《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄
一． 導入：
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過(guò)這些詩(shī)行，可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習另外一篇抒寫(xiě)離別之情的名作，來(lái)自北宋柳永的《雨霖鈴》。
二． 學(xué)習詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè )性的詩(shī)體。
那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。
學(xué)生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照）。
三． 大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì )得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來(lái)評判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。
如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達出來(lái)。
實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì )驚喜地發(fā)現，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。
基于這種考慮，我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來(lái)試一下，我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
可是我又不知道應該選用什么樣的背景音樂(lè )。今天，我帶來(lái)了三段音樂(lè )，請同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂(lè )。
教師范讀。
（在教師范讀的感染下，學(xué)生初步體味到本詞的意境，教師見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)得頗有感觸，趁機提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對本詞的感悟來(lái)朗誦本詞）
你們想不想試一試？
學(xué)生個(gè)讀。
四、誦讀不是比誰(shuí)的肺壯氣長(cháng)，不是看誰(shuí)更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來(lái)掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿(mǎn)江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學(xué)們根據大屏幕上的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題（提示學(xué)生抓住有效信息，為后面的教學(xué)任務(wù)埋下伏筆）。
學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。教師提示學(xué)生結合本詞的具體內容解說(shuō)為什么要這樣來(lái)定基調的原因，防止學(xué)生架空泛泛而談。
綜合大家的意見(jiàn)，我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。
好，請同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著(zhù)這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。
學(xué)生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。
讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。
我們先把上闋一起來(lái)讀一下。
學(xué)生齊讀。
解讀第一句話(huà)“寒蟬凄切。對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
這句話(huà)，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話(huà)，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話(huà)就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)（師用“敘述語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)處理好不好？
生答：不好。
師問(wèn)：為什么？
學(xué)生發(fā)言指出此句話(huà)雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話(huà)作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長(cháng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。
解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！�
隨便抽一個(gè)同學(xué)。
（讓他想象）現在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著(zhù)對方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著(zhù)用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！�
（進(jìn)一步引導學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調應該來(lái)得更凄切一些。
我想，這一句話(huà)由感情細膩的女生來(lái)讀會(huì )取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
我想這樣來(lái)讀這句話(huà)，大家看行不行。
師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語(yǔ)調朗讀。
（學(xué)生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話(huà)不妥。）
在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來(lái)處理就是為了表現一種氣勢。
我讀出這種氣勢沒(méi)有？
生答：讀出來(lái)了。
那么這樣處理好不好呢？
生答：不好。
我讀出這句話(huà)的味道沒(méi)有？
生答：沒(méi)有。
那我們這里該讀出什么味道來(lái)？
學(xué)生舉手發(fā)言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話(huà)所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。
繼續問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）
學(xué)生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。
這句話(huà)由男生來(lái)讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F在，我們醞釀一下情緒，然后帶著(zhù)剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現。
生齊讀。
下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過(guò)你得告訴我你為什么要這樣來(lái)讀它，你要表達什么樣的情緒？
分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負責朗讀，一個(gè)同學(xué)負責解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。
學(xué)生討論。
學(xué)生發(fā)言，教師相機點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦，課堂氣氛熱烈。
尾聲：學(xué)生此時(shí)對本詞的情感體驗和理性認知都已入佳境，趁此熟機，教師放背景音樂(lè )，提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂(lè )聲中，學(xué)生忘我投入，齊聲誦唱。
結束語(yǔ)：送大家一句話(huà)：學(xué)會(huì )聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì )聲情并茂地品讀生活，你定會(huì )收益匪淺。
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