《生命 生命》 教案設計
學(xué)習目標：能夠積累本課字詞，提高正確、流利的朗讀能力；通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞、主題詞、，理解文章中心的方法。在閱讀本文的熏陶感染中，激發(fā)積極的人生態(tài)度、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
能力目標：引導學(xué)生研讀課文，整體感悟，學(xué)習作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，學(xué)習以小見(jiàn)大，邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
教育目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想意識，培養學(xué)生正確積極的人生態(tài)度，讓自己的人生更有價(jià)值。
學(xué)情分析：生命是一個(gè)抽象的概念，對12、13歲的孩子來(lái)說(shuō)也許還說(shuō)不清楚它的真正內涵，試圖通過(guò)形象、直觀(guān)的音樂(lè )、視頻，讓學(xué)生首先感悟到生命的存在，從而認識到生命的價(jià)值，領(lǐng)悟珍惜生命的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
教學(xué)過(guò)程：
一 課文導入，初識作者。
1 聽(tīng)老師朗誦一首詩(shī)，邊聽(tīng)邊思考，你感覺(jué)詩(shī)的作者是一個(gè)什么樣的人？
我喜歡朋友，
因為，你知道孤單的路是多么難走，
當我跌倒時(shí)，我需要有人扶我，
受傷時(shí)，有人慰我，
寂寞時(shí)，有人伴我，
快樂(lè )時(shí)，有人分享，
痛苦時(shí)，有人分擔，
得意時(shí)，不嫉妒我，
失意時(shí)，不離棄我。
當我驕傲時(shí)，有人提醒我，
錯誤時(shí)，有人指正我，
若是我得罪了他，
仍能寬容我。
在我擁有別人的友誼之前，
先教導我如何成為別人的朋友，
不以衣冠取人，
不以財勢論人，
不以智?斷人，
不以美丑閱人。
不炫己之長(cháng)，
不揭人之短，
不夸己之功，
不忘人之恩。
教我言語(yǔ)柔和，
態(tài)度誠懇，
心情開(kāi)朗，
精神愉快；
即使我不能為朋友做什么
也讓我默默付出我關(guān)懷的心意，
無(wú)盡的祝福。
2作者簡(jiǎn)介
杏林子，本名劉俠，一九四二年生。十二歲患類(lèi)風(fēng)濕節炎，與病魔糾纏未休，然寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集。一九八0年當選臺灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎。更創(chuàng )辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務(wù)。2003年2月8日不幸去世，享年61歲。
杏林子在作品中處處流露對人、對社會(huì )的關(guān)愛(ài)之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對生命的欣賞與喜悅，以過(guò)人的毅力和愛(ài)心，在繁雜晦暗的社會(huì )中透出溫暖的亮光。著(zhù)有《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》、《杏林子勵志小品》等多部作品。
二 初讀文本，整體感知文章主旨。
1 帶著(zhù)問(wèn)題以自己喜歡的方式自由朗讀課文。
（1）你讀懂了什么？
（2）你還有那些詞語(yǔ)、句子讀不懂？旁批在書(shū)上。
（3）讀完請學(xué)生談一談文章大意。
三 再讀文本，整體感知內容。
1 聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀課文。
思考：（1）課題中為什么連用兩個(gè)“生命”？表達了作者什么樣的思想感情？
2 作者是怎樣讓我們感受到生命的存在呢？分別用一句話(huà)概括三個(gè)事例的內容。
四 品詞析句，合作探究。
1 小組討論回答下列問(wèn)題。
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！蹦闶窃鯓永斫狻扒嫣旌车亍焙�
“肅然起敬”這兩個(gè)詞的？
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它 僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
2三個(gè)事例對生命的思考分別側重哪一方面?
