江南的冬景教學(xué)實(shí)錄教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-8-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江南的冬景

從容說(shuō)課

本文是“像山那樣思考”專(zhuān)題“諦聽(tīng)天籟”部分的第一課，這一部分要求我們主要引導學(xué)生欣賞和表達自然之美。課堂設計的主導思想是注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。通過(guò)本文的學(xué)習，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng )新五個(gè)方面有所收獲。

三維目標

知識與技能

1、培養學(xué)生對自然美的觀(guān)察能力和感受能力，讓學(xué)生了解一點(diǎn)美學(xué)知識。

2. 培養學(xué)生文本閱讀的審美感知能力、發(fā)現能力和鑒賞評價(jià)能力。

過(guò)程與方法

1. 親近大自然。感受自然之美。

2.交流探究，品味文本意境美。

3.拓展探究，在文本的比較閱讀中進(jìn)一步了解相關(guān)的美學(xué)知識、文學(xué)知識。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時(shí)陶冶情操，提升精神境界。

教學(xué)重點(diǎn)

培養學(xué)生感受和欣賞自然之美的能力。

教學(xué)難點(diǎn)

知曉自然之美與心靈感受的關(guān)系，品味由此而體現的文章的景物意境之美。

教具準備

多媒體課件、投影儀、打印好的作業(yè)及材料。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

［課前活動(dòng)］

活動(dòng)說(shuō)明：利用課余時(shí)間，組織全班學(xué)生，就近選擇野外一處有村有民、有水有田、有林有草之所，作一次短暫郊游。在身心放松之余，教師有意地引導學(xué)生觀(guān)察周?chē)拔�，不�?zhù)痕記地吸引學(xué)生注意幾個(gè)重點(diǎn)景物對象。但不交代任何目的。

[新課導入]

師：幾天前，我們共同到郊外暢游了一番，大家感到快樂(lè )嗎？

生（齊聲）：快樂(lè )!

師：那一天，我已經(jīng)給同學(xué)們設下了一個(gè)題目，不知道大家有沒(méi)有好好地完成。

生：什么題目？我怎么沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)？

　　老師沒(méi)布置什么作業(yè)呀！

　　又是要作作文吧？

師：不是作作文，但和作文很有關(guān)系。――其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是：你們有沒(méi)有感受到那里景色的美？

（學(xué)生有的說(shuō)“感受到了”，有的叫“沒(méi)有”。教師注意觀(guān)察，暫時(shí)放過(guò)說(shuō)“感受到了”的，而請叫喊“沒(méi)有”的同學(xué)表達意見(jiàn)�！保�

生1：沒(méi)有。就幾幢灰突突的房子，一條骯臟的小河，有什么“美”的。

師：看來(lái)，你玩也玩了，樂(lè )也樂(lè )了，身心也放松了，就是把“美”放過(guò)了。（生笑）也好，你就把你見(jiàn)到的“灰突突的房子”、“骯臟的小河”，以及類(lèi)似的景物，用散文式的語(yǔ)言描繪一番如何？

生1：（邊思考邊表述）幾幢房子，灰突突的，破敗不堪，好像已過(guò)了幾個(gè)世紀。一條小河，水面上飄浮著(zhù)一團團的雜草，像是平平的路面上偏偏長(cháng)著(zhù)一片片的青苔。大片的草地已開(kāi)始枯黃，沒(méi)有一點(diǎn)兒精神。幾棵落葉喬木也開(kāi)始落葉，飄零的葉子隨風(fēng)亂飛，飛滿(mǎn)了田野，飛進(jìn)了村莊，吹打在行人的臉上。

師：大家說(shuō)，這番景物他描繪得怎么樣��？

生：好！

師：這樣的景物美不美呢？

部分學(xué)生：不美。

師：為什么說(shuō)不美呢？我倒要領(lǐng)教一下同學(xué)們的高見(jiàn)了。

生2：這些景物不是“破敗”就是“雜亂”，沒(méi)有一點(diǎn)兒生機。

生3：他描繪的這些景物色調很灰暗，讓人感到心里很壓抑，很郁悶。

師：我們閱讀過(guò)許多詩(shī)歌和散文，好多詩(shī)文中也有這樣的景物描寫(xiě)。比如馬致遠的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，――”

