《雨霖鈴》教與學(xué)設計
六中 鮑先學(xué)
［教學(xué)目標］
通過(guò)《雨霖鈴》這一首詞，使學(xué)生初步掌握古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞方法，學(xué)會(huì )讀詞，學(xué)會(huì )品味詞的意境，從而提高賞讀古典詩(shī)詞的能力。
［學(xué)習目標］
1、感知詞的聲韻特點(diǎn)；
2、品味詞的意象意境。
［教學(xué)設想］
本課為宋詞鑒賞課。教材在編排課文時(shí)，十分注重文學(xué)鑒賞能力的培養，而在詩(shī)詞鑒賞的相關(guān)要求中，明確要求學(xué)生能品味詩(shī)詞的意境美和聲韻美�；诮滩牡倪@一要求，本課將教學(xué)重點(diǎn)放在感知詞的聲韻美和品味詞的意境美上。
聲韻美是宋詞的顯著(zhù)特點(diǎn)之一，本課擬從把握詞的韻腳、節奏、樂(lè )句等基礎知識出發(fā)，讓學(xué)生在誦讀中感知詞的聲韻特點(diǎn)。
意境，是合景與情而言的，從意境出發(fā)，是鑒賞宋詞的有效途徑。由于學(xué)生在此前兩單元的學(xué)習中已初步了解了“意象”的概念，所以本課擬從意象出發(fā)，引導學(xué)生運用聯(lián)想和想象，探究、品味詞的意境。
[教與學(xué)的主要方法]
無(wú)論是詞的聲韻美還是意境美，都需要學(xué)生用心地去品味才能感受到，因而本課的學(xué)習方法側重在學(xué)生的“品”上，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中深入地品味詞的聲韻美和意境美。
1、誦讀法 擬采用自讀、齊讀、范讀、配樂(lè )讀等多種朗讀方式，學(xué)生在反復朗讀中感知詞的聲韻美和意境美。
2、想像法 學(xué)生通過(guò)想象深入領(lǐng)會(huì )詞的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情感美，從而品味詞的意境美。
3、點(diǎn)撥法 教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詞的聲韻和意境。
[教具準備] 課件一組
[課時(shí)安排] 一課時(shí)
［學(xué)生活動(dòng)1］齊讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）”
[學(xué)生活動(dòng)2]
學(xué)生1（起立回答，以下同。）：寫(xiě)的是離別。
學(xué)生2（借班上課，所以只用數字代替學(xué)生，以下同。）：我覺(jué)得是送別吧。
［學(xué)生活動(dòng)3］(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永……
教師：剛才這位同學(xué)讀得很好。
大家注意這個(gè)字的讀音：耆（qí）卿。
[學(xué)生默讀]
①、感知詞的聲韻特點(diǎn)；
②、品味詞的意象意境。
[學(xué)生筆記](méi)
學(xué)生可以參考單元提示理解聲韻和意境的知識。
[學(xué)生活動(dòng)4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)。
[教師]注意“更那堪”中的“那”
讀“n�！�，不讀“nà”。
課堂學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄
[教與學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程]
一、導入新課
［教師引導］孔子說(shuō)：“不言《詩(shī)》，無(wú)以言�！爆F在我們就來(lái)讀兩首大家熟悉的唐詩(shī)，思考一下兩首詩(shī)的主題：（課件）
我起個(gè)頭：“渭城朝雨……”
［學(xué)生活動(dòng)1］齊讀：“渭城朝雨……”
[學(xué)生活動(dòng)2] 思考討論：這兩首詩(shī)表現的主題是什么呢？
[回答要點(diǎn)]送別、離別等。
[教師引導]這兩首詩(shī)寫(xiě)的是朋友別，朋友別是古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的表現主題。今天，我們來(lái)學(xué)習一首詞，這首詞表現的是戀人間的離別，這就是柳永的千古絕唱《雨霖鈴》。
