高中生學(xué)習注意力現狀及培養研究(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-8-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

高中生學(xué)習注意力現狀及培養研究

開(kāi) 題報告

蘭州外國語(yǔ)高級中學(xué)課題組

一、課題的提出

關(guān)注學(xué)生注意力不集中造成的學(xué)習低效率的研究是面向全體學(xué)生、大面積提高教學(xué)效果的迫切需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。我校課題組在2004--2005學(xué)年度第一學(xué)期起，在高一年級開(kāi)展“培養優(yōu)良注意品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習效率”的課題研究。蘭州外國語(yǔ)高級中學(xué)是一所新建高中，由于高中規模的擴大，生源質(zhì)量參差不齊，對高中生學(xué)習困難原因及對策的研究提上了學(xué)校發(fā)展的議事日程。我校課題組通過(guò)對高中一年級近五百名學(xué)生學(xué)習現狀的調查表明：影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的因素除聰明才智外，主要是學(xué)習能力的強弱，即學(xué)習中是否具備了正確的學(xué)習動(dòng)機、濃厚的學(xué)習興趣、飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情、堅強的學(xué)習毅力以及完美的個(gè)性。心理學(xué)上將前者稱(chēng)之為智力因素，將后者稱(chēng)之為非智力因素（指與智力、能力活動(dòng)有關(guān)的一切非智力、非能力的心理因素。包括動(dòng)機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)等）。注意品質(zhì)雖屬智力因素，但受著(zhù)非智力因素的影響和制約。研究表明，智力正常的青年學(xué)生的不同的學(xué)習效果主要是由于動(dòng)機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展情況決定的。故而，本研究將學(xué)生學(xué)習困難原因的研究界定在非智力因素范疇。以期通過(guò)對注意力因素對高中生學(xué)習的影響及高中生注意品質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養的研究，初步形成提高高中生學(xué)習質(zhì)量的科學(xué)方法，從而構建大面積提高我校學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的科學(xué)理論體系。

二、課題界定

注意屬心理學(xué)的范疇，是指人的心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特點(diǎn)。

指向性是心理活動(dòng)對活動(dòng)對象的選擇�？陀^(guān)事物并不都能被主體清晰認識，人們在每一活動(dòng)瞬間都能依賴(lài)意識和需要選擇某個(gè)特定的對象而離開(kāi)另一些對象。因此，注意的對象又叫做被主體選擇的客體；注意的背景是其他沒(méi)有被選擇的客體；選擇的范圍是一個(gè)或幾個(gè)互有關(guān)系的對象。

集中性是心理活動(dòng)不僅離開(kāi)一切無(wú)關(guān)事物，而且抑制了無(wú)關(guān)活動(dòng)，使選擇的對象維持在相對的時(shí)間內，保證對對象的清晰反映。如全神貫注、聚精會(huì )神、專(zhuān)心致志、一心一意等。由于高度集中注意，心理緊張度極高，如醫生做手術(shù)、電腦上機，注意范圍縮小，有時(shí)達到"視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞"的境界。指向性和集中性密不可分，是保證心理活動(dòng)順利開(kāi)展并繼續維持下去的前提條件，被譽(yù)為"心靈的窗戶(hù)"。

注意的品質(zhì)包括注意的廣度，注意的分配，注意的穩定，注意的轉移。注意的廣度，亦叫注意的范圍。在同一時(shí)間內，注意所能把握的對象的數量。注意的對象越集中，排列得越有規律，越能成為互相聯(lián)系的整體，以及活動(dòng)的任務(wù)越具體，個(gè)體的有關(guān)知識經(jīng)驗越豐富，注意的廣度就越大。

注意的分配。在同一時(shí)間內把注意指向兩種或兩種以上的活動(dòng)或對象上。注意的分配是可能的、必要的，但是有條件的，其中最主要的是同時(shí)進(jìn)行的兩種或兩種以上的活動(dòng)中，只能有一種是不熟練的，其他都已達到相對自動(dòng)化的，即不需意識控制的程度。

注意的穩定。在一定時(shí)間內把注意持久的集中在某一對象或活動(dòng)上。對象的新穎性、多變性，活動(dòng)內容的豐富性；以及個(gè)體的精神狀態(tài)，健康狀況等等，是保持注意穩定的條件。

注意的轉移。根據新的任務(wù)，主動(dòng)地、迅速地把注意從一種對象或活動(dòng)，指向另一種對象或活動(dòng)上去。先后對象或活動(dòng)的新異程度，吸引程度，以及個(gè)體對對象或活動(dòng)的認識和興趣等等，都會(huì )影響注意轉移的迅速程度和難易程度。

注意力和觀(guān)察力、記憶力、思維力、想像力是智力的五個(gè)基本因素。在智力結構中，注意力是智力活動(dòng)的“組織者”和“維持者”。正是由于注意力的組織和維持，人們才能進(jìn)行正常的學(xué)習活動(dòng)。實(shí)驗和教學(xué)實(shí)踐也充分證明，學(xué)習成績(jì)好與成績(jì)差的學(xué)生之間最明顯的區別之一就是注意力能否集中，可以說(shuō)，注意力是保證學(xué)生順利學(xué)習的前提條件。