（生跟著(zhù)齊讀）“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！�

師：再如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中也有這樣的景物：“若夫霪雨霏霏，連月不開(kāi)，――”

（生齊讀）“陰風(fēng)怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂(yōu)讒畏譏，滿(mǎn)目蕭然，感極而悲者矣�！�

師：在馬致遠的詩(shī)中，藤是“枯”的，樹(shù)是“老”的，不吉祥的鴉又是在黃昏之時(shí)出現；《岳陽(yáng)樓記》的這段文字，又是“陰風(fēng)”、“濁浪”，又是“薄暮冥冥”。你們說(shuō)，這樣的景物就不“美”嗎？

（生沉思）

生4：這些景物也是很美的�！短靸羯城锼肌吩�(shī)中的“枯藤老樹(shù)昏鴉”給人一種蒼涼凄清之感，襯托了“斷腸人在天涯”的感慨�！对狸�(yáng)樓記》的這段景物則是陰冷、昏暗、恐怖的，襯托了“去國懷鄉，憂(yōu)讒畏譏”的悲涼心境。兩種意境，襯托著(zhù)兩種心情。

生5：老師，是不是說(shuō)“灰暗”的景物也是美的？

師：美實(shí)際上是一種感受。我們常說(shuō)“即景生情”，景色可以引發(fā)人的某種感情。反之，也有“境由心生”的說(shuō)法，你帶著(zhù)什么樣的心情去感受景色，那景色就會(huì )帶有什么樣的色彩。從這個(gè)意義上說(shuō)，“灰暗”的景物也是美的。人們常說(shuō)的“凄美”、“憂(yōu)郁美”、“悲劇美”等等，可以說(shuō)都是“灰暗”的美。把眼前的景物與你的情感體驗融合為一體，美就產(chǎn)生了。這就是所謂的“審美”。而文學(xué)的美，就在于把你的審美體驗用最合適的語(yǔ)言表達出來(lái)。

師：我們初中都學(xué)過(guò)《正確的答案不止一個(gè)》這篇文章吧？

生（齊聲）：學(xué)過(guò)。

師：我們應該知道，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，就會(huì )得出不同的答案。我們如果換一種心情，去觀(guān)察和感受剛才的景色，會(huì )有什么樣的審美感受呢？

生：會(huì )感到很快樂(lè )。

師：那么你能不能以快樂(lè )的筆調，再來(lái)用散文的筆法描繪一下這些景物呢？誰(shuí)來(lái)嘗試一下。

生6：幾幢房屋枕在小河邊，雖已有些破舊，卻顯出幾分安逸，幾分自然。河水潺潺流淌，水面上飄浮著(zhù)幾根枯草，幾片落葉，好像一艘艘小小的船兒。草地已開(kāi)始泛黃，但那大片的綠色仍然驕傲地炫耀著(zhù)，把一年中最后的美麗也獻給了游人。幾株喬木已開(kāi)始落葉，葉兒隨風(fēng)飄舞，那是樹(shù)木回報大地母親的禮物。

師：這位同學(xué)改得好不好��？（生齊聲叫“好”）我們?yōu)樗墓恼疲?/p>

師：可見(jiàn)，心境不同，審美的感受就不同。近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)道：“有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

交流到這里，同學(xué)們有什么收獲呢？老師代庖給概括一下。

1、善于“于平常處發(fā)現美”。羅曼羅蘭說(shuō)：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！鼻疤K聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫也曾說(shuō)：“你們只要在屋子邊上那一塊草地上蹲下來(lái)近看一看，你們應該發(fā)現一個(gè)十分驚人的昆蟲(chóng)世界�！犻_(kāi)雙眼，注意觀(guān)察，令人驚訝的東西就在你身邊�！�

2、 “景物的美就是心靈與自然的融合”。美實(shí)際上是你的心對于自然的一種感受。要有一顆對于美的敏感的心。

3、 “心境決定情境”。反映在文學(xué)作品上，就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。同樣是寫(xiě)秋，毛澤東看見(jiàn)的是“鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，南唐后主李煜則只感受到了“寂寞梧桐深院鎖清秋”。

［推進(jìn)新課］

――“于平常處發(fā)現美”