二、簡(jiǎn)介作者
[教師引導]：我們先來(lái)了解一點(diǎn)有關(guān)柳永的文學(xué)常識：（課件）請一位同學(xué)來(lái)大聲地為大家朗讀一遍。
［學(xué)生活動(dòng)3］(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永，字耆卿，初名三變。他一生仕途坎坷，到晚年才中進(jìn)士。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量創(chuàng )作慢詞的作者。他的詞，音律諧婉，通俗淺近，深受人們的喜愛(ài)，在詞的發(fā)展史上有著(zhù)重要的地位。
[評]：這位同學(xué)讀得很好。
三、簡(jiǎn)介學(xué)習目標
1、學(xué)習目標
[教師引導]：這堂課我們的主要學(xué)習目標是：（課件）
①、感知詞的聲韻特點(diǎn)；
②、品味詞的意象意境。
2、[點(diǎn)]：什么是聲韻？什么是意境？
[撥]：詞的聲韻是指詞的韻腳、節奏、樂(lè )句、平仄等音樂(lè )手段；意境簡(jiǎn)而言之就是景與情融合而成的境界。
四、朗讀，整體感知
1、初讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)；
[教師引導]我們一起來(lái)讀這首詞。
[學(xué)生活動(dòng)4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)。
[學(xué)生活動(dòng)5]再讀，力求品味詞
的聲韻特點(diǎn)。
[學(xué)生活動(dòng)6]（聽(tīng)讀、評點(diǎn)）
學(xué)生1：有一點(diǎn)哀傷、幽怨的情感。
學(xué)生2：很凄涼。
學(xué)生3：老師讀出了一種依依不舍的纏綿的情感來(lái)了，但是我覺(jué)得還不是很濃。
[教師]（向學(xué)生3）你是說(shuō)依
依不舍的情感還不夠濃，是
嗎？
學(xué)生3：是的。
[教師]很好！我們已經(jīng)感受到
這首詞的濃烈的依依不舍的
情感了。纏綿的感情最好是來(lái)
點(diǎn)音樂(lè )。我們也來(lái)配樂(lè )讀一遍
如何？（播放音樂(lè )）請注意讀
出離別時(shí)的憂(yōu)傷惆悵的感情。
[學(xué)生活動(dòng)7]
學(xué)生1讀詞句，其他學(xué)生思考.
學(xué)生2：有寒蟬、長(cháng)亭、驟雨等。寒蟬的特征是凄切，長(cháng)亭的特征是晚、驟雨的特征是初歇。（有學(xué)生竊竊私語(yǔ)）
學(xué)生3：我認為寒蟬的特征是叫聲凄切，長(cháng)亭的特征是傍晚時(shí)分一個(gè)離別的場(chǎng)所，驟雨的特征是初歇，剛停下來(lái)。
[教師]：那為什么要強調這個(gè)“初歇”呢？
學(xué)生3：雨一停就不得不上路
了呀�。◣熒Γ�
[評]大家讀得很好。不過(guò)讀詞一定要注意詞的韻律和節奏，怎樣劃分這首詞的韻律和節奏呢？請大家來(lái)看課件。（課件）
2、再讀，細心品味詞的聲韻特點(diǎn)；
[教師引導]：請大家根據這首詞的韻律和節奏再來(lái)讀這首詞：
[學(xué)生活動(dòng)5]再讀，力求品味詞的聲韻特點(diǎn)。
[評]我感到剛才同學(xué)們朗讀時(shí)已經(jīng)注意到了詞的韻律和節奏，有點(diǎn)抑揚頓挫的感覺(jué)了；不過(guò)我還是覺(jué)得我們同學(xué)朗讀時(shí)少了點(diǎn)什么。少了點(diǎn)什么呢？--感情，少了詞中所表達的戀人離別的憂(yōu)傷惆悵的情感。下面我請大家聽(tīng)我范讀一遍，注意我在情感上的把握。
3、聽(tīng)讀，初步感知詞的情感基調（范讀）；
[學(xué)生活動(dòng)6]（聽(tīng)讀、評點(diǎn)）（學(xué)生要能評點(diǎn)出憂(yōu)傷、哀怨、惆悵、依依不舍等即可予以肯定。）
4、配樂(lè )讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詞的情感（播放音樂(lè )）。
