中考語(yǔ)文試題中的幾種穩定性題型(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

中考語(yǔ)文試題中的幾種穩定性題型

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雖說(shuō)現在的基礎教育是以素質(zhì)教育為主導，但檢查素質(zhì)高低的指揮棒是考試，仍是分數。到了畢業(yè)班，如果仍不進(jìn)行一點(diǎn)應試的強化訓練，仍不研究試題，不研究考什么，教什么，學(xué)生是要吃分數的虧的。所以在特定時(shí)間，研究一下試題就顯得非常必要了。

這幾年，不管是縣的統考，遵義的中考，還是全國的高考，其題目都有其相對的穩定性、導向性，這種穩定的導向性對中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有其深刻的影響，因此，我們應對其進(jìn)行一定的研究分析，這種研究分析應做到三點(diǎn):一、要以之為依據。這些題目是大綱要求的具體化，是研究“考什么”的最好依據。二、要以之為示范，這些的樣式是研究“怎樣考”的最好樣本。三、要以之為警示，這些題容易出錯的地方是研究吸取什么教訓，是研究應該在注意什么的最好的警示，下面就幾種穩定型題型的特點(diǎn)及解題的技巧引導，結合課堂教學(xué)與大家共同交流一下。

一、基礎知識部分

在統考、中考、高考中，這部分的題型主要有字詞的錘煉、成語(yǔ)病句、語(yǔ)句連貫、背誦默寫(xiě)等。這部分的題難度不大，但極易丟分，是制約語(yǔ)文成績(jì)的一個(gè)致命的因素。

一般來(lái)說(shuō)，這部分的題目分數占總分的28%左右，中考占30/120，高考中占45/150。

下面分別對基礎部分的幾種典型的穩定性題型略作分析。

(一)默寫(xiě)識記題型

這種題統考占10%、中考占16/120，高考占5/150左右。

這種題型決定了平時(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)要強化“死記破背”，這是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的先決條件。

有人曾做過(guò)一則有趣的統計：古代科舉考試考生要想“金榜題名”，必須將《論語(yǔ)》、《孟子》、《書(shū)經(jīng)》、《禮記》、《左傳》等40多萬(wàn)字的書(shū)，全部精讀背熟；此外，還要看原文幾倍數量的注釋及其他非讀不可的經(jīng)典、史書(shū)、文學(xué)書(shū)等。

我們又何不讓學(xué)生模仿、積累、訓練、自悟，老老實(shí)實(shí)地讀、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本，幾年之后，腹中漸富，直至最終學(xué)富五車(chē)，成名成家。

我們冷靜地分析一下，學(xué)語(yǔ)文12年后，有幾個(gè)學(xué)生能背多少名家名篇。

從心理學(xué)上講，“背功”為識記能力，它對一個(gè)人的思維能力的訓練、詞語(yǔ)積累，語(yǔ)感的形成，以及表達能力，寫(xiě)作能力等方面的培養起著(zhù)舉足輕重的作用�！拔倪x爛，秀才半”成為歷代政治家、文學(xué)家、詩(shī)人才子的不懈追求。因此，戴震強調不重視“背功”猶渡江河棄舟揖，欲登高而無(wú)梯也。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)必須注意“背功”教學(xué)，也是由漢語(yǔ)言特點(diǎn)決定的。作為表意文字的漢語(yǔ)，它不同于表音文字，它是以雙音節詞為主，極富有音樂(lè )節奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚頓挫，易于誦讀，瑯瑯上口，易讓人在背誦中領(lǐng)會(huì )其含義，正如白居易所言:“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義”。

因此，中小學(xué)生，在思想單純，記憶功極強，常常過(guò)目不忘之時(shí)自然就應該加強他們的“背功”，雖然不至于要他們像白居易那樣苦讀至“口舌成瘡”，像歐陽(yáng)修那樣“晝夜廢寢忘食，唯讀書(shū)是務(wù)”。但至少教材中的文言詩(shī)詞要滾瓜爛熟。