師：我們要學(xué)習的新課屬于“人與自然”這一向度中“像山一樣思考”專(zhuān)題。這一專(zhuān)題的學(xué)習任務(wù)是“欣賞自然”、“感悟自然”和“沉思自然”。你們注意到了第一部分的標題了嗎？（示意看書(shū)頁(yè)左側）是――“諦聽(tīng)天籟”�！盎[（音lài）”是什么意思？

（生搖頭）

師：“籟”指從孔穴里發(fā)出的聲音，泛指聲音。成語(yǔ)有“萬(wàn)籟俱寂”一詞，意思是各種聲音都停息了�！疤旎[”就是指大自然所發(fā)出的各種聲音。但“諦聽(tīng)天籟”不應該簡(jiǎn)單理解成諦聽(tīng)大自然所發(fā)出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意。視與聽(tīng)都含于其中�？梢�(jiàn)，我們學(xué)習第一部分兩篇課文的主要任務(wù)是“欣賞自然”，也就是研習文本，欣賞文學(xué)作品給我們展現的大自然的美景。

師：文學(xué)大師們，個(gè)個(gè)都有一雙慧眼，都有一顆敏感的心。郁達夫選擇了一個(gè)最難以發(fā)現美的季節――冬季，卻感受到了不同尋常的美，寫(xiě)出了一篇優(yōu)美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過(guò)大師的眼，去發(fā)現和感受江南冬天里的美景。

（速讀課文，整體把握文本所描繪的自然“景點(diǎn)”）

師：請問(wèn)，在冬季里，郁達夫發(fā)現了江南什么樣的美景？請把這些“景點(diǎn)”指出來(lái)，并簡(jiǎn)要鑒賞一下。

生1：郁達夫寫(xiě)到了江南冬季里的植物。他發(fā)現“蘆花可以到冬至而不敗，紅葉也有時(shí)候會(huì )保持得三個(gè)月以上”，烏桕樹(shù)“則紅葉落后，還有雪白的桕子著(zhù)在枝頭，一點(diǎn)一叢，用照相機照將出來(lái)，可以亂梅花之真”，“草色頂多成了赭色，根邊總帶點(diǎn)綠意”。這些景物寫(xiě)得很有詩(shī)意，很有生機。

生2：他第7段寫(xiě)到了冬天的微雨。這雨景也是很美的。

師：你可不可以把重點(diǎn)的文字給大家讀一下，再簡(jiǎn)要地鑒賞一下呢？

生2：（朗讀））“秋收過(guò)后，河流邊三五家人家會(huì )聚在一道的一個(gè)小村子里，門(mén)對長(cháng)橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹(shù)枝槎丫的雜木樹(shù)林；在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說(shuō)還夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門(mén)前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫(huà)上一圈暗示著(zhù)燈光的月暈�！边@些景物在江南是常見(jiàn)的，平常得很，但郁達夫寫(xiě)來(lái)，卻讓人感到津津有味。這說(shuō)明郁達夫對美的感覺(jué)非常敏銳，也非常善于描繪景物的美。

師（適時(shí)引導）：這段話(huà)對所描寫(xiě)的景物有一句非常形象的概括――“一幅冬日農村的圖”�，F在請大家欣賞兩幅畫(huà)，一幅水墨畫(huà)，一幅油畫(huà)。哪位同學(xué)對美術(shù)作過(guò)研究，能說(shuō)一說(shuō)水墨畫(huà)和油畫(huà)各有什么特點(diǎn)嗎？

（多媒體投影水墨畫(huà)、油畫(huà)）

生3：水墨畫(huà)是中國傳統的繪畫(huà)手法，它是用毛筆、墨以及中國畫(huà)顏料，在特制的宣紙或絹素上作畫(huà)。運用虛實(shí)疏密結合和“留白”等手法來(lái)取得巧妙的構圖效果。在畫(huà)面上還題寫(xiě)詩(shī)文，加蓋印章，將詩(shī)文、書(shū)法、篆刻融為一體。作畫(huà)講究立意雋永，氣韻生動(dòng)，并形成了整套以水墨為主體的表現技法�！∮彤�(huà)是西洋畫(huà)的主要畫(huà)種，后來(lái)也有中國油畫(huà)。這種畫(huà)的顏料都是用天然植物和礦物的汁和炭化合物。注重寫(xiě)實(shí)，以透視和明暗方法表現物象的體積、質(zhì)感和空間感，并要求表現物體在一定光源照射下所呈現的色彩效果。

