執教：四川省成都市鹽道街小學(xué) 羅德淇
評析：四川省教育科學(xué)研究所 許雙全
四川省成都市錦江區教研室 廖惠渝
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
這篇課文通過(guò)“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點(diǎn)和課后思考練習的要求，應當把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話(huà)�；谏鲜稣J識，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己不懂的問(wèn)題；第二課時(shí)轉入深究課文內容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線(xiàn)索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書(shū)面的，必做的、選做的……以達到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對第二課時(shí)的教學(xué)設計做進(jìn)一步說(shuō)明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：
1．復習回憶，再現天都峰的高和陡；
2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過(guò)程；
�。ㄟ@是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì )小妹妹會(huì )從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。）
3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過(guò)程；
�。ㄟ@是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì )老爺爺會(huì )從小妹妹身上汲取力量。）
4．總結全文，體會(huì )爸爸說(shuō)的話(huà)。
�。ㄔ谇皟刹交A上，學(xué)生理解爸爸說(shuō)的“都會(huì )從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢解決了。）
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別注意體現以下幾個(gè)方面。
1．把讀的訓練放在首位，在讀書(shū)中教給學(xué)習的方法。
在本課設計中，讀書(shū)貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設計了幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題：（1）小妹妹來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想？（2）她看見(jiàn)了老爺爺，心里又怎么想呢？（3）后來(lái)，她是怎樣爬上天都峰的？讓學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結合生活感受，帶著(zhù)自身體會(huì )有感情地朗讀課文。這樣以指導學(xué)生讀書(shū)為主線(xiàn)組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書(shū)、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習這一形式，而是以個(gè)體的獨立學(xué)習為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
3．挖掘教材的創(chuàng )造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng )造出新的形象來(lái)。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì )爸爸說(shuō)的“都會(huì )從別人身上汲取力量”的一個(gè)方面，因此這里可以作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想？（2）他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢？（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對他們進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁(yè)頁(yè)首
師：今天，我們繼續學(xué)習--
生：爬天都峰。
師：上節課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢？通過(guò)第一節課的學(xué)習，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解答了。讓我們來(lái)回憶一下，請翻開(kāi)書(shū)，一起讀課文的第2自然段。
�。ㄉR讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫(huà)面）天都峰真高��！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡��！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。
�。弁ㄟ^(guò)引讀課文、觀(guān)察課件畫(huà)面和教師語(yǔ)言描述相結合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現。這樣的開(kāi)講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥�，是什么力量使他們爬上天都峰的呢？這些問(wèn)題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習要解答的主要問(wèn)題。讓我們先來(lái)看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽(tīng)一聽(tīng)小妹妹是怎么說(shuō)的。
�。ㄉ杂勺x，師巡視檢查。）
�。酆�(jiǎn)潔的過(guò)渡性談話(huà)自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問(wèn)題，順勢揭示本課時(shí)的學(xué)習重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習目標，積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。又從問(wèn)題自然引入具體語(yǔ)言文字，切入簡(jiǎn)捷，起點(diǎn)恰當，內容具體。］
師：小妹妹說(shuō)了什么？
�。ㄖ该x小妹妹的話(huà)）
師：好，請坐。小妹妹說(shuō)她為什么能爬上天都峰的呢？請同學(xué)們自己讀一讀。
�。ㄉ杂勺x小妹妹的話(huà)）
師：她說(shuō)她為什么能爬上天都峰？請你說(shuō)。
生：是因為她爬上的時(shí)候，她……
師：她怎么樣��？
�。墼偬崾緦W(xué)生聯(lián)系寫(xiě)天都峰“陡”的語(yǔ)句去深入體會(huì )小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會(huì )自然、貼切。］
師：來(lái)到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢？請你來(lái)說(shuō)。
生：她看到老爺爺的時(shí)候，她應該想，我這么小的年紀，來(lái)爬天都峰，會(huì )害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來(lái)爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來(lái)爬上天都峰。
師：你是說(shuō)老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會(huì )怎么想呢？
生：小妹妹看見(jiàn)老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來(lái)爬天都峰��！
師：她感到怎么樣��？