[教師引導]大家評點(diǎn)得很有水平。我們也來(lái)配樂(lè )讀一遍如何？請注意讀出離別時(shí)的憂(yōu)傷惆悵的感情。
[學(xué)生活動(dòng)]配樂(lè )讀，力求讀出離別時(shí)的憂(yōu)傷惆悵的感情。
五、品味意象意境
[教師引導]剛才我們通過(guò)反復的朗讀，初步感知了這首詞的感情基調。那么，這首詞的離別之情是怎樣一步步表現出來(lái)的呢？讓我們來(lái)細心品味詞句，領(lǐng)會(huì )詞中的情感。
[一] 詞句賞析：
1、“寒蟬”三句 （課件）
[教師引導]：我們先請一位同學(xué)來(lái)讀詞的前三句，請其他同學(xué)找出這三句中富有特征的自然景物的意象。
[學(xué)生活動(dòng)7]思考討論：這三句中有哪些意象？這些意象有哪些特征？
[回答要點(diǎn)]：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨等�！昂敝该骷竟�，又給人凄涼感，它的叫聲“凄切”，為離別奠定了基調�！伴L(cháng)亭”是離別的場(chǎng)所，傍晚點(diǎn)明時(shí)間�！绑E雨”剛停，蘭舟催發(fā)，營(yíng)造了一種依依不舍的氛圍。
[學(xué)生活動(dòng)8]
學(xué)生1：凄涼。
學(xué)生2：基調十分悲痛。
教師:悲痛，恰當嗎？
學(xué)生2:是悲涼，十分悲涼。
[學(xué)生活動(dòng)9]寫(xiě)：學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書(shū)面表述，教師巡視并個(gè)別指導。
[學(xué)生活動(dòng)10]交流：
學(xué)生1：（讀）兩人手拉著(zhù)手，淚眼對著(zhù)淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻不知從何處說(shuō)起。（教師插話(huà)：不錯，不錯；還有嗎？）
學(xué)生2：此時(shí)無(wú)聲勝有聲�。◣熒黄鸸恼�。）
[學(xué)生活動(dòng)11] 口頭描述：
學(xué)生1：走了一程又一程，滿(mǎn)眼望去，盡是暮靄殘照，煙波茫茫，無(wú)邊無(wú)際的楚地，正是我將去漂泊的地方�。ń處煵逶�(huà)：來(lái)點(diǎn)掌聲！來(lái)點(diǎn)掌聲！還有更好的嗎？）
學(xué)生2：走吧，走吧！此去千里，相見(jiàn)無(wú)期。楚地廣闊，可哪里是我棲身的地方？想到這里，我淚眼朦朧，再也分不清煙波暮藹了�。◣熒R鼓掌。）
[學(xué)生活動(dòng)12] 思考并討論：
學(xué)生1：離別使令人愁，借酒消愁，不覺(jué)沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。
[學(xué)生活動(dòng)13] 思考并討論：
學(xué)生2：這不簡(jiǎn)單，下文不是說(shuō)了“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”了嗎？
[學(xué)生活動(dòng)8]思考討論：這些意象營(yíng)造了一個(gè)怎樣的離別氛圍？
[學(xué)生討論后明確]：(參考)營(yíng)造了一個(gè)凄涼悲苦的離別氛圍，為全詞奠定了感情基調。
2、“執手”二句 （課件）
[教師引導]：我們來(lái)看這兩句。這兩句敘述了一人怎樣的離別過(guò)程？請大家聯(lián)系上下詞句的內容，用自己的語(yǔ)言把這個(gè)過(guò)程在紙上描述出來(lái)。
[學(xué)生活動(dòng)9]寫(xiě)：(學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書(shū)面表述，教師巡視并個(gè)別指導。)
[學(xué)生活動(dòng)10]交流：(一位同學(xué)把自己描述的內容讀給大家聽(tīng),其他同學(xué)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評，可補充。例如：兩人手拉著(zhù)手，淚眼對著(zhù)淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻不知從何處說(shuō)起。)
