北華大學(xué)師范分院附屬中學(xué) 韓永強
宗白華在《中國藝術(shù)表現里的虛和實(shí)》一文中提出了“實(shí)”與“虛”“全”與“粹”的關(guān)系問(wèn)題，根據藝術(shù)相通原理，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也要做到“虛實(shí)結合”“虛實(shí)相生”。
篇章處理的“實(shí)”與“虛”。
有些篇章比較深奧，學(xué)生難以理解，可以先從感性入手。比如《中國藝術(shù)表現里的虛和實(shí)》這篇文章，“實(shí)”與“虛”“全”與“粹”的關(guān)系，從字面上看，很抽象，也很枯燥。我們可以從例子上尋找突破口。該課的練習之一是結合《登鸛雀樓》和《尋隱者不遇》談?wù)劇疤摗焙汀皩?shí)”的關(guān)系。本來(lái)應該在講課后去處理，為了引學(xué)生入境，先拋開(kāi)課文，讓學(xué)生分析古詩(shī)。在常規的鑒賞活動(dòng)中，逐漸向“虛”和“實(shí)”上引導,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文字表面表現出來(lái)的“實(shí)”和文字之外的“虛”之間的辨證關(guān)系，即“互相依存”“互相生發(fā)”的關(guān)系。當學(xué)生把從前理解的眼前景與“站得高望得遠”的道理之間的關(guān)系與“實(shí)”和“虛”的文藝表現規律聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就打開(kāi)了思路，可以獨立操作鑒賞詩(shī)詞的“虛實(shí)相生”了。
除此，還可以與前一課（《中國古代小說(shuō)的發(fā)展極其規律》）相勾聯(lián)，既是復習，又是過(guò)渡。比如《史記留侯世家》里的《圯上老人》的故事，可以算作一個(gè)傳說(shuō)，神秘老人三難張良后，贈予其《姜太公書(shū)》，并預言張良必成就大事，而且，十三年后，在某地會(huì )遇見(jiàn)一黃石，那黃石就是老人自己�？雌饋�(lái)，有些玄虛，但張良在歷史上又確有其人，又顯得有些真實(shí)。這就是《史記》在敘事上虛實(shí)結合的最好的例子。講這個(gè)故事，既對“傳說(shuō)”的特點(diǎn)進(jìn)行了補充，又開(kāi)啟了學(xué)生理解藝術(shù)表現里的“虛實(shí)”關(guān)系的思維之門(mén)。
上述訓練，看上去好像游離了課文，占用了大量時(shí)間，顯得有些“虛”，但學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，對課文的興趣也被挑起來(lái)了，處理課文時(shí)，就可以看成是對學(xué)生的進(jìn)一步充電了。
作文教學(xué)的“實(shí)”與“虛”
我在《淺談寫(xiě)作教學(xué)中的“授之以漁”和“授之以欲”》一文中做過(guò)如下總結：
在學(xué)生不愿意寫(xiě)、不會(huì )寫(xiě)或沒(méi)什么可寫(xiě)的情況下，教師最好不要硬逼著(zhù)學(xué)生去寫(xiě)，而是先拋出自己的“下水作文”。教師“下水”的重要目的不是讓學(xué)生照著(zhù)老師的作文去仿寫(xiě)，而是，用教師的率先垂范來(lái)打動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作、認真寫(xiě)作的欲望。我在教98級中師生時(shí)，和學(xué)生一起寫(xiě)作文，將六只狗寫(xiě)進(jìn)文章，命題為《童年下闋》。學(xué)生被一只只狗的故事感動(dòng)著(zhù)，不約而同地想起了自己曾經(jīng)喂養過(guò)的狗兒、貓兒，許多催人淚下的故事從筆尖汩汩流出。學(xué)生在讀書(shū)筆記中寫(xiě)道：“……如今的語(yǔ)文課很有趣，老師居然和我們一起寫(xiě)作文。老師筆下那個(gè)粉紅色衣裙‘山里的孩子’不就是我童年的影子嗎？老師在風(fēng)雪之夜一聲聲呼喚的鄰家黃狗‘伯龍’不就是和我朝夕相處過(guò)的‘阿黃’嗎？……我要寫(xiě)，我有很多往事要寫(xiě)，我現在沒(méi)時(shí)間��！等期末考試后，就開(kāi)始動(dòng)筆，一假期……”
我怕自己懈怠，給自己規定，要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文，我寫(xiě)兩篇。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，我和學(xué)生一起寫(xiě)了十幾篇文章。在和學(xué)生一起分析“下水作文”時(shí)，讓一部分學(xué)生找到了寫(xiě)作的靈感，讓一部分學(xué)生因感動(dòng)而寫(xiě)，讓一部分學(xué)生不好意思不寫(xiě)。很快，在所教班級形成了濃烈的寫(xiě)作氛圍。
