田上梁
一 說(shuō)教材
（一）教材分析 《燈下漫筆》是高中語(yǔ)文第三冊第四單元散文鑒賞教學(xué)的起始課，它是一篇非常有典型意義的雜文，魯迅通過(guò)對中國歷史的深入解剖，表達了對封建專(zhuān)制主義的憎恨和對國民奴性人格的批判。深刻的思想當然來(lái)自深入的思考，但也離不開(kāi)廣博知識的支持和印證；廣博豐富知識也必須有深邃的思想的觀(guān)照，才能熠熠生輝。作為說(shuō)理散文，“理”固然是靈魂，而“情”則是血脈，失血的靈魂總是令人生厭的而本文激情飽滿(mǎn)，情理交融，語(yǔ)言有力。本課的成功教學(xué)，可以提高學(xué)生深入觀(guān)察、思考生活的能力，提高學(xué)生的道德修養，思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，形成健全人格也有著(zhù)啟發(fā)性的作用，訓練培養學(xué)生讀寫(xiě)技能。所以本文是“重點(diǎn)”篇目。
（二）學(xué)情分析 魯迅作品獨特的風(fēng)格，給大多數高二學(xué)生的閱讀理解留下了一道道障礙（思想的，思路的，語(yǔ)言的）所以這也是“難點(diǎn)”課文。通過(guò)學(xué)習理清思路讓學(xué)生掌握情理結合的方法自然是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地品味魯迅雜文的“幽默犀利”的語(yǔ)言風(fēng)格。能否順利教讀本文，關(guān)乎本單元教學(xué)的成敗。
（三）知識能力目標
1 知識目標
（1） 把握由小及大、由事入理的構思特點(diǎn)，培養學(xué)生善于觀(guān)察生活、思考生活的能力，勤于思考，勇于批判的習慣。
（2） 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品味鑒賞語(yǔ)言，體會(huì )情理交融的表達藝術(shù)，培養學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能
2 德育目標
（1）領(lǐng)會(huì )課文中對封建專(zhuān)制主義和國民奴性人格的尖銳抨擊和批判，提高學(xué)生對社會(huì )政治現象的洞察力。
（2）體會(huì )魯迅先生憂(yōu)國憂(yōu)民的強烈愛(ài)國主義情感，激發(fā)學(xué)生對國家、社會(huì )的責任感。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn) 引導學(xué)生對行文思路進(jìn)行分析，掌握文中以小見(jiàn)大的構思特點(diǎn)，品味鑒賞語(yǔ)言，理解其含義，體會(huì )情理交融的表達藝術(shù)。
2、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者思考歷史的過(guò)程中所流露出來(lái)的深沉情感：對封建主義暴政的憎恨和對國民奴性人格的同情。
二、說(shuō)教法 討論課型。
以“學(xué)生為主體教師為主導”的教學(xué)理念指導課堂教學(xué)，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。討論的問(wèn)題一部分由教師擬定，這些問(wèn)題務(wù)必圍繞教學(xué)目標來(lái)設定；另一些問(wèn)題由學(xué)生枯閱讀后提出，--學(xué)生的問(wèn)題可能是散亂的，但只要有思考價(jià)值，即應當讓學(xué)生展開(kāi)討論。在討論中，應當激勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵學(xué)生有所質(zhì)疑，有所發(fā)現，有所突破。關(guān)鍵是思想要“動(dòng)”起來(lái)，要持之有據，言之有理。
