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江南的冬景教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2016-8-5 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江南的冬景

從容說(shuō)課

本文是“像山那樣思考”專(zhuān)題“諦聽(tīng)天籟”部分的第一課,這一部分要求我們主要引導學(xué)生欣賞和表達自然之美。課堂設計的主導思想是注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展,遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。通過(guò)本文的學(xué)習,使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng )新五個(gè)方面有所收獲。

三維目標

知識與技能

1、培養學(xué)生對自然美的觀(guān)察能力和感受能力,讓學(xué)生了解一點(diǎn)美學(xué)知識。

2. 培養學(xué)生文本閱讀的審美感知能力、發(fā)現能力和鑒賞評價(jià)能力。

過(guò)程與方法

1. 親近大自然。感受自然之美。

2.交流探究,品味文本意境美。

3.拓展探究,在文本的比較閱讀中進(jìn)一步了解相關(guān)的美學(xué)知識、文學(xué)知識。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

加強自然美的審美教育,在寄情山水的同時(shí)陶冶情操,提升精神境界。

教學(xué)重點(diǎn)

培養學(xué)生感受和欣賞自然之美的能力。

教學(xué)難點(diǎn)

知曉自然之美與心靈感受的關(guān)系,品味由此而體現的文章的景物意境之美。

教具準備

多媒體課件、投影儀、打印好的作業(yè)及材料。

課時(shí)安排

1課時(shí)

 

教學(xué)過(guò)程

[課前活動(dòng)]

活動(dòng)說(shuō)明:利用課余時(shí)間,組織全班學(xué)生,就近選擇野外一處有村有民、有水有田、有林有草之所,作一次短暫郊游。在身心放松之余,教師有意地引導學(xué)生觀(guān)察周?chē)拔,不?zhù)痕記地吸引學(xué)生注意幾個(gè)重點(diǎn)景物對象。但不交代任何目的。

[新課導入]

師:幾天前,我們共同到郊外暢游了一番,大家感到快樂(lè )嗎?

生(齊聲):快樂(lè )!

師:那一天,我已經(jīng)給同學(xué)們設下了一個(gè)題目,不知道大家有沒(méi)有好好地完成。

生:什么題目?我怎么沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)?

  老師沒(méi)布置什么作業(yè)呀!

  又是要作作文吧?

師:不是作作文,但和作文很有關(guān)系。――其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是:你們有沒(méi)有感受到那里景色的美?

(學(xué)生有的說(shuō)“感受到了”,有的叫“沒(méi)有”。教師注意觀(guān)察,暫時(shí)放過(guò)說(shuō)“感受到了”的,而請叫喊“沒(méi)有”的同學(xué)表達意見(jiàn)!保

生1:沒(méi)有。就幾幢灰突突的房子,一條骯臟的小河,有什么“美”的。

師:看來(lái),你玩也玩了,樂(lè )也樂(lè )了,身心也放松了,就是把“美”放過(guò)了。(生笑)也好,你就把你見(jiàn)到的“灰突突的房子”、“骯臟的小河”,以及類(lèi)似的景物,用散文式的語(yǔ)言描繪一番如何?

生1:(邊思考邊表述)幾幢房子,灰突突的,破敗不堪,好像已過(guò)了幾個(gè)世紀。一條小河,水面上飄浮著(zhù)一團團的雜草,像是平平的路面上偏偏長(cháng)著(zhù)一片片的青苔。大片的草地已開(kāi)始枯黃,沒(méi)有一點(diǎn)兒精神。幾棵落葉喬木也開(kāi)始落葉,飄零的葉子隨風(fēng)亂飛,飛滿(mǎn)了田野,飛進(jìn)了村莊,吹打在行人的臉上。

師:大家說(shuō),這番景物他描繪得怎么樣?

生:好!

師:這樣的景物美不美呢?