[提出思考]這是一個(gè)怎樣的離別情景呢？
[回答要點(diǎn)]依依不舍（或難分難舍等）
3、“念去去”二句 （課件）
[教師引導]兩人手拉著(zhù)手，淚眼對著(zhù)淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何處說(shuō)起。詞人此時(shí)此刻心中在想什么呢？請充分運用想象，用口頭語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩句詞描繪了怎樣的畫(huà)面？浸蘊了怎樣的感情？
[學(xué)生活動(dòng)11] 口頭描述：(學(xué)生充分運用想像,在頭腦中再現詞句描繪的情景,并口頭進(jìn)行描述。如果一位同同學(xué)描述得不夠充分，可以讓別的同學(xué)作補充。)
4、“今宵”二句 （課件）
[教師引導]：想到前程，是楚天茫茫，千里煙波，暮藹沉沉，詞人設臣明朝酒醒后是多么凄涼的情景��！
[學(xué)生活動(dòng)12] 思考并討論：為什么是“酒醒”而不是“睡醒”？
[學(xué)生活動(dòng)13] 思考并討論：酒醒何處，這“何處”二字詞人有沒(méi)有具體指出是在何處？
[討論并明確]：離別使令人愁，借酒消愁，不覺(jué)沉醉，而醒來(lái)卻不知身處何處，見(jiàn)到的只是江南處處可見(jiàn)的楊柳曉風(fēng)殘月圖。
學(xué)生3：不對，“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”并沒(méi)有具體指出在哪里，這只不過(guò)是江南常見(jiàn)的情景罷了。（很多學(xué)生點(diǎn)頭。）
[學(xué)生活動(dòng)14] 思考并討論：
學(xué)生1：中國人總是喜歡把完整的看成完美的象征，比如，圓月象征團圓，而殘月相對而言就是離別了。
學(xué)生2：花好月圓是良辰美景，殘月，給人多少缺憾，多少心傷。（教師插話(huà)：說(shuō)得好！那曉風(fēng)呢？）曉風(fēng)，恐怕是有點(diǎn)涼意吧？又是深秋季節的。
學(xué)生3：清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落，這也是借景抒情。
（學(xué)生大都點(diǎn)頭表示認可。）
[學(xué)生活動(dòng)15]引申思考討論：
學(xué)生4：這我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，古人送別時(shí)有折柳相送的習俗，表示挽留。（教師插話(huà)：說(shuō)得好！能舉例嗎？）能，比如“客舍青青柳色新”。
學(xué)生5：還有“垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離�！保ń處煵逶�(huà)：這是唐朝戴叔倫的詩(shī)句，知識面很寬呀�。�
學(xué)生6：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（教師插話(huà)：這不是寫(xiě)離別的。）
[學(xué)生活動(dòng)16]
默讀全詞，總結全詞的內容和結構。
[學(xué)生活動(dòng)14] 思考并討論：為什么詞人醒后見(jiàn)到的月是殘月，風(fēng)是曉風(fēng)？
[點(diǎn)撥啟發(fā)討論]：花好月圓是良辰美景，殘月，給人多少缺憾，多少心傷。清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落。
[學(xué)生活動(dòng)15] 引申思考并討論：“楊柳”這個(gè)意象在古詩(shī)詞中與離別有什么關(guān)系？
[點(diǎn)撥啟發(fā)討論]：“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，然而，楊柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？
[結]：“楊柳岸曉風(fēng)殘月”這組意象， 抓住了離別人冷落孤清的情感特點(diǎn)，生動(dòng)地表現了詞人別后孤獨寂寞的心境，景與情交融在一起。
[二]品味意境
