文舉出榴蓮和臭豆腐，說(shuō)有人喜歡也有人討厭，這就沒(méi)有多大意義。有的考生作文所舉的例子很好，說(shuō)“在一次聯(lián)歡會(huì )上，主持人拿一個(gè)塑料袋，問(wèn)大家這個(gè)塑料袋有什么用途，有人說(shuō)可以當口罩，有人說(shuō)可以當帽子，有人說(shuō)灌上空氣可以當氣球。最后班長(cháng)說(shuō)把成千上萬(wàn)個(gè)塑料袋壓在一起，可以做塑料板”。這些例子本身是不錯的，但可惜舉完例子就戛然而止了，沒(méi)能充分運用這個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)理。有一些考生舉了“給一個(gè)溫度計測量樓高”“一加一等于幾”等智力測驗題或“某次考試失利每人總結的原因各不相同”的體驗等等，這些例子本身都是不錯的，可惜沒(méi)能進(jìn)一步讓這些例子為論證服務(wù)，而僅僅把這些例子往那里一擺就完事大吉了，這叫“以擺代議”。如果所舉例子與試題材料相同或十分相近，沒(méi)有什么新的論述，就不僅僅是“以擺代議”了，而是“克隆”原材料了。
2文意散漫
例如下面這篇考生作文：
《答案是豐富多彩的》
在一次報告會(huì )上，一位學(xué)者提出一個(gè)問(wèn)題：四個(gè)圖形，找出一個(gè)與其他不同的。由于標準和角度的不同，答案也各不相同，這就能告訴我們生活中答案不一樣的事很多，要從多方面去考慮。
近期，報紙上經(jīng)�？梢钥吹揭恍⿲W(xué)生，由于學(xué)習負擔重，各方面的壓力很大等原因而自殺。其實(shí)，我們不能死鉆牛角尖，我們初中時(shí)學(xué)過(guò)《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)好不容易成了舉人，可是由于高興過(guò)度，反而瘋了。作為社會(huì )，不要給學(xué)生太大的壓力，而我們學(xué)生也要把壓力變?yōu)閯?dòng)力，好好學(xué)習，我們要走的路還很長(cháng)，把事情往好的方面想，我們要做的事還很多。
中國有句俗語(yǔ)：“三百六十行，行行出狀元�！钡拇_，各行各業(yè)都有好的，在公共汽車(chē)上售票的李素麗，也可以成為勞模。他們干的是一般人不愿干的工作，但她卻在自己的崗位上認真地工作，終于成為受人尊重的勞動(dòng)模范。
前些天，故意開(kāi)槍傷人的派出所所長(cháng)被判死刑，他就是不嚴格要求自己，手里拿著(zhù)槍?zhuān)詾榭梢噪S意開(kāi)槍。其實(shí)槍是人民給的，不是想開(kāi)就開(kāi)的，他敢胡作非為，終于被依法判刑，對這種人就應從重處理，決不手軟。
我們在高中時(shí)學(xué)習了許多學(xué)習和做題的方法，有時(shí)一道題可以多解，但我們往往學(xué)得很死，有時(shí)一看到題知道怎么做，但算了很久才能算出，有時(shí)還不一定對。但當老師講出很簡(jiǎn)單的方法時(shí)，我們才明白，如果我們每次都試著(zhù)換幾種思路，我們會(huì )做得更好。
世界是千變萬(wàn)化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的，我們的生活會(huì )更精彩。(選自2000年高考考生作文)
一般來(lái)說(shuō)，話(huà)題提供的是寫(xiě)作范圍，并沒(méi)有規定寫(xiě)作的主旨。所以，在話(huà)題規定的范圍內，還要“煉意”，也就是提煉自己文章的中心思想。如果在這一環(huán)節下功夫不夠，沒(méi)有考慮好自己究竟要寫(xiě)什么，要表達什么意思，就匆匆忙忙下筆，這樣就有可能東拉西扯，多頭指向，文意散漫，不知所云。像前面的文章①②③自然段，意思大致上還是往一塊兒攏的，但第④自然段突然與前三個(gè)自然段脫節了，讓人覺(jué)得是橫生枝杈。第⑤自然段表面看來(lái)好像和第①②③自然段一樣，都在談學(xué)習上的問(wèn)題，其實(shí)不是一碼事：前兩個(gè)自然段在談減輕學(xué)習負擔，第③自然段已經(jīng)稍有偏離，談起了對前途的認識問(wèn)題。到了第④自然段就野馬脫韁了。第⑤自然段表面看好像又回到前三個(gè)自然段的意思上來(lái)了，其實(shí)第⑤自然段談的是學(xué)習方法問(wèn)題，顯然和前三個(gè)自然段談的不是一碼事。這樣，一篇文章七零八落，讓人讀了不知所云，這就是“東拉西扯”式病文的顯著(zhù)特征。