部分學(xué)生:不美。

師:為什么說(shuō)不美呢?我倒要領(lǐng)教一下同學(xué)們的高見(jiàn)了。

生2: 這些景物不是“破敗”就是“雜亂”,沒(méi)有一點(diǎn)兒生機。

生3:他描繪的這些景物色調很灰暗,讓人感到心里很壓抑,很郁悶。

師:我們閱讀過(guò)許多詩(shī)歌和散文,好多詩(shī)文中也有這樣的景物描寫(xiě)。比如馬致遠的《天凈沙秋思》:“枯藤老樹(shù)昏鴉,――”

(生跟著(zhù)齊讀)“小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!

師:再如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中也有這樣的景物:“若夫霪雨霏霏,連月不開(kāi),――”

(生齊讀)“陰風(fēng)怒號,濁浪排空;日星隱耀,山岳潛形;商旅不行,檣傾楫摧;薄暮冥冥,虎嘯猿啼。登斯樓也,則有去國懷鄉,憂(yōu)讒畏譏,滿(mǎn)目蕭然,感極而悲者矣!

師:在馬致遠的詩(shī)中,藤是“枯”的,樹(shù)是“老”的,不吉祥的鴉又是在黃昏之時(shí)出現;《岳陽(yáng)樓記》的這段文字,又是“陰風(fēng)”、“濁浪”,又是“薄暮冥冥”。你們說(shuō),這樣的景物就不“美”嗎?

(生沉思)

生4:這些景物也是很美的!短靸羯城锼肌吩(shī)中的“枯藤老樹(shù)昏鴉”給人一種蒼涼凄清之感,襯托了“斷腸人在天涯”的感慨!对狸(yáng)樓記》的這段景物則是陰冷、昏暗、恐怖的,襯托了“去國懷鄉,憂(yōu)讒畏譏”的悲涼心境。兩種意境,襯托著(zhù)兩種心情。

生5:老師,是不是說(shuō)“灰暗”的景物也是美的?

師:美實(shí)際上是一種感受。我們常說(shuō)“即景生情”,景色可以引發(fā)人的某種感情。反之,也有“境由心生”的說(shuō)法,你帶著(zhù)什么樣的心情去感受景色,那景色就會(huì )帶有什么樣的色彩。從這個(gè)意義上說(shuō),“灰暗”的景物也是美的。人們常說(shuō)的“凄美”、“憂(yōu)郁美”、“悲劇美”等等,可以說(shuō)都是“灰暗”的美。把眼前的景物與你的情感體驗融合為一體,美就產(chǎn)生了。這就是所謂的“審美”。而文學(xué)的美,就在于把你的審美體驗用最合適的語(yǔ)言表達出來(lái)。

師:我們初中都學(xué)過(guò)《正確的答案不止一個(gè)》這篇文章吧?

生(齊聲):學(xué)過(guò)。

師:我們應該知道,換一個(gè)角度思考問(wèn)題,就會(huì )得出不同的答案。我們如果換一種心情,去觀(guān)察和感受剛才的景色,會(huì )有什么樣的審美感受呢?

生:會(huì )感到很快樂(lè )。

師:那么你能不能以快樂(lè )的筆調,再來(lái)用散文的筆法描繪一下這些景物呢?誰(shuí)來(lái)嘗試一下。

生6:幾幢房屋枕在小河邊,雖已有些破舊,卻顯出幾分安逸,幾分自然。河水潺潺流淌,水面上飄浮著(zhù)幾根枯草,幾片落葉,好像一艘艘小小的船兒。草地已開(kāi)始泛黃,但那大片的綠色仍然驕傲地炫耀著(zhù),把一年中最后的美麗也獻給了游人。幾株喬木已開(kāi)始落葉,葉兒隨風(fēng)飄舞,那是樹(shù)木回報大地母親的禮物。