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來(lái)爬，自己那么活躍，怎么沒(méi)有膽量爬呢？
師：說(shuō)得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢？你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來(lái)這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大？
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來(lái)老爺爺的年紀很大。
�。劢M織交流討論時(shí)，教師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實(shí)到了語(yǔ)言文字上。］
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)。我們一起來(lái)讀一讀，通過(guò)讀表現出老爺爺年紀很大。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
［通過(guò)讀表現理解，增強體會(huì )，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢？
生：我是從“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會(huì )讀書(shū)。這是她發(fā)現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰？請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來(lái)爬天都峰？”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會(huì )學(xué)習。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢？
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個(gè)句子讀完整，好嗎？
�。ㄉx句子，師相機板書(shū)：不再猶豫）
師：請你們通過(guò)讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點(diǎn)兒，再讀一次。
�。ㄉ僮x相關(guān)句子）
�。圻@段教學(xué)始終引導學(xué)生抓住對話(huà)體會(huì )思想變化，突現出語(yǔ)言?xún)群�，達到深入理解，訓練了學(xué)生深究語(yǔ)言的能力。］
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？在書(shū)中去找答案。你來(lái)說(shuō)。
生：她是奮力向峰頂爬去。
�。ò鍟�(shū)：奮力）
師：“奮力”是什么意思？你說(shuō)。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說(shuō)。
生：奮力就是充分鼓起勁來(lái)。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢？自己試一試。
�。ㄉ囎x）
師：請同學(xué)們讀。
�。ㄉR讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢？往下讀。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
師：“攀著(zhù)鐵鏈上”�！芭手�(zhù)”是什么意思？
生：“攀著(zhù)”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著(zhù)鐵鏈上”是什么意思？
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著(zhù)鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
�。ㄉR讀“攀著(zhù)鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好。再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬？請你說(shuō)。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì )掉下來(lái)。
師：說(shuō)得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來(lái)考慮。你是怎么想的？
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì )摔下來(lái)的。
師：那“攀著(zhù)鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
�。ㄉR讀）
師：多險��！再讀“攀著(zhù)鐵鏈上”。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好！再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢？你說(shuō)。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說(shuō)得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬？
生：因為她不手和腳一起用，她就會(huì )摔下來(lái)。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎？
生：因為如果她用兩只腳走的話(huà)，有時(shí)候腳會(huì )走累了，她用手一起爬的話(huà)就比較省 力。
師：有感受。你還怎么想？聯(lián)系天都峰又高又陡來(lái)想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來(lái)的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來(lái)讀“手腳并用向上爬”。
�。ㄉR讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書(shū)：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。
�。ㄉ杂删氉x第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好��！我們再一起讀。
�。ㄉR讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著(zhù)念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽(tīng)：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！蹦惆l(fā)現老師念的和書(shū)上有什么不同？
生：老師少念了個(gè)“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個(gè)詞，讓你感覺(jué)到什么呢？請你們自己試著(zhù)讀一讀，體會(huì )一下。
�。ㄉ囎x體會(huì )）
�。劢處熡幸庾x掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現，進(jìn)而體會(huì )句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽(tīng)力的訓練與語(yǔ)感的訓練有機地結合了起來(lái)。］
師：你體會(huì )到什么？
生：我體會(huì )到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎？
生：我體會(huì )到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無(wú)比的喜悅！
師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì )通過(guò)讀表現出來(lái)嗎？
�。ㄉ懈星槔首x句子）
師：讀得多好��！同學(xué)們，拿起書(shū)，一起讀。
�。ㄉR讀）
師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來(lái)了，多可愛(ài)��！