師：那么你看郁達夫所描繪的“冬日農村圖”，像是一幅水墨畫(huà)兒呢，還是像一幅油畫(huà)？

生3：像一幅水墨畫(huà)。他的寫(xiě)景，是以黑白為主，雖有色彩，但只是略微點(diǎn)染，沒(méi)有油畫(huà)的那種濃重的顏色。比如“細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景”，這是主色調。而“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫(huà)上一圈暗示著(zhù)燈光的月暈”，這里的著(zhù)色也是淡淡的。另外，整個(gè)景物描寫(xiě)中，有的類(lèi)似于水墨畫(huà)的工筆素描，如寫(xiě)雜木樹(shù)林的文字；有的像是潑墨寫(xiě)意，用墨濃淡相宜。整個(gè)景物描寫(xiě)點(diǎn)到為止，給人以無(wú)限的想象空間。

師：（鼓掌）聽(tīng)君一席話(huà)――勝看百幅圖。生3同學(xué)給我們上了一堂非常生動(dòng)的美術(shù)課。博學(xué)，才能多才。我們都應該好好象生3同學(xué)學(xué)習。

懷著(zhù)一顆尋美的心，讓我們繼續“發(fā)現”文章更多的美景。

生4：江南的雪也是很美的，只不過(guò)本文都是采用引用古詩(shī)的方法來(lái)表現的。

師：說(shuō)到引用古詩(shī)，我倒要檢查一下你們的預習情況了。在“課前預習”中，我要求同學(xué)們查找并抄錄本文引用的古詩(shī)全文，以及有關(guān)江南冬景的古詩(shī)，你們有沒(méi)有完成？

生：完成了！

師：我們就來(lái)看一看同學(xué)們抄錄的這些古詩(shī)。

（實(shí)物投影）

井欄砂宿遇夜客

五代李涉

暮雨瀟瀟江上村，

綠林豪客夜知聞。

他時(shí)不用逃名姓，

如今世上半是君。

問(wèn)劉十九

唐白居易

綠蟻新醅酒，

紅泥小火爐，

晚來(lái)天欲雪，

能飲一杯無(wú)？

同逢雪宿芙蓉山主人

唐劉長(cháng)卿

日暮蒼山遠，

天寒白屋貧。

柴門(mén)聞犬吠，

風(fēng)雪夜歸人。

早梅

唐齊己

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。

明年猶應律，先發(fā)映春臺

早冬

唐白居易

十月江南天氣好，可憐冬景似春華。

霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。

老柘葉黃如嫩樹(shù)，寒櫻枝白是狂花。

此時(shí)卻羨閑人醉，五馬無(wú)由入酒家。

師：郁達夫發(fā)現了江南冬日雪景之美，卻引用古詩(shī)句去描寫(xiě)，他是不是在偷懶呢？你們怎么看呢？

生5：假如能借古詩(shī)的意境寫(xiě)出景物的意境，有何不可呢？正如文中所說(shuō)的：“假了這幾句詩(shī)來(lái)描寫(xiě)江南的雪景，豈不直截了當，比我這一枝愚劣的筆所寫(xiě)的散文更美麗得多？”依我看，美是自己的發(fā)現，自己的感受，而表現手法可以多種多樣�！安还芎谪埌棕�，抓住老鼠就是好貓�！�

生6：郁達夫也不是單調死板地引古詩(shī)句，他還有自己對詩(shī)句的品評。比如：“‘寒沙梅影路，微雪酒香村’，則雪月梅的冬宵三友，會(huì )合在一道，在調戲酒姑娘了�！边@句話(huà)很有趣味。他發(fā)現的美、感受的美，通過(guò)引用詩(shī)句和自己的品評，都表達出來(lái)了，而且更有文采。

師：（畫(huà)龍點(diǎn)睛）作者在這里用的是“避實(shí)就虛”的手法，巧借詩(shī)句的意境，并通過(guò)自己的品評將這個(gè)意境推到一個(gè)新的境界；雖則語(yǔ)句簡(jiǎn)省洗練，但所包含的意象十分豐富。