既是這樣，對這一塊的教學(xué)，更應理性地對待，不應放任，要理性地加一引導，特別對詩(shī)詞曲的教學(xué)，為銜接教材，為提高對詩(shī)詞曲背誦的層次，應加強鑒賞力度的導向，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

建議大家在詩(shī)詞教學(xué)這一塊，從以下萬(wàn)面來(lái)引導，總體地、系統地加以控制。

1、引導他們對古詩(shī)的內容加以鑒賞

內容大體可概括為:(1)寫(xiě)景抒情 (2)邊塞征戰（3）懷古詠史 (4)即事感懷

(5)羈旅行役 (可根據初中教材適當舉例)

2、引導學(xué)生對古詩(shī)情感加以鑒賞

古詩(shī)情感約略可分為 (1)惜別之情 (2)黍離之情

(3)思鄉之情 (4)懷古之情 (5)諷喻之情

(6)報國之情 (7)詠景之情 (8)戀友之情

3、引導學(xué)生對古詩(shī)語(yǔ)言加以鑒賞

古詩(shī)的語(yǔ)言:(1)平實(shí)質(zhì)樸 (2)含蓄雋永

（3）清新雅致 (4)形象生動(dòng)

（5)絢麗飄逸 (6)雄壯豪放

4、引導學(xué)生對古詩(shī)形象的鑒賞

這些可感的藝術(shù)形象有:(1)豪放灑脫 (2)憂(yōu)國憂(yōu)民

(3)歸隱田園 (4)愛(ài)惜人才（5）兒女情長(cháng)

5、引導學(xué)生對古詩(shī)表達技巧加以鑒賞

(1)了解風(fēng)格流派現實(shí)浪漫豪放婉約憤激慷慨奔放飄逸沉郁頓挫絢麗精工……

(2)表現手法:比興等

(3)對比手法:

(4)象征手法：

(5)比喻、夸張：

(6)渲染烘托：

(7)運用典故：

以上粗略地從五個(gè)方面提出了對詩(shī)歌的鑒賞，目的是啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，多角度思考尋求鑒賞詩(shī)歌的一般規律，當然這首先還是建立在有一定的閱讀量，儲備相關(guān)的知識點(diǎn)的基礎上的。

由于中考基礎部份主要以詩(shī)詞背誦這一考點(diǎn)為主，故對此點(diǎn)進(jìn)行了較多的敘述。以下的幾種題型結合統考和高考的相關(guān)性，略作分析。

(二)成語(yǔ)題的命題特點(diǎn)，(以今年初三的統考試卷為例)。

1、從成語(yǔ)的感情色彩這一角度命題 (如:無(wú)所不為)

2、從成語(yǔ)適用對象設題 (如:不恥下問(wèn)、舉案齊眉、相敬如賓)

3、注意對成語(yǔ)的“一語(yǔ)二用”考查 (如:想入非非)

4、從生活中對成語(yǔ)的習慣性誤用來(lái)設題(如：萬(wàn)人空卷，首當其沖)

5、成語(yǔ)的意思與句子的意思風(fēng)馬牛不相及 (如:火中取栗)

(三)病句的命題特點(diǎn):

從病句類(lèi)型的六個(gè)方面來(lái)設題 (以統考試卷為例)

1、語(yǔ)序不當 4、結構混亂

2、搭配不當 5、表意不明

3、成分殘缺或贅余 6、邏輯混亂

這六種病句中，初中應以前三種為主要對象，特別是語(yǔ)序不當要特別加以訓練，語(yǔ)序問(wèn)題主要強調以下兩種排列順序圖示。

A、多重定語(yǔ)與中心語(yǔ)的排列順序

⑤十④十③十②十①+中心語(yǔ)

表數動(dòng) 形表

領(lǐng) 量詞容類(lèi)

屬詞或詞別

或或動(dòng) 或性

時(shí) 那詞形質(zhì)

間這短容名

地等語(yǔ) 詞詞

點(diǎn) 指短

的示語(yǔ)