師:這位同學(xué)改得好不好?(生齊聲叫“好”)我們?yōu)樗墓恼疲?/p>

師:可見(jiàn),心境不同,審美的感受就不同。近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)道:“有我之境,以我觀(guān)物,故物皆著(zhù)我之色彩!闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

交流到這里,同學(xué)們有什么收獲呢?老師代庖給概括一下。

1、   善于“于平常處發(fā)現美”。羅曼羅蘭說(shuō):“世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現美的眼睛!鼻疤K聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫也曾說(shuō):“你們只要在屋子邊上那一塊草地上蹲下來(lái)近看一看,你們應該發(fā)現一個(gè)十分驚人的昆蟲(chóng)世界!犻_(kāi)雙眼,注意觀(guān)察,令人驚訝的東西就在你身邊!

2、   “景物的美就是心靈與自然的融合”。美實(shí)際上是你的心對于自然的一種感受。要有一顆對于美的敏感的心。

3、   “心境決定情境”。反映在文學(xué)作品上,就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。同樣是寫(xiě)秋,毛澤東看見(jiàn)的是“鷹擊長(cháng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”,南唐后主李煜則只感受到了“寂寞梧桐深院鎖清秋”。

[推進(jìn)新課]

――“于平常處發(fā)現美”

師:我們要學(xué)習的新課屬于“人與自然”這一向度中“像山一樣思考”專(zhuān)題。這一專(zhuān)題的學(xué)習任務(wù)是“欣賞自然”、“感悟自然”和“沉思自然”。你們注意到了第一部分的標題了嗎?(示意看書(shū)頁(yè)左側)是――“諦聽(tīng)天籟”!盎[(音lài)”是什么意思?

(生搖頭)

師:“籟”指從孔穴里發(fā)出的聲音,泛指聲音。成語(yǔ)有“萬(wàn)籟俱寂”一詞,意思是各種聲音都停息了!疤旎[”就是指大自然所發(fā)出的各種聲音。但“諦聽(tīng)天籟”不應該簡(jiǎn)單理解成諦聽(tīng)大自然所發(fā)出的各種聲音,它還含有欣賞大自然的景色之意。視與聽(tīng)都含于其中?梢(jiàn),我們學(xué)習第一部分兩篇課文的主要任務(wù)是“欣賞自然”,也就是研習文本,欣賞文學(xué)作品給我們展現的大自然的美景。

師:文學(xué)大師們,個(gè)個(gè)都有一雙慧眼,都有一顆敏感的心。郁達夫選擇了一個(gè)最難以發(fā)現美的季節――冬季,卻感受到了不同尋常的美,寫(xiě)出了一篇優(yōu)美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”,讓我們通過(guò)大師的眼,去發(fā)現和感受江南冬天里的美景。

(速讀課文,整體把握文本所描繪的自然“景點(diǎn)”)

師:請問(wèn),在冬季里,郁達夫發(fā)現了江南什么樣的美景?請把這些“景點(diǎn)”指出來(lái),并簡(jiǎn)要鑒賞一下。

生1:郁達夫寫(xiě)到了江南冬季里的植物。他發(fā)現“蘆花可以到冬至而不敗,紅葉也有時(shí)候會(huì )保持得三個(gè)月以上”,烏桕樹(shù)“則紅葉落后,還有雪白的桕子著(zhù)在枝頭,一點(diǎn)一叢,用照相機照將出來(lái),可以亂梅花之真”,“草色頂多成了赭色,根邊總帶點(diǎn)綠意”。這些景物寫(xiě)得很有詩(shī)意,很有生機。

生2:他第7段寫(xiě)到了冬天的微雨。這雨景也是很美的。

師:你可不可以把重點(diǎn)的文字給大家讀一下,再簡(jiǎn)要地鑒賞一下呢?