師：我們看，平平常常、司空見(jiàn)慣的江南之冬，郁達夫竟從中發(fā)現了這么多的美。只要你有一顆敏感的心，美，無(wú)處不在。

［突破難點(diǎn)］

－－“景物的美就是心靈與自然的融合”

師：王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō)：“有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！痹凇督系亩啊分�，“我之色彩”――也就是作者寄托于景物中的情感――是怎樣的呢？誰(shuí)能快速地說(shuō)出本文的情感基調？

生1：是“明朗”的。

師：給大家說(shuō)說(shuō)，你是怎樣這么快就把握了本文的情感基調的。

生1：這是很明顯的。在文章的第3段中，作者寫(xiě)道：“但對于江南的冬景，總覺(jué)得是可以抵得過(guò)北方夏夜的一種特殊情調，說(shuō)得摩登些，便是一種明朗的情調�！边@句話(huà)就點(diǎn)明了本文的情感基調。

師：生1回答得很輕松，顯示了他所具備的較強的閱讀能力。這句話(huà)正是本文的“文眼”，是理解全文情感的關(guān)鍵。同學(xué)們都應該在閱讀中養成快速抓住文眼的能力。

在“明朗”這個(gè)情感基調下，作者是怎樣把自然的美與心靈的感受融為一體的呢？

生2：第5段中，作者在描繪江南植物時(shí)，特意突出它們在冬天里所顯現的生機，蘆花冬至不敗，紅葉能保持三個(gè)月的生命，雪白的桕子可以亂梅花之真，草色的綠意。作者還評議說(shuō)：“若遇到風(fēng)和日暖的午后，你一個(gè)人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但感不到歲時(shí)的肅殺，并且還可以飽覺(jué)著(zhù)一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣；‘若是冬天來(lái)了，春天也總馬上會(huì )來(lái)’的詩(shī)人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會(huì )得出�！� 這是畫(huà)龍點(diǎn)睛之語(yǔ)，把自己對自然之美的感受直接抒發(fā)出來(lái)。

生3：第7段，寫(xiě)微雨中的江南，評論說(shuō)：“人到了這一個(gè)境界，自然會(huì )得胸襟灑脫起來(lái)，終至于得失俱亡，死生不同了�！边@也照應了文眼“明朗”。第8段寫(xiě)江南的雪景，引的詩(shī)句都很有情趣，而品評這些詩(shī)句的語(yǔ)言，比如“則雪月梅的冬宵三友，會(huì )合在一道，在調戲酒姑娘了”、“又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來(lái)報告村景了”，又都突出了這種情趣，突出了對江南雪景的喜愛(ài)。

生4：作者還多次寫(xiě)到在江南的冬天里散步。如第6段：“起了寒郊的散步，實(shí)在是江南的冬日，所給與江南居住者的一種特異的恩惠；在北方的冰天雪地里生長(cháng)的人，是終他的一生，也決不會(huì )有享受這一種清福的機會(huì )的�！钡�9段：“可是想恣意享受江南的冬景的人，在這一種冬天，倒只會(huì )得到快活一點(diǎn)，因為晴和的日子多了，上郊外去閑步逍遙的機會(huì )自然也多；日本人叫作Hi-king，德國人叫作Spaziergang狂者，所最歡迎的也就是這樣的冬天�！边@兩段還把江南冬日里的散步與日本人、德國人作了比較，以突出江南冬日里散步的愜意悠閑、逍遙自在。全文的最后一段，作者還寫(xiě)道：“窗外的天氣晴朗得象晚秋一樣；晴空的高爽，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住，空言不如實(shí)踐，這一種無(wú)聊的雜文，我也不再想寫(xiě)下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，上湖上散散步罷！”這就與前面的“文眼”呼應了起來(lái)。

師：寫(xiě)散步與江南冬景之美又有什么關(guān)系呢？

生4：散步正是對江南冬景之美的心靈感受。

生5：第2段作者還寫(xiě)到了老翁小孩在門(mén)前坐著(zhù)曝背談天的細節，很有生活氣息。他還評論說(shuō)：“這一種江南的冬景，豈不也可愛(ài)得很么？”“可愛(ài)”一詞，就表現了作者的心境，也由此引出了第3段的文眼“明朗”。