1、[小結]：我們來(lái)回顧一下全詞的內容。全詞從離別前的氛圍入手，營(yíng)造了凄涼悲苦的離別氛圍，然后通過(guò)對離別情景的描述，敘述了離別時(shí)難分難舍的過(guò)程；詞的下片，詞人通過(guò)想象，設想了孤清寂寞的別后景象。全詞融情入景，情景交融。
[板書(shū)]：
離別前：凄涼悲苦的離別氛圍
離別時(shí)：難舍難分的離別過(guò)程
離別后：孤清冷落的別后情景
[學(xué)生活動(dòng)17]
看課件，思考并提問(wèn)。
學(xué)生1：“狀”是什么意思？
教師：“狀”是此處是描寫(xiě)的意思。對這兩段話(huà)能理解嗎？
學(xué)生1：能。
學(xué)生2：按夏敬觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)，柳永
詞“造句不事雕琢”好像不太
吻合這首詞的特點(diǎn)，我覺(jué)得
這首還是有雕琢痕跡的。比
如：“執手相看淚眼”這一句。
學(xué)生3：我倒覺(jué)得這一句很
口語(yǔ)化，沒(méi)有雕琢痕跡。
教師：說(shuō)得很好。
[學(xué)生活動(dòng)18]
學(xué)生4：這句話(huà)很好理解。
通過(guò)這幾位詞評家的評述，
我對《雨霖鈴》的意境有了
更加深入的理解。
［學(xué)生活動(dòng)19］口頭描述
學(xué)生1、我寫(xiě)的可不一定好
�。。◣熒�。）一個(gè)深秋的
傍晚，一場(chǎng)大雨剛剛停歇。
我跟你坐在這長(cháng)亭里，已經(jīng)
整整一個(gè)下午了，可我還是
有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)完。這時(shí)
候，討厭的船夫又在催我上
路了。一想到此去千山萬(wàn)水，
與你相思兩地無(wú)法相見(jiàn)，我
哪還有什么心思喝這餞行
酒！啊，現在我還與你手拉
著(zhù)手，淚眼看著(zhù)淚眼，可明
天酒醒之后呢？恐怕只有一
輪殘月，一縷涼風(fēng)與我作伴
了。這以后一年里，一切對
我來(lái)說(shuō)是多么淡然寡味!什
么良辰美景，什么燈紅酒綠，
2、名家評點(diǎn)
[教師引導]：其實(shí)，柳永的詞不僅是《雨霖鈴》情景交融，真切動(dòng)人，他的大部分詞都有此特點(diǎn)，請看詞評家對柳詞的評點(diǎn)：
(1)馮煦、夏敬觀(guān)等詞評家對柳詞的評述。（課件）
“耆卿詞，（能）狀難狀之景，達難達之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手�！� --馮煦《宋元六十一家詞例言》
“耆卿詞，善層層鋪敘，情景交融；寫(xiě)景無(wú)不工，造句不事雕琢，而敘事多平鋪直敘�！� --夏敬觀(guān)《手評樂(lè )章集》
［學(xué)生活動(dòng)17］（理解思考這些評述，不懂之處提出詢(xún)問(wèn)。）
[再引]：柳詞符合意境優(yōu)美的要求嗎？我們來(lái)看著(zhù)名詞評家王國維先生對意境的表述：
（2）王國維對意境的表述：（課件）
王國維說(shuō)：“何以謂之意境？曰：寫(xiě)情則必沁人心脾，寫(xiě)景則在人耳目，述事則如口出是也�！�
--《宋元戲曲史》
[學(xué)生活動(dòng)18］（理解思考，并與本課內容結合起來(lái)探討。）
3、意境描述
[教師引導]：下面請同學(xué)們參照王國維先生對意境的表述，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述《雨霖鈴》這首詞的意境。（課件--組合）
［學(xué)生活動(dòng)19］口頭描述（學(xué)生在理解了詞的內容和情感之后，運用聯(lián)想的手段，將自我的情感融入到詞的意境中去，加入自己的情感體驗，描述別離時(shí)的情感�？梢杂凶约旱睦斫�，自己的親身經(jīng)歷，也可以有自己的發(fā)揮。有點(diǎn)新意應給予充分的鼓勵。）
[教師示范]：大家說(shuō)得挺不錯，我自己也寫(xiě)了一段描述這首詞意境的文字，現在我把它讀出來(lái)，以供同學(xué)們參考：
都門(mén)外，長(cháng)亭旁，清秋冷落，離別難。
不忍聽(tīng)，舟子聲聲催，秋風(fēng)陣陣涼，寒蟬凄切斷人腸。千言萬(wàn)語(yǔ)，化作淚水淌。
不忍看，千里夕陽(yáng)，暮藹鎖楚江；望前程，路茫茫，蘭舟一葉，四方飄蕩。