生2:(朗讀))“秋收過(guò)后,河流邊三五家人家會(huì )聚在一道的一個(gè)小村子里,門(mén)對長(cháng)橋,窗臨遠阜,這中間又多是樹(shù)枝槎丫的雜木樹(shù)林;在這一幅冬日農村的圖上,再灑上一層細得同粉也似的白雨,加上一層淡得幾不成墨的背景,你說(shuō)還夠不夠悠閑?若再要點(diǎn)景致進(jìn)去,則門(mén)前可以泊一只烏篷小船,茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客,天垂暮了,還可以加一味紅黃,在茅屋窗中畫(huà)上一圈暗示著(zhù)燈光的月暈!边@些景物在江南是常見(jiàn)的,平常得很,但郁達夫寫(xiě)來(lái),卻讓人感到津津有味。這說(shuō)明郁達夫對美的感覺(jué)非常敏銳,也非常善于描繪景物的美。

師(適時(shí)引導):這段話(huà)對所描寫(xiě)的景物有一句非常形象的概括――“一幅冬日農村的圖”,F在請大家欣賞兩幅畫(huà),一幅水墨畫(huà),一幅油畫(huà)。哪位同學(xué)對美術(shù)作過(guò)研究,能說(shuō)一說(shuō)水墨畫(huà)和油畫(huà)各有什么特點(diǎn)嗎?

(多媒體投影水墨畫(huà)、油畫(huà))

生3:水墨畫(huà)是中國傳統的繪畫(huà)手法,它是用毛筆、墨以及中國畫(huà)顏料,在特制的宣紙或絹素上作畫(huà)。運用虛實(shí)疏密結合和“留白”等手法來(lái)取得巧妙的構圖效果。在畫(huà)面上還題寫(xiě)詩(shī)文,加蓋印章,將詩(shī)文、書(shū)法、篆刻融為一體。作畫(huà)講究立意雋永,氣韻生動(dòng),并形成了整套以水墨為主體的表現技法!∮彤(huà)是西洋畫(huà)的主要畫(huà)種,后來(lái)也有中國油畫(huà)。這種畫(huà)的顏料都是用天然植物和礦物的汁和炭化合物。注重寫(xiě)實(shí),以透視和明暗方法表現物象的體積、質(zhì)感和空間感,并要求表現物體在一定光源照射下所呈現的色彩效果。

師:那么你看郁達夫所描繪的“冬日農村圖”,像是一幅水墨畫(huà)兒呢,還是像一幅油畫(huà)?

生3:像一幅水墨畫(huà)。他的寫(xiě)景,是以黑白為主,雖有色彩,但只是略微點(diǎn)染,沒(méi)有油畫(huà)的那種濃重的顏色。比如“細得同粉也似的白雨,加上一層淡得幾不成墨的背景”,這是主色調。而“天垂暮了,還可以加一味紅黃,在茅屋窗中畫(huà)上一圈暗示著(zhù)燈光的月暈”,這里的著(zhù)色也是淡淡的。另外,整個(gè)景物描寫(xiě)中,有的類(lèi)似于水墨畫(huà)的工筆素描,如寫(xiě)雜木樹(shù)林的文字;有的像是潑墨寫(xiě)意,用墨濃淡相宜。整個(gè)景物描寫(xiě)點(diǎn)到為止,給人以無(wú)限的想象空間。

師:(鼓掌)聽(tīng)君一席話(huà)――勝看百幅圖。生3同學(xué)給我們上了一堂非常生動(dòng)的美術(shù)課。博學(xué),才能多才。我們都應該好好象生3同學(xué)學(xué)習。

懷著(zhù)一顆尋美的心,讓我們繼續“發(fā)現”文章更多的美景。

生4:江南的雪也是很美的,只不過(guò)本文都是采用引用古詩(shī)的方法來(lái)表現的。

師:說(shuō)到引用古詩(shī),我倒要檢查一下你們的預習情況了。在“課前預習”中,我要求同學(xué)們查找并抄錄本文引用的古詩(shī)全文,以及有關(guān)江南冬景的古詩(shī),你們有沒(méi)有完成?

生:完成了!