“注意品質(zhì)”這一概念越來(lái)越被教育界所重視。早在十九世紀，馬克思根據自己的切身經(jīng)歷提出了“天才就是集中注意力”的著(zhù)名論斷，法國著(zhù)名生物學(xué)家喬治居維葉也說(shuō)“天才，首先是注意力”。意大利兒童教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給人類(lèi)帶來(lái)進(jìn)步的偉大發(fā)現，與其說(shuō)由于科學(xué)家們的教養或者他們的知識，毋寧說(shuō)是由于完全聚精會(huì )神的能力。由于他們的智慧能購埋頭于他們感到興趣的工作”。這就強調了注意這一人類(lèi)共同的心理現象在科學(xué)發(fā)現中的重要性。不僅如此，注意是人們認識世界獲得知識及運用經(jīng)驗適應環(huán)境和改造世界過(guò)程中必不可少的條件。古今中外的一些杰出人物的成功實(shí)例也證明了注意力在一個(gè)人的成功過(guò)程中的重要作用，王羲之寫(xiě)字入了迷，竟把墨汁當蒜泥，用饅頭蘸著(zhù)吃，牛頓做實(shí)驗時(shí)，把手表當雞蛋煮；居里夫人課間演算習題時(shí)，身旁被惡作劇的同學(xué)堆滿(mǎn)了凳子，竟絲毫沒(méi)有察覺(jué)；愛(ài)因斯坦在思考問(wèn)題時(shí)，竟把和他一起乘車(chē)的小女兒忘記了；比爾蓋茨童年曾癡迷計算機，數學(xué)家陳景潤童年癡迷看書(shū)、做題，昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在童年觀(guān)察昆蟲(chóng)習性，從早到晚伏在大石頭旁看螞蟻搬家。2004年江蘇省高考學(xué)生總均分居全省第一的如東奔茶中學(xué)，在班級常規中，有一條就規定學(xué)生的“注目率”要為零。所謂“注目率”就是老師在上課或自習課時(shí)從教室門(mén)前、窗下走過(guò)，學(xué)生轉頭、抬頭情況。正是學(xué)校注重培養學(xué)生學(xué)習時(shí)專(zhuān)心致志的能力，才使得這所普通的農村中學(xué)以二流的生源，創(chuàng )出了一流的成績(jì)，全校637人參加高考，學(xué)生平均總分達593.55分，600分以上有306人，幾乎人人都達到一本的錄取線(xiàn)。所以，本課題組擇其精要，就影響學(xué)生注意品質(zhì)的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習環(huán)境、情感、意志、氣質(zhì)等問(wèn)題予以研究。1、學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力，它是非智力因素中的一個(gè)重要因素，在學(xué)習的動(dòng)力系統中具有核心意義，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的直接因素。學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，必須有一定的誘因，是已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習的積極性。阿特金森在其成就動(dòng)機理論中指出，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生對某一問(wèn)題反應傾向的強度（TRG）是由內驅力強度即需要（MG）、達到目的的可能性即誘因（ERG）和目標對學(xué)生的吸引力即價(jià)值（IG）共同決定的，用公式表示即：TRG=MG×ERG×IG。據研究問(wèn)題難度在50%左右時(shí)最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，因此老師在教學(xué)過(guò)程中適度的控制問(wèn)題的難度，有利于激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的注意力。

2、學(xué)習興趣。興趣是人力求認識某種事物和趨向某項活動(dòng)，并會(huì )與積極的情緒相聯(lián)系的個(gè)性?xún)A向。當一個(gè)人對某種事物發(fā)生了興趣，他就會(huì )對該事物表現出特別的關(guān)注，大膽地探索，并去從事與此事有關(guān)的活動(dòng)。它使人的認識優(yōu)先地指向某種事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。因此，學(xué)習興趣問(wèn)題，受到了眾多教育家的重視。兩千多年前，孔子就提出過(guò)“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！睗夂竦呐d趣會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習。一個(gè)對某一學(xué)科產(chǎn)生強烈而穩定興趣的學(xué)生，就會(huì )把這門(mén)學(xué)科作為自己的主攻目標，學(xué)習過(guò)程中會(huì )自覺(jué)地去克服重重困難，排除種種干擾�？傊�，興趣是影響學(xué)習活動(dòng)效率的一個(gè)重要的心理因素。厭學(xué)情緒是當今學(xué)生中一個(gè)較為普遍的現象，據一項對上海市的438名學(xué)生的調查發(fā)現：有26%的學(xué)生回答對學(xué)習不感興趣，有43%的學(xué)生認為學(xué)習的內容枯燥乏味，19%的學(xué)生回答不愿讀書(shū)。導致上課注意力不集中。

3、情感。情感是人們對客觀(guān)現實(shí)所做出的是否符合自己需要的一種心理反映，是認知轉化為信念、行為的必要條件。在任何教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，情感永遠是聯(lián)系雙邊的紐帶。