�。ㄉR讀）
�。蹖Α靶∶妹檬窃鯓优郎咸於挤宓摹�，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解--從抽象的“奮力”，到具體的“攀著(zhù)鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，內容理解步步深入，語(yǔ)言訓練落實(shí)到位，情感體驗貼切、細致，問(wèn)題解答巧妙、自然。］
師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問(wèn)題，現在你們明白了嗎？
生：明白了。
師：所以，小妹妹說(shuō)--請女同學(xué)讀。
�。ㄅx小妹妹的話(huà)）
�。弁ㄟ^(guò)前面對三個(gè)小問(wèn)題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個(gè)問(wèn)題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時(shí)再讀小妹妹的話(huà)，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]
師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢？請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說(shuō)的話(huà)。
�。ㄉ杂勺x老爺爺的話(huà)）
師：老爺爺說(shuō)他為什么能爬上天都峰呢？
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉx相關(guān)句子）
師：一起讀。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
師：課文中沒(méi)有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書(shū)就能體會(huì )出來(lái)。請同學(xué)們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想？（2）他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢？（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？）帶著(zhù)這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。
�。ㄉx，師巡視、指導。）
�。圻@三個(gè)思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個(gè)小問(wèn)題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］
師：想好了自己說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ杂删氄f(shuō)）
師：說(shuō)完了以后，孩子們可以討論一下。
�。ㄉ纸M討論，師巡視傾聽(tīng)。）
師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問(wèn)題感受深，就說(shuō)哪些問(wèn)題。哪個(gè)同學(xué)愿意先說(shuō)？
生：他看到小妹妹心里會(huì )想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來(lái)爬，可能爬不上去吧？
師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎？下來(lái)再靜心讀讀老爺爺的話(huà)，再想想。--還有嗎？
生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì )想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎？
師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來(lái)想象，很好！--還有嗎？
生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì )想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎？再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，心里充滿(mǎn)了信心。他想，他一定會(huì )爬上去的。
師：老師發(fā)現不少同學(xué)覺(jué)得老爺爺一開(kāi)始就敢爬天都峰，是不是這樣？
生：是。
師：讓我們再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)老爺爺說(shuō)的話(huà)，一起讀畫(huà)紅線(xiàn)的部分。
�。ㄉR讀）
�。劢處煱l(fā)覺(jué)部分學(xué)生對課文理解有誤，沒(méi)有敷衍過(guò)去，而是立即暫停了討論，引導學(xué)生重新學(xué)習有關(guān)語(yǔ)句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］
師：老爺爺一開(kāi)始就下決心爬天都峰了嗎？
生：沒(méi)有。
師：他在什么情況下下決心爬天都峰的？
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。
師：那剛才兩個(gè)同學(xué)提到的他看到小妹妹時(shí)想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開(kāi)始就想的我肯定爬得上去？你說(shuō)。
生：是的。
師：那你再讀一讀老爺爺的話(huà)。大家一起幫他，好嗎？
�。ㄉR讀）
師：老爺爺先下決心了嗎？
生：老爺爺一開(kāi)始還沒(méi)有下決心。
師：對了。什么時(shí)候下決心的？
生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師：所以，你剛才的說(shuō)法--
生：不對。
師：剛才那個(gè)同學(xué)也說(shuō)老爺爺一開(kāi)始就要爬，你說(shuō)的，是嗎？你現在覺(jué)得你該怎么說(shuō)？
生：我覺(jué)得應該說(shuō)老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。
師：現在你們明白了嗎？
生：明白了。
師：好，我們回到剛才的問(wèn)題，繼續討論。請你說(shuō)。
�。劢�(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個(gè)學(xué)生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現出教師教學(xué)觀(guān)念的轉變：由傳統的教學(xué)過(guò)程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應教師到現在的教學(xué)過(guò)程應是教師配合學(xué)生、教師適應學(xué)生。這是特別值得肯定的。］
生：后來(lái)，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì )說(shuō)：老爺爺，你--你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒(méi)有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì )給小妹妹鼓勵，又會(huì )說(shuō)：小妹妹，無(wú)限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。
師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒(méi)有同學(xué)把這幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)想了？這么多能干的同學(xué)都思考了，請你來(lái)說(shuō)。
