疑在該疑處，問(wèn)在精當時(shí)
--淺談?wù)Z(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)
八洞初中 楊武勝
【題記】正是問(wèn)題激發(fā)我們去學(xué)習、去發(fā)現知識、去實(shí)驗、去觀(guān)察。
--波普兒
在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是一種“溝通、理解和創(chuàng )新”的過(guò)程，在新課程改革的目標下，為使提問(wèn)達到實(shí)效，教師應該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學(xué)環(huán)節，將課堂分為三段式進(jìn)行：課前誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，課中激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考，課后鼓勵學(xué)生將問(wèn)題深入、發(fā)現新的問(wèn)題這樣才能真正提高問(wèn)題的質(zhì)量，達到教學(xué)目的。
一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧
語(yǔ)文課堂提問(wèn)要想走出誤區，要問(wèn)得開(kāi)竅、問(wèn)得“美”，能夠啟迪學(xué)生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動(dòng)和創(chuàng )造性的才華。古詩(shī)云：“廣裁衫袖長(cháng)制裙，金斗熨波刀剪紋�！闭Z(yǔ)文教師應該像高明的裁剪師一樣，努力追求提問(wèn)設計的技巧性和藝術(shù)性。
1、在關(guān)鍵處設置問(wèn)題，即牽筋式提問(wèn)。
從教材的思路、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)出發(fā)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”促進(jìn)學(xué)生注意，引導學(xué)生思考。
【案例】魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現“笑”字，這個(gè)“笑”字實(shí)際上是作者精心構思的“文眼”。抓住這個(gè)“笑”字設疑提問(wèn)，就可以引導學(xué)生層層深入發(fā)掘文中所蘊含的深意。有位語(yǔ)文教師圍繞“笑”字提出了一連串的問(wèn)題：
師：孔乙己一出場(chǎng)，有一個(gè)字伴隨他，這是哪個(gè)字？
生：“笑”
師：課文中哪些地方表現了孔乙己的可笑之處？
生：他的衣服、說(shuō)話(huà)、動(dòng)作
師：周?chē)娜藶槭裁炊甲I笑孔乙己？
生：懶惰又死要面子、迂腐不堪，偷書(shū)還不承認。
師：孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？
生：封建科舉制度。
生：人與人關(guān)系的冷漠，就像菲利普夫婦對于勒一樣。
師：我們讀了《孔乙己》非但笑不出來(lái)，心里還有隱隱作痛的感覺(jué)，這是為什么？
生：（思索、討論）孔乙己很讓人同情，但想到他自己的懶惰，死要面子，自欺欺人，又很氣憤……
師：所以魯迅先生對他是“哀其不幸，怒其不爭”
這些問(wèn)題處處問(wèn)到點(diǎn)子上，各個(gè)都能激起思維的波瀾，“笑”的問(wèn)題研究透了，學(xué)生對全文也就研究透了。
2、揭疑式提問(wèn)。
朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！苯處熞朴谝龑W(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�！八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”（亞里斯多德）
3、轉彎式提問(wèn)。
也叫曲問(wèn)、迂回問(wèn)。富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探究和發(fā)現，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
【案例】教《愚公移山》，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時(shí)，錢(qián)夢(mèng)龍老師有一段教學(xué)實(shí)錄：
師：那么，那個(gè)遺男有幾歲？（曲問(wèn)）
生：七八歲。
師：你又怎么知道的呢？
生：從“齔”字知道。
師：噢，齔。這個(gè)字很難寫(xiě)，你上黑板寫(xiě)寫(xiě)看。（學(xué)生板書(shū)）寫(xiě)得很對�！褒Z”是什么意思？
生：換牙。換牙時(shí)，約七八歲。
師：對，換牙。那么，這個(gè)年紀小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？（曲問(wèn)）
4、情景式提問(wèn)。
蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“思維通常是由問(wèn)題情景產(chǎn)生的，并且以解決問(wèn)題情景為目的�！�
【案例】錢(qián)夢(mèng)龍老師在教《死海不死》，就采用情景式提問(wèn)。
師：（出示一只大燒杯，放進(jìn)一枚雞蛋，旁邊放一袋食鹽）怎樣做雞蛋才能浮起來(lái)？
生：加入食鹽。
師：為什么？
生：鹽水的密度大于雞蛋密度。
通過(guò)情景提問(wèn)引出死海。
此外，還有：剝筍式提問(wèn)；誘導式提問(wèn)；激將式提問(wèn)……
二、提倡學(xué)生駁問(wèn)
課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)過(guò)程。全國著(zhù)名特級教師斯霞曾說(shuō)：“不能因為學(xué)生問(wèn)的幼稚而不予回答，不能因為學(xué)生問(wèn)的離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)精神�！泵绹牟剪敯涂苏f(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高標準則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題就是創(chuàng )造的開(kāi)始。因此，陶行知寫(xiě)了一首《每事問(wèn)》：
發(fā)明千千萬(wàn)， 起點(diǎn)在一問(wèn)。
禽獸不如人， 過(guò)在不會(huì )問(wèn)。
智者問(wèn)的巧， 愚者問(wèn)的笨。
人力勝天工， 只在每事問(wèn)。
【案例】教《愚公移山》，講到愚公移山的原因時(shí)：
生（反駁）：“愚公移山是因為‘懲山北之塞出入之迂也’，那么，搬家不是更講經(jīng)濟效益么？
隨著(zhù)新課程理念下教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的重大變革，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方法的不斷改革和信息技術(shù)的引入，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應發(fā)生相應的轉變：觀(guān)念上提倡民主教學(xué)，目的上更加注重學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題能力的培養，好的課堂提問(wèn)能充分發(fā)揮教師的主導作用，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的情感，從而積極主動(dòng)去獲取知識、提高能力，達到素質(zhì)教育的目。
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