面對學(xué)習壓力比中師生大得多厭寫(xiě)情緒也比中師生大得多的高中生理科生，我又推出那條比較成功的作文經(jīng)驗。作文課上，將稿紙發(fā)給學(xué)生，正當學(xué)生愁眉苦臉，欲唉聲嘆氣之際，我突然宣布：大家不要動(dòng)筆，先聽(tīng)我讀我寫(xiě)的作文！學(xué)生馬上情緒高漲起來(lái)，都瞪大了眼睛認真地聽(tīng)我讀了起來(lái)。我或讀完提出問(wèn)題，或邊讀邊提問(wèn)，讓學(xué)生參與我的構思過(guò)程，大大提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興致。就這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字，顯得有些“虛”，但從學(xué)生的表情來(lái)看，心中的構思分明已如春筍般拱出了心田。
在高中生中做這個(gè)嘗試，雖沒(méi)有在學(xué)習壓力較小的師范生那里收效那么明顯，但也算打開(kāi)了作文教學(xué)的一個(gè)新局面。最起碼，一部分學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)給自己留作文任務(wù)了，有的學(xué)生一個(gè)晚課居然能寫(xiě)好幾篇詩(shī)歌或短文。
課外作業(yè)的“實(shí)”與“虛”。
教師除了布置系統的預習作業(yè)外，不再給學(xué)生增加負擔，但可以暗示學(xué)生主動(dòng)給自己留任務(wù)。比如，告訴他們同年級的某某班正采用一個(gè)什么方法，學(xué)習效果如何如何好；告訴他們，低年級的學(xué)生每人每天背誦幾句名句、幾首古詩(shī)等等。各小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)始主動(dòng)探求有效的學(xué)習方法，并主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
課堂提問(wèn)的“實(shí)”與“虛”。
有些問(wèn)題直接提問(wèn)或有難度，或枯燥�？梢圆捎帽軐�(shí)就虛的方法，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。這就要求教師在備課時(shí)，盡可能多地搜集資料，準備多個(gè)方案。比如，《莊暴見(jiàn)孟子》一文的難點(diǎn)之一是“王好樂(lè )”與“治理好國家”有什么聯(lián)系。如果直接提問(wèn)，必然使學(xué)生陷入云山霧海之中。那么，我們可以先問(wèn)學(xué)生關(guān)于《高山流水》的典故，讓學(xué)生理解高妙的音樂(lè )和高雅的志趣與高貴的品格之間的關(guān)系。甚至可以讓學(xué)生聯(lián)系武俠小說(shuō)中將音樂(lè )“神化”的例子，讓學(xué)生理解音樂(lè )對人的影響。這樣，就可以逐漸由“樂(lè )”過(guò)渡到“情”，由“情”過(guò)渡到“志”，和“禮樂(lè )之治”慢慢接軌了。
古文背誦的“實(shí)”與“虛”。
直接背誦全篇或大段給學(xué)生造成很大壓力，甚至逆反心理�？梢韵葘⒈痴b內容里的名句摘選出來(lái)，讓學(xué)生互相考。這樣，有名句為點(diǎn)，就可以減輕背誦全篇或全段的負擔了。比如背誦王國維的《人間詞話(huà)八則》（讀本），先不讓學(xué)生看文章，而是把其中的名句的一部分寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生添寫(xiě)另一部分。如寫(xiě)上“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”“衣帶漸寬終不悔”等讓學(xué)生填下句。學(xué)生憑著(zhù)自己的閱歷，爭先恐后地到黑板前去填空。句子完整后，向學(xué)生提問(wèn)：這些名句有什么內在聯(lián)系呢？當學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，讓學(xué)生翻開(kāi)《讀本》，領(lǐng)略文章全貌。當學(xué)生了解到方才這些句子與“治學(xué)三境界”等有關(guān)時(shí)，背誦全文的時(shí)機也就成熟了。
將文章的某個(gè)部分抽出，而不去顧及全篇，好像有點(diǎn)“虛”，但它確實(shí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又教給了學(xué)生學(xué)習方法。
另外，平時(shí)測驗和處理練習冊時(shí)也應注意到“實(shí)”與“虛”的關(guān)系。
以上是半年高中語(yǔ)文教學(xué)的一些做法和點(diǎn)滴體會(huì )，粗略歸納出來(lái)，以求教于大方之家。
電子信箱：jiangtianwuchen@yahoo.com.cn
電話(huà)：13364421012 作者郵箱： jiangtianwuchen@yahoo.com.cn
[語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)與虛(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.中職語(yǔ)文教學(xué)課件
10.語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題論文