4、意志。意志是在實(shí)現預定目的時(shí)對自己克服困難的活動(dòng)和行為的自覺(jué)組織和自我調節。馬克思曾有這樣一段名言：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著(zhù)陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點(diǎn)�！边@段話(huà)講了“不畏勞苦”和“達到光輝的頂點(diǎn)”之間的關(guān)系。所謂“不畏勞苦”，從心理學(xué)上說(shuō)，即指堅強的意志力。意志堅強與否，是學(xué)習上能否取得成績(jì)的重要因素，我們所學(xué)的課程一定不是每個(gè)學(xué)生都感興趣，但為了以后的發(fā)展，就要分清興趣與需要之間的辯證關(guān)系。在學(xué)習活動(dòng)中，光有智力不行，有了學(xué)習的熱情也不夠，還必須有堅持到底的意志，要求自己將注意力集中到自己不感興趣的課程上，才能克服大的困難，使學(xué)習取得成功。一個(gè)具有堅強意志的學(xué)生，不僅能促進(jìn)其情感和智力的發(fā)展，而且可以調節和控制自己的情感、主導和支配自己的認識活動(dòng)，按照自己預定的目標，克服困難，勤學(xué)苦練，向知識的高峰頑強地攀登。

5、氣質(zhì)。氣質(zhì)是人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)的人格特征。氣質(zhì)，就是我們平常所說(shuō)的脾氣秉性。在注意廣度、注意分配、注意轉移三項品質(zhì)上，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生呈現出優(yōu)勢。在注意穩定性上，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)有顯著(zhù)負相關(guān)。不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的注意力品質(zhì)存在差別，有些學(xué)生天生反應閾比別的學(xué)生低。反應閾低，是指孩子先天氣質(zhì)中對任何聲光、嗅、味、觸覺(jué)的敏感度較別人高，因此容易受到周?chē)碳さ母蓴_而分心。稍微一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)吹草動(dòng)，就足以讓他心不在焉，譬如聽(tīng)到電話(huà)或電鈴聲，立刻呼叫家人接聽(tīng)或應門(mén)；吃飯時(shí)，手拿著(zhù)筷子眼睛卻不停的瞄著(zhù)電視；寫(xiě)功課時(shí)，有人走過(guò)就東張西望更是家常便飯。

三、課題研究的內容

1、基本目標

（1）運用心理學(xué)教育學(xué)等科學(xué)理論，研究注意力因素在學(xué)生學(xué)習中的作用。

（2）探討影響注意力的原因，

（3）從教與學(xué)兩個(gè)方面培養學(xué)生良好注意品質(zhì)，并形成行之有效的可操作的方法。

（4）形成培養學(xué)生注意力的各學(xué)科的基本課型，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習的效率和質(zhì)量。

2、實(shí)施原則

（1）主體性原則。學(xué)生是注意品質(zhì)發(fā)展的主體，研究應尊重其發(fā)展的主體地位，把教育的著(zhù)力點(diǎn)放在探求學(xué)生的內動(dòng)力上，幫助學(xué)生形成自我教育自我提高的能力。

（2）指導性原則。研究應以學(xué)生為主體，教師必須創(chuàng )設民主、和諧、寬松、科學(xué)的教育氛圍，充分體現學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，在教師主導作用的啟發(fā)、誘導下，使學(xué)生的注意品質(zhì)得到潛移默化的培養。

（3）發(fā)展性原則。正在成長(cháng)和發(fā)展的學(xué)生的注意品質(zhì)，時(shí)刻都在變化和發(fā)展，在教師的引導下，他們的認識水平不斷提高。因此我們在研究的過(guò)程中必須從發(fā)展的高度出發(fā)，才能了解學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力狀態(tài)，探索其發(fā)展的條件和影響發(fā)展的因素，揭示注意品質(zhì)發(fā)展的規律。

（4）因材施教的原則。教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向大多數學(xué)生的同時(shí)要考慮所有學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)別差異，正確對待個(gè)別差異，特別是對長(cháng)期養成不良習慣，或在生理上心理上有缺陷有困難的學(xué)生，教師要給予熱情關(guān)懷和照顧，找準原因，從他們身上挖掘積極因素，創(chuàng )造有利于注意品質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢，因勢利導實(shí)行有效優(yōu)化。

（5）差異性原則。明確學(xué)生學(xué)習注意力不集中的個(gè)體差異。研究中要面向所有學(xué)生因材施教，對不同層次不同年齡的學(xué)生提出不同的目標要求，使他們都有獲得體驗成功的機會(huì )。

（6）激勵性原則。運用激勵策略，鼓勵學(xué)生敢于挖掘自己認識自己的優(yōu)缺點(diǎn)、敢于戰勝困難，對存在注意力困難的學(xué)生給予理解，幫助他們對注意力不集中進(jìn)行正確的歸因，從而樹(shù)立戰勝困難的信心。

3、研究?jì)热莸某醪綐嬒?/p>

（1）高一學(xué)生注意品質(zhì)的狀況的調查及對比分析，找出與名校學(xué)生在注意品質(zhì)方面的差距。

（2）通過(guò)調查的分析，提高高一年級師生對注意力作用的認識。

（3）探求造成注意力不集中的原因，以提出針對性的措施。

（4）得出培養注意品質(zhì)的指導性方法，以有助于以后的教育教學(xué)工作。

4、預期突破的難題

（1）調查問(wèn)卷的科學(xué)設計及分析。

（2）影響注意力的主要原因的研究。

（3）培養優(yōu)良注意品質(zhì)的科學(xué)方法及途徑。

（4）通過(guò)注意力的培養，提高學(xué)生學(xué)習效率的目標。

四、課題研究的方法和措施

（一）、研究方法與研究對象

本課題屬于應用性研究，研究者的主體是學(xué)生，研究工作要結合日常教育教學(xué)工作進(jìn)行，因此，采用的方法主要是教育和學(xué)習行動(dòng)研究法，同時(shí)，根據需要和可能，結合運用觀(guān)察、調查、總結、實(shí)驗、對比和個(gè)案研究等方法。邊實(shí)驗、邊總結、邊推廣。

