新課標下語(yǔ)文教師角色的困惑和思考
課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設計是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中“人的因素”，只有實(shí)現“技術(shù)因素”與“人的因素”的統一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行。在新課程中，教師作為“人的因素”，不再只是課程的執行者，而且是課程的建設者、調適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者，因此，新課程對教師在課程決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多新要求，呼喚高素質(zhì)的語(yǔ)文教師已成為勢所必然，教師要想成為一個(gè)成功的改革促進(jìn)者，需要在許多理念上加以改變。面對語(yǔ)文新課標，面對語(yǔ)文教師的角色定位與轉換，有些現象仍然使人困惑，在此僅做一點(diǎn)理性的思考。
1、 語(yǔ)文老師不喜歡語(yǔ)文
作為語(yǔ)文老師，可能常常感受到來(lái)自數理化老師的羨慕，當這些數理化老師埋頭于題海和抽象的公式時(shí)，他們羨慕想象中的語(yǔ)文課，在他們的想象中，語(yǔ)文教學(xué)的內容有鮮活的生活、生動(dòng)的形象和豐富的情感，然而，語(yǔ)文老師并不以為然，因為語(yǔ)文老師不喜歡語(yǔ)文的并不少見(jiàn)。
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)有別于數理化這些自然學(xué)科。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)問(wèn)題，朱紹禹先生有自己獨到的見(jiàn)解。朱先生認為：“語(yǔ)文學(xué)科是基礎性、工具性、人文性的辨證統一的學(xué)科……是具有工具性和人文教育雙重性的學(xué)科�！毙抡n標也同樣指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)�！蔽覀儫o(wú)庸置疑語(yǔ)文學(xué)科的工具性，但是，更不能忽視它的人文性。由于語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，就決定了它最能在教育過(guò)程中滲透人的豐富情感，反映人類(lèi)社會(huì )生活，因而從事這一門(mén)學(xué)科教育的老師，首先應該對這門(mén)學(xué)科有著(zhù)興趣和熱情�！芭d趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對語(yǔ)文感興趣，自己必須對語(yǔ)文有熱烈的興趣。布魯納說(shuō)：“教師不僅是傳播者，而且還是模范，看不到語(yǔ)文妙處及其威力的教師，就不見(jiàn)得會(huì )促使別人感到這門(mén)學(xué)科的內在刺激力�！比欢�，語(yǔ)文老師不喜歡教語(yǔ)文的有之，不喜歡閱讀的有之，從不寫(xiě)作的更加有之。一本教材，幾本參考書(shū)，數套語(yǔ)文練習，外加一系列的標準答案，就足以應對語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教師是什么？是一個(gè)語(yǔ)文課本的傳授者。一個(gè)不喜歡語(yǔ)文、不喜歡廣泛閱讀和寫(xiě)作的語(yǔ)文教師，一個(gè)不懂語(yǔ)文“妙處”及其“威力”的語(yǔ)文教師，怎么可能使他的學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)科的“刺激力”呢？自然也無(wú)法使他的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。然而，上語(yǔ)文課，如工人做工一般機械。做語(yǔ)文教師，已成了一種謀生手段，其職責就是完成所謂的教學(xué)任務(wù)，肢解一篇篇的文章，應付一次次乏味的考試。語(yǔ)文雖然是一門(mén)人文性學(xué)科，但是課堂上難以見(jiàn)到“文”，至于“神韻”、“領(lǐng)悟”也難以談起�！懊辈弧懊币咽遣粻幍氖聦�(shí)，多少名篇為一個(gè)個(gè)語(yǔ)段所代替，而語(yǔ)文課堂上對語(yǔ)段常常不過(guò)是采用肢解的方法，限于字詞語(yǔ)段句序的分析，師生沉浸在課文中創(chuàng )設的文情并茂的佳境少了，多少作家用心血凝結成的篇章，被教師講得平平淡淡，毫無(wú)滋味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣索然，語(yǔ)文失卻魅力。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性似乎已經(jīng)蕩然無(wú)存。這不是語(yǔ)文之故，而是我們做語(yǔ)文教師之誤。