師：同學(xué)們的見(jiàn)解都很精辟。我們是不是可以這樣說(shuō)：用心靈去感受自然的美，描繪自然之美時(shí)又要時(shí)時(shí)扣住自己的審美感受，這就是“心靈與自然”的最佳融合。

［類(lèi)文比較，拓展閱讀］

――“心境決定情境”。

師：我們在交流郊游的觀(guān)感時(shí)，首先感到的是“破敗”、“灰暗”，而郁達夫卻向我們展現了一幅幅江南冬日里明朗亮麗的圖畫(huà)。這其中的原因就在于――（幻燈投影，學(xué)生齊聲）“心境決定情境”。

師：我們再來(lái)賞析一下郁達夫的另一篇優(yōu)美的散文，堪稱(chēng)《江南的冬景》姊妹篇的《故都的秋》。請快速瀏覽一下預習材料中的《故都的秋》文本，迅速抓住其“文眼”，看此文與《江南的冬景》所營(yíng)造的意境、表達的心境有什么不同。

生1：這篇散文的文眼是“北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”。從“清”、“靜”、“悲涼”三個(gè)詞來(lái)看，作者的心情是比較憂(yōu)郁的。而《江南的冬景》則色調明朗，作者的心情也是悠閑愉快的。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)能夠很快地發(fā)現“文眼”了。請概括地說(shuō)一說(shuō)，作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)營(yíng)造這種“清”、“靜”、“悲涼”的意境，來(lái)表達自己憂(yōu)郁的心情的呢？

生2：第3段寫(xiě)了槐樹(shù)葉底漏下來(lái)的日光、喇叭似的牽�；�、幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，后面幾段還寫(xiě)了北國的槐樹(shù)、秋蟬的衰弱的殘聲、北方的秋雨、北方的果樹(shù)等等。這些景物的意境都能使人品到一種秋的悲涼味道。

師：其實(shí)在郁達夫的許多作品中都彌漫著(zhù)灰暗憂(yōu)郁的色彩，有人甚至說(shuō)他是病態(tài)頹廢的。――同學(xué)們可讀一讀他的小說(shuō)代表作《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》。――我們讀《故都的秋》，是否感覺(jué)到了他的憂(yōu)郁頹廢？請談一談你的認識。

生3：應該感覺(jué)得到。他好象在特意追求這種秋的“清”、“靜”、“悲涼”味道。這從開(kāi)頭第1段就看得出來(lái)。他在結尾還說(shuō)：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！奔热皇恰氨瘺觥钡�，還要留住它，沒(méi)有一點(diǎn)兒厭惡，這不是有病嗎？

生4：我能感受到《故都的秋》的那種憂(yōu)郁美，但我不認為其中帶有頹廢色彩。三個(gè)詞語(yǔ)，我看“清”、“靜”是主要的，秋景也寫(xiě)得很美。作者好象在“清”、“靜”、“悲涼”的“秋味”中思索著(zhù)人生。

師：兩位同學(xué)的見(jiàn)解完全不同。我現在給同學(xué)們三分鐘時(shí)間，與“左鄰右舍”爭論一番。

（學(xué)生爭論，教師巡回聽(tīng)取見(jiàn)解）

師：受課堂的時(shí)間限制，不能讓大家充分地闡述自己的見(jiàn)解了。大家可以在課后繼續討論。老師可以告訴大家，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)爭論了七八十年了，還沒(méi)有結果。結果不是最重要的，重要的是通過(guò)閱讀和今后的研究，得出你個(gè)人的認識。不過(guò)，有一種認識，可以說(shuō)是完全正確的，那就是――

（老師賣(mài)關(guān)子，學(xué)生斂聲屏氣）

師：“心境決定情境”。

［課堂小結］

師：一堂課很快就過(guò)去了。最后，我有一句話(huà)送給大家。――親近大自然，去感受她的美吧，那里有你所有的感情寄托。

（下課）

附：板書(shū)

《江南的冬景》

冬景之美心靈感受

曝背談天景豈不可愛(ài)

冬郊的植物　飽覺(jué)生氣

冬日農村圖　　　　　　　　　　　　　　　　文眼：“明朗” 胸襟灑脫

江南的雪景歡喜調戲