參與研究的班級為：高一年級1、2、3、4、6、7、8、9、10、11、12班。

（二）、研究措施

1、端正思想，統一認識。組織課題組成員及全體教師學(xué)習有關(guān)注意力方面的理論，提高全體課題組成員的認識水平和教科研理論水平，指導解決科研中的問(wèn)題。在學(xué)習中端正思想，統一認識，明確注意品質(zhì)在全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)中的作用。

2、定期研討、交流，有階段性成果，進(jìn)行試驗課活動(dòng)，寫(xiě)好教育札記，開(kāi)展科研論文的交流與研討，每個(gè)課題組成員在每一個(gè)階段結束后撰寫(xiě)課題總結。

3、培養學(xué)生注意品質(zhì)的具體措施

（1）以課堂為主要途徑培養學(xué)生注意品質(zhì)

①學(xué)習動(dòng)機的培養：

目標激勵法：結合教材內容，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供不同層次的目標，通過(guò)外在的目標導向，使學(xué)生不斷形成一個(gè)個(gè)直接的短時(shí)的近景性動(dòng)機；采取積極的措施，激起學(xué)生對新知識了解的需要和解決認知矛盾的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養學(xué)習的主動(dòng)性，自覺(jué)地集中注意力。

及時(shí)反饋法：給學(xué)生的注意品質(zhì)予以及時(shí)反饋，可以增強他們自我約束的動(dòng)機。學(xué)生在了解培訓結果后，可以看到自己的進(jìn)步，提高參與的熱情，增加努力程度，同時(shí)又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，爭取更好的發(fā)展。

增強學(xué)生的自我有效感。自我有效感是動(dòng)機模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺(jué)得自己有能力完成學(xué)習任務(wù)，認為自己的注意力可以提高。班杜拉說(shuō)過(guò)：積極的能力概念是成就動(dòng)機的基礎。在動(dòng)機形成過(guò)程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，第一、要在學(xué)習過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設培養注意力的環(huán)境，并讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習中有可能獲得這種機會(huì )，從而體驗和認識自己的能力。第二、樹(shù)立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與自己能力相近者獲得成功的學(xué)習行為來(lái)激發(fā)自信心，增強自我信念。第三、在自身進(jìn)步中體驗由于集中注意力而成功的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

　進(jìn)行必要的歸因訓練。歸因是學(xué)生對他人或自己的學(xué)習行為成敗的原因作出解釋或推測的過(guò)程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓練方法：第一、團體發(fā)展法。通過(guò)3－5人在一起分析、討論學(xué)習成敗的原因，讓每個(gè)人填寫(xiě)歸因量表，要求從一些常見(jiàn)的原因中選出與自己的學(xué)習成績(jì)關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（注意力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用做出評定。由教師對他們的自我評定和歸因結果進(jìn)行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實(shí)際的積極歸因。第二、強化矯正法。讓學(xué)生在規定的時(shí)間內完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對完成任務(wù)的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導，促使他們形成正確的歸因傾向，因為注意力是長(cháng)時(shí)間養成的結果，有些學(xué)生能夠認識到，但有些學(xué)生認識不到，通過(guò)歸因可以促使他們對自己有一個(gè)準確的了解。第三、觀(guān)察學(xué)習法。讓學(xué)生觀(guān)看歸因訓練的錄像，引導他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩定的人格變量，它對后繼學(xué)習產(chǎn)生深刻的影響，因此通過(guò)歸因訓練矯正不良的歸因傾向將有助于學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習態(tài)度的端正，學(xué)習成績(jì)的提高。

②學(xué)習情感的培養

情緒感染法：課堂教學(xué)中教師以積極情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生親其師而信其道，把這種情感遷移到教師所教學(xué)科上，積極愉快地參與到學(xué)習中去，變枯燥的學(xué)習為愉快的學(xué)習，自然注意力就得以集中。

情景創(chuàng )設法：注意挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導學(xué)生在感知、感受、感動(dòng)的全過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴。激發(fā)學(xué)生的情感；充分利用現代教育手段，創(chuàng )設出一種形象生動(dòng)、聲情并茂的教學(xué)情景，通過(guò)直觀(guān)形象的畫(huà)面，和諧的音樂(lè )旋律刺激學(xué)生多種感官，產(chǎn)生情緒體驗，使體驗隨著(zhù)教學(xué)內容的理解得到強化，注意品質(zhì)得到培養。

師生情感的交流。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間不僅交流認知，也交流情感；不僅交流教學(xué)內容中的情感，也交流著(zhù)師生人際間的情感。而師生人際間的情感也會(huì )通過(guò)遷移功能影響學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內容的情感和態(tài)度。我國古代教學(xué)名著(zhù)《學(xué)記》中“親其師，信其道”之說(shuō)，便深刻揭示了這一道理。而師生情感交流的核心是愛(ài)心融入。這就要求教師從職業(yè)道德的高度認識師愛(ài)的意義，培養師愛(ài)情感，并掌握施愛(ài)學(xué)生的藝術(shù)，因為“光愛(ài)還不夠，必須善于愛(ài)”，也就是會(huì )愛(ài)。具體方法如下：