3偏離話(huà)題是同學(xué)們在寫(xiě)話(huà)題作文時(shí)容易出現的一個(gè)問(wèn)題�？偨Y分析2000年高考考生作文情況，筆者認為造成“偏離話(huà)題”的原因主要有以下幾種：
�。�1）轉移話(huà)題
例如下面這篇考生作文：
《答案是豐富多彩的》
有人說(shuō)：“世界上的問(wèn)題很多，一個(gè)問(wèn)題的答案也不止一個(gè)�！蔽以炔⒉煌膺@種看法，我認為一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)答案，只有這樣人們才能夠專(zhuān)心去解決問(wèn)題�？墒钱斘铱吹揭黄恼逻^(guò)后，我的想法有了變化。
那篇文章這樣寫(xiě)道：有一幅漫畫(huà)《水開(kāi)了》，說(shuō)的是一個(gè)女孩面對水開(kāi)了的場(chǎng)面不知所措，竟然叫道：“媽媽?zhuān)_(kāi)了，你快來(lái)呀！”很多人分析了出現這種情況的原因，有人說(shuō)，這是女兒的錯，那么大的人不會(huì )燒開(kāi)水，將來(lái)可怎么辦呀。我一開(kāi)始也認為這種分析對，可是有人說(shuō)，錯不在孩子身上，而在父母。一個(gè)父親不嚴格管教孩子，一個(gè)母親不教孩子干家務(wù)活，這孩子能成長(cháng)嗎？
時(shí)下，很多父母一貫溺愛(ài)孩子，孩子要什么給什么，最后導致孩子天不怕地不怕，使孩子在將來(lái)的生活道路上遇到麻煩。這使我想起《動(dòng)物世界》里的一組鏡頭：母獅子捉到一只小羊，但它沒(méi)有把羊放到小獅子身邊，而是讓小獅子自己去捉�？墒切—{子只會(huì )在母獅身邊躺著(zhù)，根本不聽(tīng)媽媽的話(huà)。沒(méi)想到母獅不但不去幫助小獅子，反而去咬它，小獅爭不過(guò)媽媽?zhuān)怨缘厝プ叫⊙�，最后終于把小羊捉到手。試想，如果母獅不嚴格訓練小獅，那么小獅如何在弱肉強食的世界生存？
我希望父母們借鑒一下母獅的方法，平時(shí)管教孩子嚴一些，這樣才是真正幫助他們。當然，孩子也不能一味地靠父母管教，自己也要主動(dòng)去學(xué)習，就像魏征所說(shuō)的：“若木之硬者，必固其根；若水之長(cháng)者，必浚其源�！敝挥袕男〈蚝没A，將來(lái)才能成材。
《水開(kāi)了》雖然只是一幅畫(huà)，卻發(fā)人深省。由此可見(jiàn)，教育孩子是國家的長(cháng)遠大計，切不可當作小事來(lái)看。
話(huà)題作文雖然寫(xiě)作范圍相當寬泛，但把握話(huà)題卻是基本要求。把握話(huà)題必須做到從頭至尾牢牢把握，不能開(kāi)篇尚能把握話(huà)題，但在行文當中卻逐漸偏離話(huà)題，橫生枝杈，然后沿著(zhù)枝杈斜著(zhù)生長(cháng)，最后反偏為主，造成轉移話(huà)題甚至嚴重偏離題意。
上面所舉病文，開(kāi)始說(shuō)“想法有了變化”，可以說(shuō)是切合題意的。但在具體述說(shuō)變化的過(guò)程時(shí)，沒(méi)能僅僅扣住“答案是豐富多彩的”這個(gè)話(huà)題，而是偏到“對孩子溺愛(ài)是害不是愛(ài)”的話(huà)題上去，把原話(huà)題拋到九霄云外去了。
�。�2）穿靴戴帽
例如下面這篇考生作文：
《生活中，看問(wèn)題》