生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來(lái)爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧？他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會(huì )想，小妹妹這么小的年紀都來(lái)爬天都峰了，我一定也要爬。后來(lái)，他看見(jiàn)小妹妹爬不上去的時(shí)候，他說(shuō)，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時(shí)候，小妹妹會(huì )說(shuō)，老爺爺，你加油��！無(wú)限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀！
師：無(wú)限風(fēng)光在險峰。你會(huì )向同學(xué)學(xué)習，能干！同學(xué)們想得很好，積極開(kāi)動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問(wèn)題，你們明白了嗎？
生：明白了。
�。蹘讉�(gè)學(xué)生的發(fā)言語(yǔ)句流暢、生動(dòng)，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵：“答得棒”、“會(huì )向同學(xué)學(xué)習，能干”……激勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習。這種善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評價(jià)，將他們引向成功，使他們體會(huì )到成功的喜悅的作法，體現了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習成果，激發(fā)了學(xué)習熱情，起到了激勵作用。］
師：那我們再來(lái)讀一讀老爺爺說(shuō)的話(huà)。請男生讀。
�。猩R讀老爺爺說(shuō)的話(huà)）
�。坭b于課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節教學(xué)，羅老師采用靜心讀書(shū)、獨立想象、自由練說(shuō)、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習的方法和認識基礎，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺的年紀和話(huà)語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺的話(huà)的內涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng )造思維能力培養，發(fā)展了語(yǔ)言。］
師：上節課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問(wèn)題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說(shuō)“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思？你是怎么理解的？
生：他們都會(huì )從別人身上汲取力量。
師：他們都會(huì )從別人身上--
生：汲取力量。
�。ò鍟�(shū)；汲取力量）
�。矍懊娼處煼謩e采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會(huì )了小妹妹和老爺爺互相道謝的話(huà)。這里再來(lái)理解爸爸對一老一小說(shuō)的話(huà)，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]
師：爸爸笑著(zhù)說(shuō)的話(huà)是對這一老一小的贊揚。讓我們學(xué)著(zhù)爸爸，也笑著(zhù)來(lái)贊揚這一老一小吧！
�。ㄉR讀爸爸的話(huà)）
師：讓我們記住爸爸的話(huà)吧！這節課上到這里。
總評：
本課從內容重點(diǎn)看，寫(xiě)如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫(xiě)天都峰的特點(diǎn)，寫(xiě)小妹妹與老爺爺的兩次對話(huà)；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
據此，編者在“思考練習”中設計了兩個(gè)重要的問(wèn)題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實(shí)際上提示了學(xué)習本篇課文的重點(diǎn)和思路。
羅老師準確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話(huà)切入，再反顧前文，去體會(huì )他們對話(huà)所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話(huà)的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標明確而又恰當，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過(guò)程中能做到以下幾個(gè)方面。
1．著(zhù)眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養。
針對該課的教學(xué)對象僅為三年級小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗都有限的實(shí)際，教師指導學(xué)生理解小妹妹的話(huà)時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺的話(huà)時(shí)，著(zhù)力“放”，“扶”“放”結合，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
2．著(zhù)眼于讀書(shū)的訓練。
教師始終把指導讀書(shū)作為教學(xué)的一條主線(xiàn)。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學(xué)生的觀(guān)察與討論，訓練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。
3．著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
教師根據教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓練目的與需要，適時(shí)地交換著(zhù)教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書(shū)，或小組合作學(xué)習，或全班討論、交流，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習。
4．著(zhù)眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話(huà)時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過(guò)程，然后進(jìn)行說(shuō)話(huà)表達。這既落實(shí)了創(chuàng )新思維能力的培養，又鍛煉了語(yǔ)言表達。
三、執教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
羅德淇，女，24歲，大專(zhuān)學(xué)歷。小學(xué)一級教師。1993年畢業(yè)于四川省成都師范學(xué)校。工作以來(lái)，積極參與語(yǔ)文教育教學(xué)改革實(shí)踐，潛心鉆研，虛心求教，取得顯著(zhù)的成績(jì)。1995年參加成都市錦江區青年教師“四賽”活動(dòng)，榮獲一等獎。1996年參加成都市第三屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課活動(dòng)，榮獲一等獎。1999年4月參加四川省第三屆小學(xué)語(yǔ)文中青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，榮獲一等獎。1999年10月參加全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，榮獲一等獎。曾先后榮獲“良師益友”、“新苗獎”、“錦江區優(yōu)秀青年教師”、“成都市優(yōu)秀青年教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號。
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