在討論課中，教師是激勵者、參與者、合作者、引導者和組織工作者。教師應當使課堂討論充實(shí)、活躍、有序而有趣。為了便于操作和訓練學(xué)生自主合作探究的學(xué)習能力，討論課擬 將班級分成若干小組，每個(gè)小組都不得應有專(zhuān)人負責。小組內部，小組之間，可以用互相質(zhì)疑，互相問(wèn)難，互相交流。討論重在過(guò)程，對某些開(kāi)放性問(wèn)題應當鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。課堂教學(xué)時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)，指導學(xué)生初讀課文，弄清一些詞語(yǔ)，把握思想核心，理清思路的幾次飛躍。教師布置思考題目，學(xué)生研讀課文，擬定問(wèn)題。第二課時(shí)，組織課堂討論。
三、說(shuō)學(xué)法 教是為了學(xué)，教法的設計是為學(xué)法服務(wù)的，沒(méi)有學(xué)法的指導，“自主學(xué)習”就無(wú)從談起。故而學(xué)法的指導是重中之重。在本課教學(xué)中，要讓學(xué)生培養這樣的習慣：快速通覽全文，宏觀(guān)把握，抓主旨，理思路；仔細品味揣摩，微觀(guān)考量；發(fā)現問(wèn)題，勇于思考；在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)句。
四、說(shuō)教學(xué)程序 四步四級：初讀總覽――研究質(zhì)疑――討論探究――遷移訓練
（一） 引入新課
魯迅在《夜頌》中說(shuō)自己是“愛(ài)夜的人”。而愛(ài)夜的人“有聽(tīng)夜的耳朵和看夜的眼睛，自己在暗中看一切暗”。顧城詩(shī)云“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！� 那么，1925年4月29日夜，燈下坐著(zhù)的魯迅，又“看”到了“暗”中掩蓋著(zhù)的什么呢，魯迅又尋到了怎樣的“光明“呢？
（二） 學(xué)生快速閱讀課文，整體感知，思考以下問(wèn)題：
1、 作者從現實(shí)生 活中的一件什么小事聯(lián)想到了重大社會(huì )問(wèn)題？
2、作者對中國歷史是怎樣進(jìn)行總結的？
3、作者所號召的第三時(shí)代是什么時(shí)代？
討論，交流。教師可作如下提示：（此提示語(yǔ)以下從略）
（1-5）由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。
（6-11）結合史實(shí)，回溯中國歷史，將中國歷史總結為“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩了奴隸的時(shí)代”。
（12-14）諷刺現實(shí)，展望未來(lái)。發(fā)出對第三時(shí)代--“人”的時(shí)代的召喚。
在這里，我們可以看到，“奴性”是魯迅對中國歷史和現實(shí)的總認識，也是全文的核心思想，圍繞這個(gè)思想，文章思維有如下三級跳躍：⑴由“以鈔兌銀”的事聯(lián)想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬(wàn)分喜歡�！� 的判斷。⑵在回溯歷史后，得出“想做奴隸而不得的時(shí)代，“暫時(shí)做穩了奴隸的時(shí)代”的驚人發(fā)現。⑶這樣的歷史和現實(shí)當然讓我們“不滿(mǎn)”，怎么辦？魯迅說(shuō)--“無(wú)須反顧，因為前面還有道路在。而創(chuàng )造這中國歷史上未曾有過(guò)的第三樣時(shí)代，則是現在的青年的使命！”文章的思路不是在一個(gè)水平面上滑行，而是如層層剝筍，步步深入，出色完成了這三級跳躍。