教師的教學(xué)效果如何，取決于他的影響力。語(yǔ)文教師最容易對學(xué)生產(chǎn)生影響力。上世紀70年代的一次問(wèn)卷調查中，學(xué)生印象最深的是語(yǔ)文教師，那時(shí)，我們的語(yǔ)文充滿(mǎn)魅力。而90年代上海一次近萬(wàn)人的問(wèn)卷調查中，卻有77%的學(xué)生對語(yǔ)文課說(shuō)不喜歡語(yǔ)文教師。語(yǔ)文老師應該用自己富有語(yǔ)文精神的靈魂去影響學(xué)生。語(yǔ)文精神的實(shí)質(zhì)是“愛(ài)”。教育家說(shuō)，愛(ài)是教育成功的真諦，是教育的本質(zhì)，只有熱愛(ài)才能生成熱愛(ài)。對教師對學(xué)生而言，能對語(yǔ)文產(chǎn)生熱愛(ài)是最高的境界。因為只有熱愛(ài)才是最好的老師，只有熱愛(ài)才能引領(lǐng)我們踏入語(yǔ)文學(xué)習的大門(mén)，只有熱愛(ài)才能引領(lǐng)我們走進(jìn)語(yǔ)文深奧的殿堂。語(yǔ)文老師只有愛(ài)語(yǔ)文才能使學(xué)生喜歡學(xué)習語(yǔ)文，這大概就是所謂“親其師，則信其道”吧。
因此，在新課標實(shí)施的今天，應該正視語(yǔ)文老師對于這個(gè)學(xué)科消極片面的認識，調動(dòng)新課標實(shí)施的參與者轉變觀(guān)念，明確自己的角色定位，積極熱情地投入到語(yǔ)文教改的實(shí)踐中去。
2、 語(yǔ)文教師自嘆“語(yǔ)文教不出來(lái)”
常常會(huì )遇到學(xué)生問(wèn)語(yǔ)文老師一個(gè)很困惑又很難回答的問(wèn)題，怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文？作為語(yǔ)文老師往往會(huì )給學(xué)生一個(gè)很玄妙的答案，要學(xué)好語(yǔ)文工夫在課外，語(yǔ)文是教不出來(lái)的。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)閱讀積累感悟運用的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)潛移默化的過(guò)程。語(yǔ)文水平和能力的提高不是僅能依靠書(shū)本上的幾十篇課文的學(xué)習就能達到的。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”等等，很形象地說(shuō)明了閱讀積累的重要。只有在大量的閱讀積累中才能提高學(xué)生的理解鑒賞能力和寫(xiě)作能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾種語(yǔ)文能力缺一不可，而這些能力的培養和提高僅僅依靠課堂依靠老師是遠遠不夠的。
然而，閱讀積累需要在課外下大工夫，有多少學(xué)生能夠在課外用工夫？學(xué)生在課外又有多少閱讀的工夫？大量的數理化英語(yǔ)練習使他們應接不暇，哪還有更多的時(shí)間去博覽品味思索領(lǐng)悟？更何況，課外的工夫常常與考試沒(méi)有關(guān)聯(lián)，還不如解幾道數理化習題行之有效。學(xué)生急功近利的思想也決定了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科難見(jiàn)成效，從而影響了語(yǔ)文老師教學(xué)的熱情，更造成了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習熱情的淡漠，試想，學(xué)生對語(yǔ)文課的學(xué)習提不起精神，又如何能使老師對語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)懷熱情呢？所以語(yǔ)文老師慨嘆語(yǔ)文是教不出來(lái)的就不難理解了。
教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，新課標指出：“教師應適應課程改革的需要，繼續學(xué)習，不斷提高自身的素養，在和學(xué)生平等對話(huà)的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(cháng)的雙重效果”。語(yǔ)文教師唯一能做的就是提高自身的素質(zhì)修養，加強課內的工夫，提高課內的效率，盡可能地彌補課外的不足，在師生互動(dòng)中教學(xué)相長(cháng)，取得雙贏(yíng)。