第一、施愛(ài)于細微之處。俗話(huà)說(shuō)，“于細微之處見(jiàn)深情”。往往在師生交往的細微之處最能使學(xué)生感受到教師真誠而深厚的愛(ài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習中出現的問(wèn)題，提高學(xué)習效率。

第二、施愛(ài)于需要之時(shí)。根據情緒發(fā)生的心理機制，教師首先應考慮如何將自己的師愛(ài)之情化為滿(mǎn)足學(xué)生某些合理而迫切的需要的行為，這樣才能從根本上引發(fā)學(xué)生的積極情感反應，促進(jìn)師生在教學(xué)中的情感交流，投入到課堂學(xué)習中去，全身心地從事學(xué)習活動(dòng)。

第三、施愛(ài)于意料之外。根據情緒發(fā)生的心理機制，客觀(guān)事物越超越出預期產(chǎn)生的情緒強度越大。因此教師要使自己的行為能真正引起學(xué)生情感上的振動(dòng)，從而產(chǎn)生師生情感上的熾熱的碰撞，那么教師就要設法在師生交往中使學(xué)生產(chǎn)生某些出乎意料的感覺(jué)。

第四、施愛(ài)于批評之中。師愛(ài)具有明顯的教育性，這是一種慈與嚴相結合的愛(ài)。教師不僅要懷著(zhù)一片愛(ài)心去鼓勵、贊揚學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要懷著(zhù)同樣的愛(ài)心去批評、指正學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤。由于批評易引起學(xué)生不悅、反感甚至惱怒的情緒，因此在批評時(shí)仍能讓學(xué)生感受到教師的拳拳之心、真摯之情是不容易的，然而這也是批評教育的藝術(shù)性之所在。

第五、施愛(ài)于學(xué)生之間。教師一方面把自己對學(xué)生的愛(ài)直接施予學(xué)生，另一方面也要通過(guò)學(xué)生集體將愛(ài)傳遞給學(xué)生。這不僅有利于直接促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，增強集體的凝聚力，而且也有利于學(xué)生更深切地感受到蘊含在學(xué)生間情感背后的師愛(ài)。

第六、施愛(ài)于教鴨淝楦斜澈蟮氖Π?br>

第六、施愛(ài)于教學(xué)之余。不僅在教學(xué)中，在教學(xué)之外也有大量的師生接觸，注意課外的“感情投資”會(huì )獲得教學(xué)中意想不到的效果。

③學(xué)習興趣的培養

直觀(guān)激趣法：長(cháng)時(shí)間用同一方式進(jìn)行單調的教學(xué)，會(huì )引起學(xué)生大腦皮質(zhì)的疲勞，使神經(jīng)活動(dòng)的興奮性降低，難以維持有意注意。如果教師讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中交替使用不同的感覺(jué)器官和運動(dòng)器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學(xué)生注意，所以教師要靈活運用教學(xué)方法，

利用各種教學(xué)媒體，通過(guò)直觀(guān)演示、實(shí)驗操作等靈活多樣的教學(xué)，改變對學(xué)生的刺激方式，增強課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，培養學(xué)習興趣；適度地組織各種形式的競賽活動(dòng)，使學(xué)生在競爭中不斷克服困難，體會(huì )到成功的喜悅，鞏固學(xué)習興趣，自然注意力就集中了。

以知激趣法：教材上的內容是各科知識的精華，是人類(lèi)社會(huì )優(yōu)秀文化成果的積淀。利用知識固有的引力，或者將本學(xué)科學(xué)習內容與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在教學(xué)中應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，用強烈的求知欲望吸引學(xué)生的注意力。

以新激趣法：學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導，突出新字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，以新來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生感到自己是一個(gè)知識的發(fā)現者、研究者、探索者。

以疑激趣法：學(xué)起于思，思源于疑。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！痹诮虒W(xué)中，通過(guò)教師精心組織設置疑難，使學(xué)生面臨問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲望，教師從中啟發(fā)學(xué)生積極思考。設置疑難應注意問(wèn)題的難度，要使學(xué)生感到用已有的知識和經(jīng)驗不能直接解決問(wèn)題，在熟與不熟，懂與不懂中，進(jìn)行積極努力的思考，“跳一跳才能摘到桃子”。學(xué)生運用已學(xué)的知識并經(jīng)過(guò)努力，解決了疑難，感到所學(xué)的知識有用，就會(huì )產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，從而增強學(xué)習的興趣。

以情激趣法：在課堂教學(xué)中，教師以“情”感人，以“情”動(dòng)人是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要方法和藝術(shù)手段，因為教師發(fā)自?xún)刃牡膹娏仪楦�，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對這門(mén)課很有興趣，，很有研究”的感覺(jué)，并由“老師很感興趣”導向“我也感興趣”。這樣學(xué)生會(huì )得到感染，產(chǎn)生情感共鳴，從而振奮精神，集中注意力，引發(fā)學(xué)習興趣，并達到情感交融，提高課堂教學(xué)效果的目的。