（三）弄清詞義：
執迷：對某人或某事發(fā)生特殊愛(ài)好而沉醉。
厘定：整理制定。
發(fā)祥：最初產(chǎn)生、發(fā)生。
先儒：先前的文人。
降格以求：降低標準來(lái)尋求辦法。
皇恩浩蕩：皇帝的恩德廣大無(wú)邊。
一治一亂；一個(gè)時(shí)期太平，一個(gè)時(shí)期混亂。
莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)出它的奧妙。
心悅誠服：誠心誠意地服從或佩服。
蒸蒸日上： 蒸蒸，上升和興盛的樣子。比喻事情蓬勃發(fā)展,日日都有進(jìn)步。
朝三暮四： 原來(lái)比喻用詐術(shù)欺騙人。后來(lái)用以比喻變化多端,捉摸不定。
（三） 學(xué)生研讀課文，思考教師布置的思考題，并擬定供下一節課討論的問(wèn)題。
（四） 課堂討論 品味鑒賞（分別對各個(gè)部分進(jìn)行有針對性的品味鑒賞）
1、 兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關(guān)聯(lián)？
心理變化類(lèi)似：當人突然陷于“亂離人，不及太平犬”的境地時(shí)，而又突然得到“等于牛馬”的待遇，盡管“不算人”也會(huì )“心悅誠服”的心理和有關(guān)“銀元”的得失心理有相似性。魯迅的聯(lián)想和推斷就是建立在這樣“相似性”的基礎上，在一般人看來(lái)毫不相干的人和事之間，他卻能別具眼光地提示出內在的相似和相通，從而給讀者以新奇的發(fā)現的喜悅。
2、 重點(diǎn)鑒賞第二個(gè)部分中魯迅“披情入理，情理交融”地批駁正史觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中所流露出的深沉的感情。（找句子，品字詞，鑒感情）
⑴魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時(shí)代”？
① 請同學(xué)找出魯迅概括亂世的句子，品味字里行間魯迅所表露出的感情。
強盜來(lái)了 -- 殺 官兵既到--仍被殺
敵 他 -- 殺 降 他--也 殺
不服役納糧-- 殺 服役納糧--還要殺
舉例：五胡十六國、黃巢、五代、宋末元末、張獻忠的時(shí)候
--表現了魯迅對封建暴政的憎恨和對勞苦大眾的同情。（排比、舉例子）
② 在亂世中百姓產(chǎn)生了何種心理？請同學(xué)找出表現亂世百姓心理的句子。抓住重點(diǎn)字詞，認真揣摩字面背后魯迅蘊藏其中的感情。
“百姓就希望有一個(gè)一定的主子，拿他們去做百姓，--不敢，是拿他們去做牛馬，情愿自己尋草吃，只求他決定他們怎樣跑�！�
“假使真……自然就‘皇恩浩蕩’了�！�
“較為顧及……奴隸規則，可使他們上奴隸的軌道�！�
--表現了魯迅對中國百姓奴性人格的悲哀。（形象、諷刺的語(yǔ)言）
⑵魯迅怎樣將治世概括為“暫時(shí)做穩了奴隸的時(shí)代”？
① 請同學(xué)找出魯迅描述治世的句子，品味魯迅辛辣的諷刺藝術(shù)。
“群盜如麻，紛亂至極之后，就有一個(gè)較強，或較聰明，或較狡猾，或是外族的人物出來(lái)，較有秩序地收拾了天下。厘定規則：怎樣服役，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌圣�！保ㄐ蜗�、諷刺的語(yǔ)言）
② 找出表現治世百姓心理的句子，品味魯迅對治世百姓“哀其不幸，怒其不爭”的復雜感情。
“不象亂世那樣朝三暮四，只要厘定規則，便‘萬(wàn)姓臚歡 ， 天下太平’�！�
③“‘人’的價(jià)格”的內涵是什么？
指老西姓不受強盜官兵的愚弄，不再淪為牛馬，甚至不再是奴隸，而能夠自己決定自己的命運，充分享受做人的資格，獲得做人的尊嚴，實(shí)現當家作主的夢(mèng)想。
④奴隸規則”是指什么？