3、語(yǔ)文教師教學(xué)水平真正的評價(jià)標準是什么？
新的課程目標對于高中語(yǔ)文課評價(jià)的基本原則，首先是“評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高�！薄� 語(yǔ)文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行全面考察。對教師的評價(jià)，要重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結果，不要以學(xué)生的考試分數作為惟一的評價(jià)依據�！�
然而現實(shí)是，對于每一門(mén)學(xué)科的老師來(lái)講，衡量一個(gè)老師的教學(xué)水平與能力就是以考試的成績(jì)?yōu)橹匾獦藴�，語(yǔ)文當然不會(huì )例外。 教育的最終結果已經(jīng)異化為卷面成績(jì)，而這卷面成績(jì)往往就成了衡量一個(gè)語(yǔ)文老師真正水平的標準。這些成績(jì)又會(huì )成為家長(cháng)選擇老師、學(xué)校評判老師、社會(huì )獎勵老師以及職稱(chēng)評定時(shí)的重要砝碼，語(yǔ)文老師怎能不把自己修煉造化成考試加工技術(shù)的能手呢？
每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人都知道，語(yǔ)文水平和能力不能以解題能力和考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴�，相反，解題能力和考試成績(jì)并不能完全檢驗出一個(gè)學(xué)生真正的語(yǔ)文水平，這正如作家未必能準確順利的解答高考試題，語(yǔ)文老師未必是學(xué)生考試的對手一樣，不足為奇。然而，在高考這根指揮棒的驅使下衍生出的這些怪現象不能不使我們深思，高考考試制度需要改革，人才評價(jià)標準的觀(guān)念需要更新。
4、語(yǔ)文老師容易當？
現今仍有人認為語(yǔ)文老師最好當，也許他們覺(jué)得只要能夠識文斷字就具備了當語(yǔ)文老師最基本的條件，不像數理化要具有很強的科學(xué)知識和技能，所以，領(lǐng)導聽(tīng)課必聽(tīng)語(yǔ)文，外行聽(tīng)課也首選語(yǔ)文，而且人人可以指指點(diǎn)點(diǎn)評論語(yǔ)文，
語(yǔ)文老師真的容易當嗎？語(yǔ)文老師不僅需要有豐富的語(yǔ)文知識，更要有扎實(shí)的語(yǔ)文能力。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師不能要求一定是一個(gè)“作家”，但至少能寫(xiě)一點(diǎn)象樣的文章，不能要求一定是一個(gè)“學(xué)者”，但至少也應該能夠對教學(xué)做些研究。不能要求像一個(gè)主持人，但至少要有準確流暢的語(yǔ)言表達能力。在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此語(yǔ)文老師還應該對各種知識進(jìn)行廣泛涉獵，努力使自己成為一個(gè)“雜家”。 《莊子》說(shuō)：“水之積也不厚，則其負大舟也無(wú)力�！闭f(shuō)明了知識之于語(yǔ)文老師的重要性。但說(shuō)到底，語(yǔ)文老師要成為一個(gè)考試指導“專(zhuān)家”容易，要成為一個(gè)名副其實(shí)的“雜家”困難，而要成為一個(gè)能夠實(shí)施語(yǔ)文教育的“雜家”更難。
自小學(xué)至高中，翻來(lái)復去的是在字、詞、句等上面做文章，或者讓學(xué)生花很多時(shí)間去反復做一些所謂“標準化”試題。語(yǔ)文教師不僅使自己成了考試指導“專(zhuān)家”，也使學(xué)生成了只會(huì )做題的解題“行家”。高考中考的考綱就是訓練的標的，高考中考的題型就是語(yǔ)文課訓練的典范，語(yǔ)文老師備課備什么？備基礎知識，備解題思路和解題方法，教學(xué)目的畸形了，語(yǔ)文也畸形了，語(yǔ)文教學(xué)的效果還能好嗎？與其說(shuō)學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，還不如說(shuō)不喜歡語(yǔ)文教師，不喜歡語(yǔ)文教師的簡(jiǎn)單機械枯燥乏味的解題指導。
新課標明確要求教師的角色“是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。新課標新形勢下的語(yǔ)文老師們，應認清新的角色要求，在反思中走出困惑，走向成功。
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