不忍想，今宵與你別，明朝在何方？楊柳江岸處處是，物是人非倍凄涼。曉風(fēng)殘月我相伴，良辰美景無(wú)人賞。
忍不住一聲嘆：多情自古傷離別，更那堪，別后身孤單，前途兩茫茫。
對我來(lái)說(shuō)都已不復存在！沒(méi)
有你的日子，我的生活將最
沒(méi)有滋味�。◣熒恼�。）
學(xué)生2：（略）
［學(xué)生活動(dòng)20］背誦
絕大部分學(xué)生能夠流暢背誦。
[學(xué)生活動(dòng)21］
學(xué)生1：兩首詞的主題同中有異，前者表現的是戀人離別的情感，后者表現的是夫妻重逢和離 別的思緒。
學(xué)生2：這首中的意象有：纖
云，飛星，銀漢，金風(fēng)，玉露
等。
學(xué)生3：這首詞意境上纏綿、
誠摯而又曠達。而《雨霖鈴》
的意境顯得纏綿而執著(zhù)。
[學(xué)生鼓掌]
[三]嘗試背誦
[教師引導]這首詞意境哀婉，真切動(dòng)人。請同學(xué)們一起來(lái)嘗試背誦這首詞，在背誦中深入領(lǐng)會(huì )詞的意境。
［學(xué)生活動(dòng)20］背誦（個(gè)別學(xué)生背誦不熟練，可以看一下課本。）
六、擴展訓練：
[教師引導]：（課件回到“學(xué)習目標”）通過(guò)本課學(xué)習，我們初步感知了詞的聲韻美和意境美，不知同學(xué)們掌握的情況如何，下面我們一起來(lái)學(xué)習課本上的另一首詞《鵲橋仙》：（課件）
朗讀《鵲橋仙》一詞，并思考回答以下問(wèn)題：
1、請找出這首詞的韻腳，并嘗試劃分詞的朗讀節奏。
2、比較《雨霖鈴》一詞，說(shuō)說(shuō)兩首詞的主題有何異同。
1、這首詞中有哪些特征鮮明的意象？說(shuō)說(shuō)這首詞的意境特點(diǎn)。
［學(xué)生活動(dòng)21］思考、討論、回答
七、課外作業(yè)：
1、有感情地朗讀課本69至71頁(yè)的詩(shī)詞，注意這些詩(shī)詞的聲韻。
2、體會(huì )《江城子》、《聲聲慢》等詞的意境。
八、課堂小結
［教師小結］詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國抒情文學(xué)的最高形式之一。讓我們今后多去讀一些
詞，多去品味詞的意境美，增強美的感悟力吧！
下課！
教后反思
長(cháng)期以來(lái)，古典詩(shī)詞教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。很多教師都知道詩(shī)詞教學(xué)離不開(kāi)讀，也離不開(kāi)講，但是如何來(lái)讀，如何來(lái)講呢？讓學(xué)生反復地讀上幾遍，教師再把詩(shī)詞的意境分析一下，讓學(xué)生記錄下來(lái)，這種詩(shī)詞教學(xué)方法顯然是枯燥無(wú)味的。應該說(shuō)，古典詩(shī)詞教學(xué)中的讀與講與現代作品教學(xué)中的讀與講是不同的，甚至與古代散文作品教學(xué)中的讀與講也相去甚遠。我自己也有過(guò)這樣的教學(xué)體會(huì )：一首古典詩(shī)歌，讀也已成誦了，講也把該講的內容講透了，但從學(xué)生的課后反饋來(lái)看，他們也只是把這首古典詩(shī)歌當作一篇普通作品的學(xué)習任務(wù)來(lái)完成，并沒(méi)有真正地品味到它的意韻，它的美，它的千百年來(lái)噲炙人口的奧妙所在，更沒(méi)有從這一首古典詩(shī)歌出發(fā)，去愛(ài)古典詩(shī)詞這一民族文學(xué)的瑰寶，因而，我總覺(jué)得這種古典詩(shī)詞的教學(xué)方法是不成功的。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，我認識到古典詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當課堂教學(xué)的主體，自己來(lái)品讀古典詩(shī)詞的意韻，自己來(lái)品味古典詩(shī)詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務(wù)，成為我在古典詩(shī)詞教學(xué)中摸索的主要方向。