名代

代詞

詞

B、多重狀語(yǔ)和中心語(yǔ)的排列順序

④+③+②+①+中心語(yǔ)

表表表表

目時(shí) 語(yǔ) 情

態(tài)

的間氣或

或地或程

原點(diǎn) 對度

因的象的

的狀的的

狀狀狀

語(yǔ) 語(yǔ) 語(yǔ) 語(yǔ)

（四）語(yǔ)詞連貫（即情景設置題）

這種題被稱(chēng)為是命題改革的“試驗田”。這種題是指為語(yǔ)言應用提供特定的情形、景象、條件，借以考查語(yǔ)言能力的題目。它要求答題者在題目創(chuàng )設的情景中，準確、吻合、規范、富有創(chuàng )意地回答問(wèn)題。創(chuàng )設情景不同，題目類(lèi)型不同，解答方法和要求也不一樣。

下面只略講一下這種題型的八種類(lèi)型:

1、銜接式情景題。

它是指利用給定的語(yǔ)言情景，考查銜接能力的題目。一般的形式是:命題者創(chuàng )設整體語(yǔ)境，其中空出某個(gè)局部位置 (這個(gè)位置可以是文段的前、中、后位置任意一處或多處)。然后提出填寫(xiě)嵌入句的答題要求，學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟題目所給的語(yǔ)境意義，從語(yǔ)脈的承接、句式的吻合等方面，按答題的要求來(lái)回答問(wèn)題。(例子以統考試卷為參照)

2、比喻情景題

它是指創(chuàng )設語(yǔ)言情景來(lái)考查比喻技能運用的題目。這種題，以比喻創(chuàng )設考查語(yǔ)言情景，要求考生或寓理于喻或由喻迂移。在句式的表達上，也會(huì )連帶提出相關(guān)的要求。解答比喻式情景題，關(guān)鍵點(diǎn)是溝通喻體和本體的聯(lián)系，抓住相似點(diǎn)來(lái)迂移。(以2003年元月初二的統考題為例)

3、擴展式情景題

它是根據題目所提供的語(yǔ)言情景，對指令的語(yǔ)言單位進(jìn)行擴展的語(yǔ)言應用題。這種題，要求學(xué)生根據提供的語(yǔ)言條件和命題者創(chuàng )設的情景，把一個(gè)較短的語(yǔ)句，擴展為一個(gè)合乎題目要求的長(cháng)句或小語(yǔ)段。提供的語(yǔ)句色彩不同，提出的擴展要求不同，答題方法也不一樣。屬描寫(xiě)性的擴展，一般要求學(xué)生生動(dòng)、形象、具體;屬議論性的擴展，一般要求嚴密、堅實(shí)，有說(shuō)服力;屬說(shuō)明性擴展，一般要求具體，明確清楚。解答的關(guān)鍵點(diǎn)是抓住提供的語(yǔ)句主干，從表達方式的特點(diǎn)和題目要求出發(fā)來(lái)答題。(以2002年初三統考題為例)

4、壓縮式情景題

它是指按設定要求，對反映特定情景的語(yǔ)段(句)進(jìn)行壓縮的題目。命題者往往提供有若干壓縮點(diǎn)的文段(句)，并配上壓縮的要求。這種題關(guān)鍵是抓準壓縮后需形成的歸結點(diǎn)(即需要保留的基本點(diǎn))，用語(yǔ)的涵蓋率要貼近原文主體意義。

5、重組式情景題

它是指按要求對表達特定情景的語(yǔ)句進(jìn)行重新組合、改寫(xiě)的考題。在題目中，命題者設定語(yǔ)言情景，然后提出重組句子的要求。要求不同，重組的方式方法也不同。一般而言，在表達形式上，形式要緊扣要求，在表達內容上，要符合原意。