以趣激趣法：美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣�！痹诮虒W(xué)中經(jīng)常設計一些帶有趣味性的題目讓學(xué)生練習，把學(xué)生的注意力吸引到他感興趣的學(xué)習內容上，將會(huì )收到很好的效果。

④意志品質(zhì)的培養

學(xué)習是復雜而辛苦的活動(dòng)，會(huì )遇到困難和干擾，只依靠不隨意注意難以完成學(xué)習任務(wù)。為克服學(xué)習中的困難，把注意力貫注在所要學(xué)的知識上，這需要較強的意志品質(zhì)的支持。

第一、以知促意，以對學(xué)習目標、意義和結果的認識激發(fā)學(xué)生的意志行動(dòng)。

認識和意志有著(zhù)密切的關(guān)系，認識是意志的基礎和前提，是意志行動(dòng)達到最終目標的根本保證。只有有了對事物和活動(dòng)本身及其結果的深刻認識，才能作出完成任務(wù)的有效的意志努力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，以對學(xué)習的認識來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意志努力，最終完成學(xué)習任務(wù)的做法，是認知和意志關(guān)系的規律在教學(xué)中的具體運用。

首先，在教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習的目標能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機，喚起積極行動(dòng)去實(shí)現這一目標。因為明確的目標是意志行動(dòng)的基本特征，行為目標越明確，行動(dòng)的方向也就越能正確把握，對行動(dòng)的推動(dòng)力量也就越大。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應多采用目標定向或目標導向的方法，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，以引導學(xué)生的學(xué)習，并隨時(shí)以目標的實(shí)現與否督促學(xué)生的意志行動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)習任務(wù)的完成。

其次，對學(xué)習的意義和結果的認識也能激發(fā)學(xué)習中意志努力。如前所述，人的意志力量的強弱在很大程度上是由動(dòng)機的強弱決定的。在學(xué)習過(guò)程中，了解學(xué)習的意義、認清學(xué)習的結果便是激發(fā)動(dòng)機，進(jìn)而激勵意志的一種手段。所以，教師應利用一切機會(huì )積極引導學(xué)生認清學(xué)習的重要意義，引導學(xué)生展望在學(xué)習中戰勝自我、獲得成功后的令人向往的情境，并示以適當的獎懲措施，以激發(fā)學(xué)生通過(guò)意志努力去獲得學(xué)習上的成功。在國外的心理訓練課程中，“自我暗示”是一項很重要的內容，要求學(xué)員盡可能清晰地想象自己在某件事上獲得成功后的情境，以增強動(dòng)機，加強信心，有助于意志行動(dòng)的貫徹。

第二、以情促意，以積極的情感體驗增強學(xué)生的意志力量。

情感和意志也有密切的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應充分運用這一規律，通過(guò)引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，以增強學(xué)生克服困難的意志力量，使之達到完成學(xué)習任務(wù)的目的。

積極的情感能激發(fā)起人的行動(dòng)動(dòng)機，使人表現出巨大的意志力量，從而以極大的熱情去戰勝困難，完成任務(wù)。這正是發(fā)揮了情感的動(dòng)力功能的作用。那么，怎樣才能引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗呢？首先，教師應與學(xué)生建立起真摯、親密的師生關(guān)系，將學(xué)生對教師的情感遷移到學(xué)習中去。在學(xué)校學(xué)習中，學(xué)生因喜愛(ài)某一位教師而克服困難努力學(xué)好這位教師所教學(xué)科的例子是屢見(jiàn)不鮮的。其次，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師在對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以正向的、鼓勵性的評價(jià)為主，不僅對成功的行為結果要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，在對待失敗的行動(dòng)結果的評價(jià)中也應盡量讓學(xué)生看到自己的成績(jì)和進(jìn)步。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，增強自信心，以促使他們敢于接收更高目標的挑戰。相反，對行動(dòng)結果的漠視或負性的評價(jià)，會(huì )令學(xué)生失望、沮喪，從而減弱他們的自信，使他們怯于面對下一步的考驗。為了使學(xué)生獲得足夠多的成功以及由此而帶來(lái)的積極情感體驗，教師宜在教學(xué)中遵循“小步子”原則，即讓學(xué)生達到的行為目標不可太高，必須適合他的現有水平，最好把一個(gè)大目標分解成若干個(gè)小目標讓學(xué)生分段逐步完成，并在完成后及時(shí)給予鼓勵性的評價(jià)。

第三、設難礪志，以學(xué)習任務(wù)鍛煉意志，在鍛煉意志中促進(jìn)學(xué)習。

學(xué)校的日常教學(xué)是學(xué)生的主要活動(dòng)內容，通過(guò)日常教學(xué)中具有一定困難的活動(dòng)來(lái)磨練學(xué)生意志，既有助于意志品質(zhì)的培養，又促進(jìn)學(xué)習任務(wù)的順利完成，能獲得一舉兩得的效果。在這方面，“挫折教育”的某些做法是可以借鑒的。因此，教師可在教學(xué)活動(dòng)中有意設置一些困難情境，讓學(xué)生經(jīng)受適度的挫折，使他們在面對挫折、戰勝挫折的過(guò)程中磨礪意志。但在實(shí)際操作中要注意：一要把握時(shí)機，一般說(shuō)，最好在學(xué)生的意志水平達到一定程度，對具體學(xué)習活動(dòng)的意義、目的有一定認識，并有相應的情感激勵的條件下實(shí)施，才能取得好的效果，否則易產(chǎn)生“拔苗助長(cháng)”的負面影響；二要注意個(gè)別差異，應根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是心理承受能力的不同而區別對待。如對心理承受能力較強而又驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生，可較多使用這類(lèi)方法以鍛煉其意志，而對自卑感強、心理承受能力較弱的學(xué)生，則應慎用這類(lèi)方法。

