江蘇省金湖中學(xué) 梁萬(wàn)年
“教學(xué)評價(jià)”是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節，而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評價(jià)的重要體現。在實(shí)施新課程教學(xué)的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。
一、存在的問(wèn)題
在新課程理念指導下，教師的聽(tīng)課和評課關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉變，但由于受種種因素的影響，目前在評課問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：
1．重聽(tīng)輕評。一些學(xué)校人為規定教師的每周的聽(tīng)課節數，教師為了完成任務(wù)，只重視聽(tīng)課；也有些該評的課不評，一方面因執教者心里沒(méi)底；另一方面評課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。
2．敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會(huì )上，發(fā)言人少，評議只有三言?xún)烧Z(yǔ)，評課冷冷清清。
3．平淡膚淺。有的聽(tīng)課者聽(tīng)的不認真，一節課后，也看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫(xiě)出什么，當然也提不出意見(jiàn)和建議；有的評課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節問(wèn)題，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒(méi)啥意思。
4．面面俱到。對一節的評議應該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。
5．評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”、“新結構”、“新課型”的課多起來(lái)了。于是，凡是有“新”東西的地方就門(mén)庭若市，評課時(shí)認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。
6．問(wèn)題最大的乃是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)評價(jià)的缺失。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是新課程中“三維”教學(xué)目標最上層的一維，失卻這一維，課改目標的達成就無(wú)從談起。
二、新課程評課的策略
(一)把握課的評價(jià)角度
通過(guò)一定規模的公開(kāi)課教學(xué)，開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價(jià)角度尤為重要。
1．剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開(kāi)課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過(guò)高，要注重基礎。在組織評價(jià)時(shí)，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充分肯定。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴要求，評說(shuō)中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。
2．評價(jià)研究課，無(wú)論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)，在主持人的正確引導下開(kāi)展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽(tīng)課之前明確交代該研究課側重研究什么問(wèn)題以及該項研究的意義，使評課人在聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn)。第二，要創(chuàng )設一種探討、切磋問(wèn)題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見(jiàn)，既然是切磋，就應提倡互相商討。第三，研究課對授課的教師來(lái)議具有風(fēng)險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場(chǎng)給予精神上的鼓勵。
3．評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來(lái)。對不限定名額的，要嚴格依據統一的評價(jià)標準或評價(jià)方案評出優(yōu)秀課或分出等級，每一位評價(jià)者要細致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行有理有據的價(jià)值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價(jià)結果，所評出的優(yōu)秀課應是出類(lèi)拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。
(二)發(fā)揮評課的激勵功能
發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵功能，有助于調動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。
1．喚醒“勝任內驅力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對勝任的工作會(huì )越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認可和鼓勵，就會(huì )引發(fā)強烈的勝任內驅力，從而不斷進(jìn)取。評課時(shí)要先讓其得到適當程度的認可。缺點(diǎn)多，可歸類(lèi)抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺(jué)到評在點(diǎn)子上，談在情理中。
2．激發(fā)“創(chuàng )新內驅力”。當人們在某種活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì )產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強烈的創(chuàng )新內驅力，使其樹(shù)立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點(diǎn)出特色，可以培養他的成就動(dòng)機，還可喚起其他聽(tīng)課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習效仿的心理。
(三)讓學(xué)生加入評課序列
讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對老師一堂公開(kāi)課的想法和要求，這對主講老師和其他聽(tīng)課老師都會(huì )很有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評課的主體呈現多元化、民主化，對一堂公開(kāi)課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。
(四)把聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者。要讓聽(tīng)課者有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀(guān)、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎。
(五)努力把握新課程下評課的三要素
努力把握新課程下評課的三要素，即“三度”：學(xué)生學(xué)習的參與度、思維的激活度和三維目標的達成度。
學(xué)習的參與度。評價(jià)時(shí)看班級中的全體學(xué)生是否積極投入學(xué)習，主動(dòng)思考問(wèn)題；看教師是否努力創(chuàng )設平等、民主、和諧的氣氛，給學(xué)生以學(xué)習輕松自由、樂(lè )趣無(wú)限的感覺(jué)；看教師是否能采取各種有效的手段和方法，調動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習、合作探究中去。
思維的激活度。評價(jià)時(shí)要看課堂上教師設計的問(wèn)題是死板、機械、單調還是生活化、靈活化、豐富化，要看教師是否善于激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在豐富多采的活動(dòng)和實(shí)驗中不知不覺(jué)地學(xué)到知識、增強能力，讓師生富有個(gè)性的發(fā)現進(jìn)發(fā)出思維的火花，并在師生親切的合作交流、探索中得以修正、補充和完善。
三維目標的達成度，即要求新課程下課堂教學(xué)必須從過(guò)去重認知輕情感、重結論輕過(guò)程、重教書(shū)輕育人轉化到知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓練上，更應創(chuàng )設氛圍情景，注重學(xué)習的方法傳授，思維的過(guò)程展示，給學(xué)生體驗和領(lǐng)悟的機會(huì )看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續學(xué)習的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價(jià)值取向和人生觀(guān)奠定基礎。
只有抓住新課程評課的根本點(diǎn)，才能評好課，才能使每一個(gè)老師真正能從公開(kāi)課中受益。
作者郵箱： liangwannian@tom.com
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