飛蛾掙扎求生 生之欲望
香瓜子磚縫生長(cháng) 頑強的生命力
聆聽(tīng)心跳 珍視生命，為之奮斗
3三個(gè)事例之間的關(guān)系是怎樣的？使學(xué)生明確作者選取的三個(gè)事例并不是簡(jiǎn)單的羅列，每個(gè)事例所表達的內涵是層層遞進(jìn)的。
五 賞析與研讀，感悟生命的真諦。
1 拓展閱讀 《苦難的開(kāi)始》杏林子
十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎」，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的怪病，醫生也始終找不出病源，于是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來(lái)，我永遠不會(huì )好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。雖然，那時(shí)候我還能行動(dòng)，還能做很多事情，但我卻覺(jué)得我死了，心死了。
初病時(shí)，我一個(gè)人住在醫院，父母在伸手不見(jiàn)的千里之外，我獨自面對生和死。孤獨，便是教導我長(cháng)大的老師，一步步探向生命不可解的奧秘之處。猶如臺風(fēng)的中心眼，絕對的寧靜、祥和而美麗。
那時(shí)候我僅有十二歲，小學(xué)還差半學(xué)期才畢業(yè)。后來(lái)學(xué)校勉強發(fā)我一張畢業(yè)證書(shū)，所以，到目前為止，我的最高學(xué)歷就是北投國小畢業(yè)。
生病之后，我看到自己的關(guān)節一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自?xún)刃�，我不知像我那樣既沒(méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓在床上的病人到底有甚么用？我活著(zhù)到底是干甚么？?jì)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？
我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個(gè)廢人嗎？
多少時(shí)候，我彷佛走到荒漠之上。
四野無(wú)人，孤單寂寞，掙扎著(zhù)一步步前行，我多么累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下來(lái)，躺下來(lái)，甚么都不管。
可是內心深處總有一股無(wú)形的力量驅使我，不能停頓，不能放棄。前進(jìn)或許還有一線(xiàn)生機，放棄則是死路一條。
我不敢回首，恐怕失去舉步的力量。
就在這么一個(gè)絕境中，我認識了耶穌，十六歲那年成為一個(gè)基督徒，上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的淚，可以對?流；不愿在人前訴的苦，可以對?訴說(shuō)，讓我的心湖得到平靜。最重要的是?讓我體會(huì )到生命的意義。那時(shí)候活不下去的原因是不知道病何時(shí)會(huì )好，生命有甚么意義、有甚么價(jià)值？但我相信上帝以后，便對生命有一個(gè)新的詮釋。就是每一個(gè)生命，不管是老弱傷殘或貧富貴賤，在上帝眼中都是珍貴的！每一個(gè)生命都有他特定的價(jià)值。人看人是看外表－－看容貌、看財富、看地位。但上帝是看內心，看我們有沒(méi)有對自己的生命盡了本分。?不要求每一個(gè)人都拿一百分，因為?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我們盡本分、盡了心，就夠了。原來(lái)，造物主無(wú)意要我們受苦，受苦往往只是一個(gè)過(guò)程，藉此幫助我們找到自己，認識自己，并且肯定自己。
在這個(gè)漫長(cháng)的病痛過(guò)程中，上帝讓我學(xué)習怎樣去愛(ài)，怎樣去付出，也讓我一點(diǎn)一點(diǎn)磨練自己的個(gè)性。我從小就是個(gè)很要強、很活潑外向的小孩，病倒之后，突然之間不能走、不能動(dòng)，那一種打擊令我無(wú)法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我告訴自己，如果三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(cháng)三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百計只想叫人死，上帝卻千方百計只想叫人活，而且活得更好，更起勁、更快樂(lè )。所以?給了人信心、希望、勇氣，還有愛(ài)；教導我們如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危難中保持勇氣，也不斷用愛(ài)來(lái)滋潤我們飽受創(chuàng )痛的心靈，好叫我們的生命重新充滿(mǎn)生氣，勇敢地活下去。
俗語(yǔ)說(shuō)：「大難不死，必有后�！�，這并不是說(shuō)大難之后，就可以發(fā)大財，做大官，享榮華富貴，而是勘破生死之后的恬淡與寧靜，對生命的體認與了悟，對世事的洞悉與豁達，以至于達到一種可生可死、可進(jìn)可退、可有可無(wú)，雍容自得，知足常樂(lè )的人生境界，這才是真正所謂的「�！�。
2朗讀課文最后兩段，結合作者的生活實(shí)際，賞析她對生命的認識和思考。
（1）怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
（2）必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
（3）將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
3聽(tīng)貝多芬的《命運交響曲》，聽(tīng)過(guò)這首音樂(lè )你有何感受？
4談?wù)剬W(xué)了這篇課文后你對生命有了什么新的認識？（課后作業(yè)）
六 全文小結。
通過(guò)學(xué)習這篇課文，我們感受到作者那種強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，更應該學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓我們的人生更有意義，更有光彩。文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。
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