⑤良好性格的培養

第一、進(jìn)行說(shuō)服教育

進(jìn)行說(shuō)服教育要求教師通過(guò)言語(yǔ)指導，讓學(xué)生認識到性格完善的重要性和可能性，并幫助學(xué)生明確性格完善的具體目標。

青少年學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)還不穩定，個(gè)性特點(diǎn)亦未成熟，他們已有性格特點(diǎn)處在半幼稚--半成熟、半依賴(lài)--半獨立狀態(tài)，開(kāi)始對權威性懷疑，對教師所說(shuō)的內容希望在道理上有所依據。由于自我意識的發(fā)展，青少年希望被教師或社會(huì )上成人尊重，對被強制要求“做什么”、“怎么做”很抵觸，甚至因為逆反心理做出相反的行為，而這些學(xué)生由于思維的獨立性和對外部事物的批評性還未完善，常過(guò)分自信，意識不到自我人格的缺陷。

教師采用說(shuō)服教育的方式就比較適合學(xué)生特定年齡期的性格特點(diǎn)，學(xué)生往往感覺(jué)到被尊重，沒(méi)有被壓制感，因而容易接受教師的引導。另外，學(xué)生在這一時(shí)期的自我意識也有進(jìn)一步完善的要求，教師通過(guò)強調性格完善的重要性和必要性，有助于激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。青少年的行為目標明確，如果教師進(jìn)一步幫助學(xué)生明確性格完善的具體目標，可促使學(xué)生按目標去行動(dòng)，這對他們的性格發(fā)展更有促進(jìn)作用。

第二、運用榜樣作用

榜樣是青少年模仿的對象，榜樣作用在個(gè)體性格形成過(guò)程中的影響很大，教師在對學(xué)生進(jìn)行注意力具體培養時(shí)，不可忽視運用榜樣的作用。教師可通過(guò)樹(shù)立歷史上的偉人、現實(shí)中的模范和學(xué)生群體中的先進(jìn)分子等作為榜樣，讓學(xué)生學(xué)習，以對這些榜樣的優(yōu)秀注意品質(zhì)進(jìn)行模仿與認同。以學(xué)生中的先進(jìn)分子作為榜樣，對于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為是同齡伙伴關(guān)系，年齡相近，有共同語(yǔ)言，而且天天在一起耳濡目染，所產(chǎn)生的影響更大。教師本身對學(xué)生也具有榜樣作用。在學(xué)生面前，教師作為知識的傳授者、注意品質(zhì)優(yōu)秀者，理所當然地被要求成為學(xué)生模仿和學(xué)習的榜樣。教師要意識到自己的這種作用，注意自己的一言一行，首先培養自己的注意品質(zhì)，盡可能對學(xué)生起到表率作用。我們可以理解一位學(xué)識淵博、興趣廣泛又注意品質(zhì)優(yōu)秀的教師能培養出一批有多種學(xué)習興趣的學(xué)生，卻難以想象一位對學(xué)生管理簡(jiǎn)單、注意品質(zhì)低下的教師能教育出熱愛(ài)學(xué)習、專(zhuān)心致志的學(xué)生來(lái)。

第三、提供矯正的機會(huì )

智力因素中的許多能力是可以通過(guò)有意識的訓練習得的。個(gè)體注意品質(zhì)的形成就是通過(guò)相似情境的反復刺激，使某種行為表現或心理狀態(tài)不斷得到鞏固并成為習慣后建立起新的注意特點(diǎn)。教師可利用這一品質(zhì)形成的機制，在教育活動(dòng)中積極地利用和創(chuàng )造條件讓學(xué)生獲得對良好的注意品質(zhì)進(jìn)行行為訓練的機會(huì )，促使學(xué)生行為習慣化，從而形成好的性格特點(diǎn)。

第四、實(shí)施有效獎懲

實(shí)施有效獎懲是對行為習慣進(jìn)行外部監督的基本形式，可以培養學(xué)生好的性格特征，矯正不良性格特征。但獎懲的效果是相對的，它取決于許多因素。首先，學(xué)生受獎懲的過(guò)去經(jīng)歷會(huì )對效果產(chǎn)生影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習困難學(xué)生平時(shí)受的指責、批評較多，教師如果再對他們的某些行為加以指責，所起的效果不大；但如果學(xué)習困難學(xué)生偶爾有些好的舉措，教師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，學(xué)生很容易受感動(dòng)。同樣，好學(xué)生有了過(guò)失，教師進(jìn)行一次善意的批評教育，往往能收到很好的效果。其次，不輕易批評或表?yè)P學(xué)生的老師，偶爾一次的表?yè)P或批評效果就較大。而評論者的權威性，也會(huì )影響批評或表?yè)P的效果。權威者的表?yè)P，能引起學(xué)生的愉快和自豪感，促進(jìn)努力學(xué)習；權威者的輕微指責也會(huì )比沒(méi)有威信的教師的嚴厲批評更能促進(jìn)學(xué)生較快地改正缺點(diǎn)。此外，師生關(guān)系也是一個(gè)重要因素。關(guān)系好的師生之間，教師的批評能起到類(lèi)似表?yè)P的作用；相反，師生關(guān)系緊張，即使表?yè)P，學(xué)生也會(huì )心存疑慮。