6、改造式情景題

它是指要求對特定的語(yǔ)言情景的文句(段)進(jìn)行某方面改造的題目。其特點(diǎn)是:命者設定改造的要求，并提供被改造的語(yǔ)句(段)。一般來(lái)說(shuō)，答題涉及語(yǔ)段深層意義的領(lǐng)悟和闡發(fā)、語(yǔ)段多層意義的歸納，表達形式的改用等。其關(guān)鍵點(diǎn)是準確理解被改造的語(yǔ)段的含義，因為它是“改造”得是否合乎要求的基礎。

7、數據式情景題

它是指要求答題者根據提供的數據信息為依據或參照，得出符合題意的答案的語(yǔ)言應用題。這種題一般由“數據材料”和“答題要求 (含答題情景)”兩部分組成。(以2003年遵義中考題第5題為例)

8、模仿式情景題

它是根據特定的語(yǔ)言情景，按指定的參照對象進(jìn)行仿造的題目。解答這種題，最關(guān)鍵的是把握語(yǔ)境，理解模仿對象的結構和含義，使答案做到“形神皆像”。(以2002年初三統考題為例)

(五)文言詞義題

這種題在統考中的出現，主要是為了銜接初高中教材，讓學(xué)生在初中打好堅實(shí)的文言基礎，為適應高中大量文言學(xué)習而做好相應的準備，同時(shí)也有這樣一種導向，讓教師在教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )臨場(chǎng)推斷文言詞義的方法。下面只略講一下臨場(chǎng)推斷文言詞義的幾種方法。

1、運用形訓，即通過(guò)字形結構來(lái)分析解釋詞的本為。漢字中形聲占百分之八十以上，其形旁為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如: 若少屈，冀得一歸覲。覲:拜見(jiàn)

2、運用聲訓，找到通假關(guān)系，用本義解釋借義。如:翼日進(jìn)宰，宰見(jiàn)其小，怒呵成。翼:通“翌”。

3、借助成語(yǔ)推斷詞義。如:吾亦望汝副其此心。副:符合。

4、借助句內語(yǔ)法結構分析來(lái)推斷詞義。如: 煙濤微茫信難求。信:狀語(yǔ)，副詞。實(shí)在。

5、借助較齊整的句式來(lái)推斷詞義。就是說(shuō)，要利用對文、互文等來(lái)釋詞。如：忠不必用兮，賢不必以。以:被任用。

6 、根據上下文意推知詞義，即“因文定義”。如:帝每面稱(chēng)之曰:“此黠兒也，當有所成�！摈�:聰明。

(六)錯別字的診斷及同義詞的辨析

這種題型可以說(shuō)是老試題了，這種題關(guān)鍵是要讓學(xué)生平時(shí)養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣�？咳辗e月累，靠在學(xué)習、生活中讀書(shū)看報看電視時(shí)留意留心，要充分利用語(yǔ)文在學(xué)習、生活中的人文性特點(diǎn)，引導學(xué)生自己有意識地去學(xué)習，并積累。

二、閱讀部分

這種題除了平時(shí)讓學(xué)生養成多讀，多悟的良好學(xué)習習慣外，建議還可從以下答題巧上對學(xué)生加以引導。

以2003年遵義市中考試題為例:

(一)科技說(shuō)明文(7--11題)

1、(1)對提出反映信息的概念要找準。

(2)注意對這些知識，概念作出解說(shuō)的詞語(yǔ)。

（3）對主要信息的闡述，有時(shí)是多方位的，多角度的，要注意其復雜性。

(4)注意表達事物性質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2、科技類(lèi)說(shuō)明文在設題時(shí)常設的陷井有以下幾點(diǎn):

(1)故意疏漏詞語(yǔ) (成分)，造成擴大、縮小或絕對化錯誤，缺乏推理依據的主觀(guān)臆斷、無(wú)中生有的錯誤。(注意限定性成分)

(2)混淆主要、次要原因、條件和直接、間接原因，以及答非所問(wèn)，避主就次的錯誤。

(3)改換變動(dòng)詞語(yǔ)，把可能與現實(shí)，或然與必然甚至事物的性質(zhì)有意設置錯。