師:我們就來(lái)看一看同學(xué)們抄錄的這些古詩(shī)。

(實(shí)物投影)

 

井欄砂宿遇夜客

五代李涉

暮雨瀟瀟江上村,

綠林豪客夜知聞。

他時(shí)不用逃名姓,

如今世上半是君。

 

問(wèn)劉十九

唐白居易

綠蟻新醅酒,

紅泥小火爐,

晚來(lái)天欲雪,

能飲一杯無(wú)?

      

同逢雪宿芙蓉山主人

唐劉長(cháng)卿

日暮蒼山遠,

天寒白屋貧。

柴門(mén)聞犬吠,

風(fēng)雪夜歸人。

 

早梅

唐齊己

萬(wàn)木凍欲折,孤根暖獨回。

前村深雪里,昨夜一枝開(kāi)。

風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來(lái)。

明年猶應律,先發(fā)映春臺

 

 

早冬

唐白居易

十月江南天氣好,可憐冬景似春華。

霜輕未殺萋萋草,日暖初干漠漠沙。

老柘葉黃如嫩樹(shù),寒櫻枝白是狂花。

此時(shí)卻羨閑人醉,五馬無(wú)由入酒家。

師:郁達夫發(fā)現了江南冬日雪景之美,卻引用古詩(shī)句去描寫(xiě),他是不是在偷懶呢?你們怎么看呢?

生5:假如能借古詩(shī)的意境寫(xiě)出景物的意境,有何不可呢?正如文中所說(shuō)的:“假了這幾句詩(shī)來(lái)描寫(xiě)江南的雪景,豈不直截了當,比我這一枝愚劣的筆所寫(xiě)的散文更美麗得多?”依我看,美是自己的發(fā)現,自己的感受,而表現手法可以多種多樣!安还芎谪埌棕,抓住老鼠就是好貓!

生6:郁達夫也不是單調死板地引古詩(shī)句,他還有自己對詩(shī)句的品評。比如:“‘寒沙梅影路,微雪酒香村’,則雪月梅的冬宵三友,會(huì )合在一道,在調戲酒姑娘了!边@句話(huà)很有趣味。他發(fā)現的美、感受的美,通過(guò)引用詩(shī)句和自己的品評,都表達出來(lái)了,而且更有文采。

師:(畫(huà)龍點(diǎn)睛)作者在這里用的是“避實(shí)就虛”的手法,巧借詩(shī)句的意境,并通過(guò)自己的品評將這個(gè)意境推到一個(gè)新的境界;雖則語(yǔ)句簡(jiǎn)省洗練,但所包含的意象十分豐富。

師:我們看,平平常常、司空見(jiàn)慣的江南之冬,郁達夫竟從中發(fā)現了這么多的美。只要你有一顆敏感的心,美,無(wú)處不在。

[突破難點(diǎn)]

--“景物的美就是心靈與自然的融合”

師:王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō):“有我之境,以我觀(guān)物,故物皆著(zhù)我之色彩!痹凇督系亩啊分,“我之色彩”――也就是作者寄托于景物中的情感――是怎樣的呢?誰(shuí)能快速地說(shuō)出本文的情感基調?

生1:是“明朗”的。

師:給大家說(shuō)說(shuō),你是怎樣這么快就把握了本文的情感基調的。

生1:這是很明顯的。在文章的第3段中,作者寫(xiě)道:“但對于江南的冬景,總覺(jué)得是可以抵得過(guò)北方夏夜的一種特殊情調,說(shuō)得摩登些,便是一種明朗的情調!边@句話(huà)就點(diǎn)明了本文的情感基調。

師:生1回答得很輕松,顯示了他所具備的較強的閱讀能力。這句話(huà)正是本文的“文眼”,是理解全文情感的關(guān)鍵。同學(xué)們都應該在閱讀中養成快速抓住文眼的能力。

在“明朗”這個(gè)情感基調下,作者是怎樣把自然的美與心靈的感受融為一體的呢?