可見(jiàn)，對學(xué)生行為的獎懲、褒貶雖能夠促進(jìn)性格的發(fā)展，但老師施予的獎懲必須對學(xué)生有效才行�？陀^(guān)、合理、適當地利用獎懲，才能真正有利于培養學(xué)生的性格。

第五、注意個(gè)別指導

性格是人的個(gè)性心理的核心成分，世上絕沒(méi)有性格完全相似的兩個(gè)人。不同學(xué)生的性格差異是客觀(guān)存在的，這就要求教師在具體培養學(xué)生性格時(shí)要注意到學(xué)生性格在素質(zhì)基礎上客觀(guān)存在的差異以及在形成原因上的客觀(guān)差異，不該不顧這些差異的存在，強求千人同“性”；相反，教師應該有的放矢，允許對不同學(xué)生確定不同的性格培養目標。

第六、發(fā)揮集體作用

良好的集體和集體輿論對學(xué)生注意品質(zhì)的形成有直接的促進(jìn)作用。一個(gè)優(yōu)秀的班集體內，如果絕大多數學(xué)生能專(zhuān)心致志地學(xué)習或干一件事，有從眾心理的作用，大家都會(huì )這樣去做。所以教師應該注意班集體中輿論的傾向和性質(zhì)，要及時(shí)通過(guò)自己的言行給集體輿論以明確方向，肯定正確的輿論，否定錯誤的、不好的輿論。例如，可通過(guò)出墻報、寫(xiě)作文、開(kāi)班會(huì )等形式對某種言論或行為進(jìn)行討論和評價(jià)，確立正確的集體輿論，表達集體的愿望和要求，以此促進(jìn)學(xué)生的某些性格特點(diǎn)，通過(guò)集體的力量共同發(fā)展。有經(jīng)驗的班主任，都很注意建立一個(gè)堅強的班集體。

第七、優(yōu)化學(xué)習的環(huán)境。學(xué)習場(chǎng)所要單純固定，所謂單純，即將無(wú)關(guān)的圖書(shū)雜志放在視線(xiàn)之外，各類(lèi)必須的書(shū)籍文具放在固定的地方，以免因尋找而中斷學(xué)習。這就好像燒鍋爐，冷卻之后再加熱又得費去許多時(shí)間。而在固定的場(chǎng)所學(xué)習，容易定下心來(lái)。學(xué)生一旦坐在自己的書(shū)桌旁，就很容易和學(xué)習的意識聯(lián)系在一起。

五、課題研究的有利條件

學(xué)校領(lǐng)導和教務(wù)處已有多年組織研究和管理經(jīng)驗，能夠有效地起到協(xié)調、組織、實(shí)施作用；課題有專(zhuān)職教師16人，其中高級教師10人，中級教師2人，具有大學(xué)本科學(xué)歷，他們普遍有熱情，有干勁，思想解放，能保證研究的順利實(shí)施。學(xué)校一貫重視教育教學(xué)科研，積累了豐富的研究經(jīng)驗和各類(lèi)資料。學(xué)校擁有豐富的圖書(shū)資源、校園局域網(wǎng)，英特網(wǎng)，便于資料的查詢(xún)及收集，擁有先進(jìn)的計算機設備，有一批計算機操作熟練的教師，便于研究數據的處理和資料的管理。

六、研究進(jìn)度

研究大致可以分為三步。第一步為研究的準備階段。這一階段主要寫(xiě)好方案，選好實(shí)驗班級，做好研究的必要準備。預計到2005年5月完成。

第二步為研究實(shí)施階段。這一階段主要是對實(shí)驗班級學(xué)生進(jìn)行注意品質(zhì)培養，對實(shí)施過(guò)程實(shí)行監控，對實(shí)施效果進(jìn)行階段檢測，對實(shí)施情況進(jìn)行階段小結，對實(shí)驗方法不斷完善。預計在2005年12月完成。

第三步為總結經(jīng)驗、寫(xiě)好研究報告、完成結題，推廣實(shí)驗成果階段。預計在2006年12月完成。

研究周期：2年。2006年12月前完成。

七、成果形式

1、階段性成果以論文的形式發(fā)表。

2、實(shí)驗班級成績(jì)量化對比，提供數據說(shuō)明。

2、課題研究結束，形成課題成果報告，并匯集各成員研究成果專(zhuān)集。

3、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究會(huì )，匯報會(huì )活動(dòng)，展示高效優(yōu)質(zhì)的示范。

八、課題組織機構

1、課題的組織人員及職稱(chēng)：

課題顧問(wèn)：

張蔭林（蘭州外國語(yǔ)高中校長(cháng)，中學(xué)英語(yǔ)高級教師）

侯一農（蘭州外國語(yǔ)高中副校長(cháng)，中學(xué)語(yǔ)文高級教師）