指“怎樣服役，怎樣納糧，怎樣磕頭．怎樣頌圣”，總之，是“有一個(gè)一定的主子，拿他們去做百姓，--一不敢，是拿他們去做牛馬，情愿自己尋草吃，只求他決定他們怎樣跑”，并且．“除了老例的服役納糧以外”，不受“意外的災殃”。
⑶造成這樣一治一亂的惡性循環(huán)的根源是什么？
一是幾千年封建暴政，二是幾千年形成的國民奴性。
2、 簡(jiǎn)要鑒賞第三部分：
①這里所說(shuō)的“主子”清道辟路的“做亂人物”指的是哪類(lèi)人物？
指造反、起義的農民。 就其本質(zhì)而言，都不得是給新的“主子” 清道辟路，或者他們自己成為新的統治者。
②“現在入了那一時(shí)代，我也不了然”。真是這樣嗎？
不。從下文“但看國學(xué)家的崇奉國粹，文學(xué)家的贊嘆固有文明，道學(xué)家的熱心復古，可見(jiàn)于現狀都已不滿(mǎn)了�！币唤M句子，可以看出，魯迅所處的時(shí)代就是“想做奴隸而不得” 的時(shí)代。
③從這里可以看出魯迅希望中國出現“第三樣時(shí)代？究竟是一個(gè)怎樣的
“第三樣時(shí)代”是指一個(gè)走出了“一治一亂”的歷史循環(huán)怪圈，從而邁向民主與自由的時(shí)代；是一個(gè)老百姓告別“想做奴隸而不得”和“暫時(shí)做穩了奴隸”而成為社會(huì )主人的時(shí)代。
（五） 討論“思考與練習”部分題目和教學(xué)相互質(zhì)疑的問(wèn)題。
（六） 寫(xiě)作練習：由小及大、由事入理，情理交融，既有理趣又有情趣。你試寫(xiě)一則200字左右的語(yǔ)段。
（七） 課堂結語(yǔ) 一件小事，竟引出關(guān)于社會(huì )、關(guān)于歷史、關(guān)于民族靈魂的大話(huà)題，這是因為善于觀(guān)察善于思考，故能以小見(jiàn)大。漫漫五千年文明史，“奴”字一言以蔽之，其偏激令人咋舌，但其深刻又有幾人敢望其項背？下因為目光如炬，故能洞察古今，魯迅是廣博的。你也許不能完全贊同他，但你不能不服他，因為所有觀(guān)點(diǎn)都有事實(shí)依據和邏輯依據，神通萬(wàn)里，思接千載，魯迅是廣博的。魯迅是冷靜的，他的筆是解剖刀，將人們看不到、不愿看的東西揭出來(lái)，他的解剖刀甚至直逼你的靈魂，一道寒光閃過(guò)，你驚顫了，你震撼了；魯迅又是激情的，而且是火辣辣的愛(ài)憎分明，“冰”和“火”如此 的對立統一構成了魯迅特殊的理趣和情趣；魯迅是含蓄委婉的，又是直言不諱的，魯迅是幽默和藹的，又是 橫眉冷對的，嬉笑怒罵皆成文章，這都因為魯迅是豐富的。正因為他深刻、廣博和豐富，所以魯迅總能高屋建瓴，游刃有余。高山仰止，興許我們達不到魯迅的境界，但雖不能至，心向往之。平時(shí)讀一些魯迅的作品，我們將會(huì )深刻起來(lái)，廣博起來(lái)。讓我們愛(ài)魯迅吧。
五 說(shuō)多媒體技術(shù)運用：使用powerpoint.多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)整合，二者應當融為一體；在powerpoint上主要輸入一些文本，為課堂教學(xué)準備一些輔助材料，擴充課堂容量，并使課堂教學(xué)井然有序。故而宜簡(jiǎn)潔實(shí)用。
六 板書(shū) 板書(shū)的目的在于鉤玄提要，幫助學(xué)生理清線(xiàn)索，更應簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，精而又精。
板書(shū)設計如下：
燈下漫筆
做奴隸不得
小事→變奴隸 現象（治亂）→本質(zhì) 不滿(mǎn)→創(chuàng )造第三時(shí)代
做穩了奴隸
＼／ ＼／ ＼／
引 子 披 專(zhuān) 制 揭 奴 性 出 路
思維 的 三級 跳躍
作者郵箱： tsliang@126.com
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