生2:第5段中,作者在描繪江南植物時(shí),特意突出它們在冬天里所顯現的生機,蘆花冬至不敗,紅葉能保持三個(gè)月的生命,雪白的桕子可以亂梅花之真,草色的綠意。作者還評議說(shuō):“若遇到風(fēng)和日暖的午后,你一個(gè)人肯上冬郊去走走,則青天碧落之下,你不但感不到歲時(shí)的肅殺,并且還可以飽覺(jué)著(zhù)一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣;‘若是冬天來(lái)了,春天也總馬上會(huì )來(lái)’的詩(shī)人的名句,只有在江南的山野里,最容易體會(huì )得出! 這是畫(huà)龍點(diǎn)睛之語(yǔ),把自己對自然之美的感受直接抒發(fā)出來(lái)。

生3:第7段,寫(xiě)微雨中的江南,評論說(shuō):“人到了這一個(gè)境界,自然會(huì )得胸襟灑脫起來(lái),終至于得失俱亡,死生不同了!边@也照應了文眼“明朗”。第8段寫(xiě)江南的雪景,引的詩(shī)句都很有情趣,而品評這些詩(shī)句的語(yǔ)言,比如“則雪月梅的冬宵三友,會(huì )合在一道,在調戲酒姑娘了”、“又到了第二天的早晨,和狗一樣喜歡弄雪的村童來(lái)報告村景了”,又都突出了這種情趣,突出了對江南雪景的喜愛(ài)。

生4:作者還多次寫(xiě)到在江南的冬天里散步。如第6段:“起了寒郊的散步,實(shí)在是江南的冬日,所給與江南居住者的一種特異的恩惠;在北方的冰天雪地里生長(cháng)的人,是終他的一生,也決不會(huì )有享受這一種清福的機會(huì )的!钡9段:“可是想恣意享受江南的冬景的人,在這一種冬天,倒只會(huì )得到快活一點(diǎn),因為晴和的日子多了,上郊外去閑步逍遙的機會(huì )自然也多;日本人叫作Hi-king,德國人叫作Spaziergang狂者,所最歡迎的也就是這樣的冬天!边@兩段還把江南冬日里的散步與日本人、德國人作了比較,以突出江南冬日里散步的愜意悠閑、逍遙自在。全文的最后一段,作者還寫(xiě)道:“窗外的天氣晴朗得象晚秋一樣;晴空的高爽,日光的洋溢,引誘得使你在房間里坐不住,空言不如實(shí)踐,這一種無(wú)聊的雜文,我也不再想寫(xiě)下去了,還是拿起手杖,擱下紙筆,上湖上散散步罷!”這就與前面的“文眼”呼應了起來(lái)。

師:寫(xiě)散步與江南冬景之美又有什么關(guān)系呢?

生4:散步正是對江南冬景之美的心靈感受。

生5:第2段作者還寫(xiě)到了老翁小孩在門(mén)前坐著(zhù)曝背談天的細節,很有生活氣息。他還評論說(shuō):“這一種江南的冬景,豈不也可愛(ài)得很么?”“可愛(ài)”一詞,就表現了作者的心境,也由此引出了第3段的文眼“明朗”。

師:同學(xué)們的見(jiàn)解都很精辟。我們是不是可以這樣說(shuō):用心靈去感受自然的美,描繪自然之美時(shí)又要時(shí)時(shí)扣住自己的審美感受,這就是“心靈與自然”的最佳融合。

[類(lèi)文比較,拓展閱讀]

――“心境決定情境”。

師:我們在交流郊游的觀(guān)感時(shí),首先感到的是“破敗”、“灰暗”,而郁達夫卻向我們展現了一幅幅江南冬日里明朗亮麗的圖畫(huà)。這其中的原因就在于――(幻燈投影,學(xué)生齊聲)“心境決定情境”。