我上的《雨霖鈴》這一課較好地體現了我在這一領(lǐng)域的摸索成果。設計這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)設計的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著(zhù)學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)的，而這種“學(xué)”，又主要體現在一個(gè)“品”字上。全課主要設計成三個(gè)大的板塊：第一板塊，在反復的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，細致深入地感知詞句，通過(guò)對詞中的意象的玩味，品讀詞的動(dòng)人意境；第三板塊，由《雨霖鈴》這一首詞拓展到古典詩(shī)詞的鑒賞方法上，引導學(xué)生由“這一個(gè)”學(xué)會(huì )“許多個(gè)”，提高課外詩(shī)詞閱讀的興趣和能力。在整個(gè)設計中，學(xué)生活動(dòng)是課堂學(xué)習的中心，活動(dòng)的形式多種多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓練語(yǔ)文能力的活動(dòng)均有合理恰當的安排，并且可以根據課堂教學(xué)實(shí)際靈活運用。
本課是為馬鞍山市高二新教材培訓活動(dòng)設計的，在省示范高中馬鞍山二中上了一次示范公開(kāi)課，后又作為馬鞍山六中教學(xué)開(kāi)放周的公開(kāi)課重上了一次。這堂課從設計上看，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有大量的活動(dòng)空間，學(xué)生通過(guò)反復誦讀能較為充分地品味古典詩(shī)詞的意蘊，較為深入地理解詞的意象意境，能起到舉一反三的效果，因而課堂教學(xué)取得了一定的成功。
從兩次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我感覺(jué)到這堂課的教與學(xué)設計意圖得到了較為成功的體現，師生互動(dòng)充分，課堂氣氛活躍，無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)（二中）的學(xué)生還是普通中學(xué)（六中）的學(xué)生都普遍感到學(xué)到了不少東西，聽(tīng)課的專(zhuān)家和老師也給了很高的評價(jià)。我自己從這兩次上課實(shí)踐中也學(xué)到了很多東西，首先是對課堂學(xué)習的主體有了深切的認識。以往也常聽(tīng)到“教師是主導，學(xué)生是主體”這樣的理論，自己在論文、發(fā)言中也常這么說(shuō)，但都只是鸚鵡學(xué)舌。而通過(guò)這堂課的教學(xué)，使我很切實(shí)地感受到，只有學(xué)生自主學(xué)習，成為課堂的真正的主體，他們的學(xué)習潛能才能調動(dòng)起來(lái)。另一個(gè)收獲就是駕馭課堂教學(xué)的能力有了提高，尤其是在面對不同層次的學(xué)生時(shí)，我鍛煉了靈活處理課堂學(xué)習內容的應變能力。比如說(shuō)，在學(xué)生通過(guò)書(shū)面描繪詞的意境這一教學(xué)環(huán)節上，二中的學(xué)生大都能夠把自己品味到的詞的意境美用優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)地表達出來(lái)，課堂進(jìn)程十分流暢；而六中的學(xué)生雖然心中有許多感觸，卻找不到恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，一位學(xué)生提出要用說(shuō)來(lái)替代寫(xiě)，我臨時(shí)調整了教學(xué)進(jìn)程，給了他充分的口頭表達時(shí)間，起到了很好的課堂效果。我也深深地感到，課堂教學(xué)是一門(mén)沒(méi)有止境的藝術(shù)，在今后的工作中，我應該更加努力地學(xué)習和實(shí)踐，以使自己的課堂教學(xué)水平不斷地提高。
授課時(shí)間：2001年10月11日
授課班級：馬鞍山二中高205班
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