“新課改”呼喚新作業(yè)觀(guān)
江蘇 泰州實(shí)驗學(xué)校 唐宗洋
普天之下，莘莘學(xué)子無(wú)不為作業(yè)所擾。然而，卻很少有人發(fā)問(wèn)：為什么要做作業(yè)？學(xué)生所做的每一次作業(yè)真的都十分必要？是學(xué)生總離不開(kāi)做作業(yè)，這似乎天經(jīng)地義。作業(yè)歷來(lái)也被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”。然而，長(cháng)期以來(lái)，作業(yè)中也常常暴露出一系列的弊端：內容日趨封閉僵化，其方法、手段日趨機械單一，注重程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價(jià)忽視對人的發(fā)展的教育激勵功能。
如今實(shí)施新課程改革，教育教學(xué)的思想、方法和內容都發(fā)生了變化，我們又該確立怎樣的“作業(yè)觀(guān)”呢？
首先，要清楚為什么要做作業(yè)
筆者以為，作業(yè)無(wú)非有這樣三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng )新情景和思維過(guò)程；三是體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。
其中，鞏固和檢查功能是傳統作業(yè)觀(guān)的主要方面，而深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能才是“新課改”下新作業(yè)觀(guān)的重要特征。
因此，無(wú)論是課前的預習，還是課后的檢測鞏固、拓展應用，一定數量的作業(yè)訓練，都是為了教與學(xué)的需要，歸根結底，是為了學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步的需要。作業(yè)不是教師占有學(xué)生課堂以外時(shí)間的遙控器，不應該為了作業(yè)而作業(yè)，也不是為了應付上級的檢查而作業(yè)。
為什么要做作業(yè)，這樣的問(wèn)題不僅教師要清楚，也應該讓學(xué)生清楚。
其次，要明白該怎樣布置作業(yè)
既然做作業(yè)是為了學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步，那么，充分考慮學(xué)生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性，體現“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則。
在作業(yè)的內容上，應體現針對性，突出開(kāi)放性和探究性。在傳統的課程與教學(xué)中，作業(yè)過(guò)于強調答案的唯一性和確定性。新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統型作業(yè)外，作業(yè)的內容應盡量突出開(kāi)放性和探究性，可以打破學(xué)科的界限，聯(lián)系生活關(guān)注時(shí)事。學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)要有一定的實(shí)踐性和探究性，思維要有發(fā)散性和創(chuàng )造性。作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開(kāi)放性甚至不確定性。要避免機械重復性的作業(yè)，杜絕填充時(shí)間性的作業(yè)，講究作業(yè)的層次性和針對性。此外，作業(yè)的內容如果能適當考慮一定的情境性和趣味性，讓學(xué)生把做作業(yè)當成一件快樂(lè )的事來(lái)做，則又體現了對受教育者的人文性的關(guān)懷。
在作業(yè)的形式上，應體現創(chuàng )新性、多樣性和合作性。在傳統的課程與教學(xué)中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式和以學(xué)生個(gè)人為對象來(lái)進(jìn)行的。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是書(shū)面文字式的，可以是操作式、實(shí)物式和口頭式的，也可以是生活實(shí)踐性的；可以是單項的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識記性的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的；可以是由個(gè)人獨立完成的，也可以是由學(xué)習小組合作來(lái)完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長(cháng)來(lái)共同完成的�？梢砸浴熬毩暋�、“思考”、“查找”、“觀(guān)察”、“調查”、“探究”、“小實(shí)驗”、“小活動(dòng)”等多種不同的面目出現。
在作業(yè)的容量上，應考慮量力性和差異性。傳統的做法往往只注重作業(yè)的數量，搞“題海戰術(shù)”。新課程環(huán)境下的作業(yè)，更多關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的課業(yè)負擔，一是要考慮量力性，既不加重學(xué)生學(xué)習負擔又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；二是要有差異性，即根據學(xué)生學(xué)習的差異布置不同層次的作業(yè)，部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成�？傊�，作業(yè)量遵循的不是“多多益善”的原則，而是“精而有效”的原則。
第三，要科學(xué)地評判作業(yè)
科學(xué)地評判作業(yè)，首先要明確答案的多樣性和評判的互動(dòng)性。新作業(yè)觀(guān)體現開(kāi)放性、探究性、合作性、創(chuàng )造性等，決定了其答案是豐富多彩的。這就要求我們在評判學(xué)生作業(yè)時(shí)屏棄過(guò)去用“標準答案”一把尺衡量的觀(guān)念，樹(shù)立“言之有理即可”的思想，甚至樹(shù)立向學(xué)生學(xué)習的思想。由于答案是豐富多彩的，老師的評判就難免會(huì )有缺漏或錯誤�？梢宰寣W(xué)生對老師的批改進(jìn)行反批改，在學(xué)生與老師的互動(dòng)批改中，缺漏可以得到彌補，錯誤可以得到糾正。不但學(xué)生對知識的理解更全面深刻，老師也能與學(xué)生教學(xué)相長(cháng)。這樣學(xué)生更能大膽的探究、無(wú)忌的表達，使作業(yè)真正能夠取得實(shí)效。
科學(xué)地評判作業(yè)，還要重視評判的過(guò)程性和激勵性。在傳統的課程與教學(xué)中，作業(yè)的評判是結論性和鑒別性的，作業(yè)評判僅限于老師與學(xué)生之間的單向交流，批改后的作業(yè)也一定有一個(gè)分數或等級，這樣的評判一方面往往會(huì )對部分同學(xué)造成傷害，另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費。在“新課改”環(huán)境下，作業(yè)的評判應注重過(guò)程性和激勵性。在作業(yè)評判的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生也應是主體，應提供機會(huì )讓學(xué)生參與到作業(yè)評判的過(guò)程中來(lái)。學(xué)生參與作業(yè)的批改，對改、互改、輪流批改，相互交流。既給學(xué)生提供更深入的學(xué)習機會(huì )，又可以創(chuàng )造一種民主的教學(xué)氛圍。
如作文的評改中，我們就可以采用學(xué)生自評、互評與老師評判相結合的做法，一次作文練習，學(xué)生在分小組輪流交換批改、組內循環(huán)交流、推薦優(yōu)作在全班賞析評點(diǎn)等環(huán)節中，所得到的指導、啟發(fā)與激勵作用，是遠非學(xué)生寫(xiě)老師評的傳統做法所能比擬的。
老師的評判中，要盡量使用一些鼓勵性的語(yǔ)言表述，既要指出不足，更要肯定其成功之處，保護學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習的積極性。如“如果……，將會(huì )多么……啊”之類(lèi)的說(shuō)法，就遠比直接指出種種缺點(diǎn)、不足，效果要好得多。
總之，新課程改革的背景下，我們要樹(shù)立全新的作業(yè)觀(guān)念，以此來(lái)指導我們正確地認識作業(yè)，創(chuàng )新地布置作業(yè)，科學(xué)地評價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。
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