在生活中，我們肯定會(huì )遇到種種的問(wèn)題，在回答這些問(wèn)題時(shí)，答案也是千差萬(wàn)別、多種多樣的。
……
記得有一次，我和同學(xué)們去自然博物館參觀(guān)，當我們看到地球儀時(shí)，講解員問(wèn)我們：“地球為什么是圓的？”旁邊看上去像小學(xué)生的同學(xué)說(shuō)：“因為圓的比較好看�！边�有的說(shuō)：“因為它在地球儀上，比較好轉�！币灿械恼f(shuō)：“為了使人看得清楚�！备鞣N回答，千變萬(wàn)化，最后講解員說(shuō)有位航海家在大海中一直向西行，最終達到了他的出發(fā)點(diǎn)，所以證明地球是圓的。
接著(zhù)講解員又問(wèn)：“星星為什么看上去那么��？”有一位小同學(xué)非常天真地說(shuō)：“因為天空是有限的，要是星星太大了就放不下了�！庇械恼f(shuō)：“因為星星本來(lái)就那么小�！敝v解員很耐心地給大家講了星星看上去那么小的原因，聽(tīng)后大家感到茅塞頓開(kāi)。
的確，世界是千變萬(wàn)化的，疑問(wèn)也是層出不窮的，答案是豐富多彩的。一個(gè)問(wèn)題會(huì )有多種解答，這就是解答的妙處。
2000年高考中，出現了不少這類(lèi)“穿靴戴帽”式的作文。上面的病文不但沒(méi)有扣緊“答案是豐富多彩的”，反而去論證了“正確答案只有一個(gè)”，內容上與原話(huà)題背道而馳，僅僅摘了原話(huà)題的一些語(yǔ)句生硬地給自己的文章“穿靴戴帽”而已。究其原因，雖和試題的提示語(yǔ)較多，同時(shí)限制性要求不足有關(guān)，但主要原因是這些考生沒(méi)能把握原話(huà)題的涵義，或缺乏牢牢把握原話(huà)題本意的意識，把自己宿構的文章或材料往上硬搬。有的考生自己也覺(jué)得所寫(xiě)內容與原話(huà)題“風(fēng)馬牛不相及”，于是只好“沐猴而冠”，穿靴戴帽打扮一番。盡管作者用心良苦，但這類(lèi)文章的毛病是逃不過(guò)閱卷教師的眼睛的，我們把這樣的病文類(lèi)型稱(chēng)之為“穿靴戴帽式”。
�。�3）另起爐灶
例如下面這篇考生作文(節選)：
《心靈悟語(yǔ)》
“心，我的心不要悲哀，你要忍受命運的安排。嚴冬掠走的一切，新春會(huì )給你帶回來(lái)。心，我的心，只要是你情之所鐘，你都可以盡量去愛(ài)�！�
合上我的日記本，體味著(zhù)這一段話(huà)的含義。是呀，只要是你情之所鐘，你都可以盡量去愛(ài)。平淡，不是與世無(wú)爭，也不是無(wú)所謂，而是平常與淡然。用一顆平常而且淡然的心去面對社會(huì )的艱難和壓力，就不會(huì )過(guò)于煩惱和緊張了。就像面對高考，我從小學(xué)到初中真是12年寒窗苦讀，為的就是在這人生的轉折點(diǎn)上有一個(gè)好的開(kāi)始，但這一路上卻充滿(mǎn)了艱辛與痛苦，即將要到達終點(diǎn)時(shí)，還要考慮萬(wàn)一沒(méi)有考上大學(xué)怎么辦，這時(shí)我的平常心和淡然的心對我說(shuō)話(huà)了，他告訴我不要太多顧慮，在這12年里流的汗水會(huì )化作春雨毫不吝嗇地澆在你身上，嚴冬奪取的一切，新春會(huì )給你奪回來(lái)。
……
這種“另起爐灶式”病文的病癥和病因都擺在明處：不是按試題規定的命題或話(huà)題寫(xiě)，而是把試題拋到一邊，自己“自由式作文”，內容和試題沒(méi)有關(guān)系。這種現象的產(chǎn)生多半由于考生事先“死背”下了一篇文章，而看到考題后已經(jīng)感到“不合轍不押韻”，但又不愿或無(wú)力按試題寫(xiě)出新作來(lái)，于是照搬原先背好的文章，造成“另起爐灶”；還有一個(gè)原因是考生對試題沒(méi)仔細看明白或看不明白，寫(xiě)出的文章自然“驢唇不對馬嘴”。
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