師:我們再來(lái)賞析一下郁達夫的另一篇優(yōu)美的散文,堪稱(chēng)《江南的冬景》姊妹篇的《故都的秋》。請快速瀏覽一下預習材料中的《故都的秋》文本,迅速抓住其“文眼”,看此文與《江南的冬景》所營(yíng)造的意境、表達的心境有什么不同。

生1:這篇散文的文眼是“北國的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”。從“清”、“靜”、“悲涼”三個(gè)詞來(lái)看,作者的心情是比較憂(yōu)郁的。而《江南的冬景》則色調明朗,作者的心情也是悠閑愉快的。

師:看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)能夠很快地發(fā)現“文眼”了。請概括地說(shuō)一說(shuō),作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)營(yíng)造這種“清”、“靜”、“悲涼”的意境,來(lái)表達自己憂(yōu)郁的心情的呢?

生2:第3段寫(xiě)了槐樹(shù)葉底漏下來(lái)的日光、喇叭似的牽;、幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草,后面幾段還寫(xiě)了北國的槐樹(shù)、秋蟬的衰弱的殘聲、北方的秋雨、北方的果樹(shù)等等。這些景物的意境都能使人品到一種秋的悲涼味道。

師:其實(shí)在郁達夫的許多作品中都彌漫著(zhù)灰暗憂(yōu)郁的色彩,有人甚至說(shuō)他是病態(tài)頹廢的。――同學(xué)們可讀一讀他的小說(shuō)代表作《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》。――我們讀《故都的秋》,是否感覺(jué)到了他的憂(yōu)郁頹廢?請談一談你的認識。

生3:應該感覺(jué)得到。他好象在特意追求這種秋的“清”、“靜”、“悲涼”味道。這從開(kāi)頭第1段就看得出來(lái)。他在結尾還說(shuō):“秋天,這北國的秋天,若留得住的話(huà),我愿把壽命的三分之二折去,換得一個(gè)三分之一的零頭!奔热皇恰氨瘺觥钡,還要留住它,沒(méi)有一點(diǎn)兒厭惡,這不是有病嗎?

生4:我能感受到《故都的秋》的那種憂(yōu)郁美,但我不認為其中帶有頹廢色彩。三個(gè)詞語(yǔ),我看“清”、“靜”是主要的,秋景也寫(xiě)得很美。作者好象在“清”、“靜”、“悲涼”的“秋味”中思索著(zhù)人生。

師:兩位同學(xué)的見(jiàn)解完全不同。我現在給同學(xué)們三分鐘時(shí)間,與“左鄰右舍”爭論一番。

(學(xué)生爭論,教師巡回聽(tīng)取見(jiàn)解)

師:受課堂的時(shí)間限制,不能讓大家充分地闡述自己的見(jiàn)解了。大家可以在課后繼續討論。老師可以告訴大家,這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)爭論了七八十年了,還沒(méi)有結果。結果不是最重要的,重要的是通過(guò)閱讀和今后的研究,得出你個(gè)人的認識。不過(guò),有一種認識,可以說(shuō)是完全正確的,那就是――

(老師賣(mài)關(guān)子,學(xué)生斂聲屏氣)

師:“心境決定情境”。

[課堂小結]

師:一堂課很快就過(guò)去了。最后,我有一句話(huà)送給大家。――親近大自然,去感受她的美吧,那里有你所有的感情寄托。

(下課)

 

附:板書(shū)

《江南的冬景》

 

冬景之美 心靈感受

 

曝背談天景 豈不可愛(ài)

 

冬郊的植物  飽覺(jué)生氣

冬日農村圖                文眼:“明朗” 胸襟灑脫

 

江南的雪景 歡喜調戲

 

冬日里散步 愜意悠閑

 

《故都的秋》文眼:    “清”、“靜”、“悲涼”

 

本教案轉載自蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng):http//:www.oldq.com.cn

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